浅议如何提高小学生的朗读能力
论小学生朗读能力提升的策略
论小学生朗读能力提升的策略提升小学生朗读能力是培养学生良好语言表达能力的重要环节。
下面我将从以下四个方面来讨论小学生朗读能力的提升策略：阅读环境的营造、课前准备的重要性、多样化的朗读方式、积极有效的反馈与激励。
一、阅读环境的营造1. 图书馆建设学校应建立一个丰富多样的图书馆，配备具有吸引力的儿童读物。
图书馆的布置应该温馨、舒适，给学生以阅读的欲望和动力。
2. 阅读角设立每个班级或者学校都应设立一个小型的阅读角，供学生自由阅读。
角落的摆设可以是柔软的坐垫、温馨的灯光和书架。
学生可以在这里静心地阅读，提高朗读的质量。
3. 阅读活动策划学校可以定期组织阅读活动，如朗读比赛、诗歌朗诵、故事分享会等。
通过这些活动，激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读技巧和表达能力。
二、课前准备的重要性1. 提前熟悉文本每节朗读课之前，学生应提前阅读相关的文本材料，熟悉文本内容和结构。
这样可以帮助学生更好地理解文章，提高朗读的流利程度和准确度。
2. 词汇预习学生可以提前预习课文中的生词和不熟悉的词汇，可以通过查字典、查看课文词语的例句等方式来扩大词汇量，以便在朗读时更加顺畅地表达。
3. 练习口语节奏学生可以利用课前的时间进行口语节奏的练习，比如练习语速、语调、停顿等，提高朗读的韵律感和节奏感。
三、多样化的朗读方式1. 朗读练习学生可以通过反复朗读同一段文字，来提高音调、语速和语调，还可以增强音素与连音等发音技巧。
学生可以选择优秀的朗读者的录音，进行跟读练习。
通过模仿优秀的朗读者的语音、语调和语速，来提高自己的朗读技巧。
3. 合作朗读学生可以进行合作朗读，分角色朗读或者分段朗读。
通过分工合作，提高学生对文章的理解和准确表达。
四、积极有效的反馈与激励1. 反馈机制老师可以通过课堂点评、录音评析等方式给学生及时反馈。
指出学生朗读中存在的问题和不足，提出改进的建议。
2. 鼓励与认可老师应该充分肯定学生的努力和进步，及时给予鼓励和认可。
如何提高小学生的语文朗读能力
如何提高小学生的语文朗读能力提高小学生的语文朗读能力对于他们的语言表达能力和阅读理解能力都起到重要的促进作用。
下面将从准备工作、朗读技巧、激发兴趣等方面探讨如何有效地提高小学生的语文朗读能力。
一、准备工作1. 选择适合的材料：根据小学生的年龄和理解能力，选择适合他们的课文、童话故事等材料。
材料内容生动有趣，语言简单易懂，以便提高学生的朗读兴趣和能力。
2. 熟悉材料内容：老师在指导学生朗读之前，应先阅读和理解课文内容，对其中的重点词汇和句子进行解释和讲解，为学生提供正确的语音模板。
3. 创设良好的朗读环境：为了保证学生安静，可以选择在课堂或阅览室等安静的环境中进行朗读练习，提供舒适的座椅和适合的灯光，并避免干扰学生的噪音和其他干扰。
二、朗读技巧1. 合理控制朗读速度：在指导学生朗读时，老师可以要求他们先快速浏览一遍课文，然后调整朗读速度，尽量做到快而不乱，提高语音节奏感。
2. 善于运用停顿：在朗读过程中，学生应该学会掌握句子的断句和停顿，避免在错误的位置停顿，影响语句的流畅性。
可以通过指导学生注意标点符号的位置来帮助他们掌握合适的停顿。
3. 注重语音语调：学生朗读时应注意语音语调的准确性。
可以通过模仿老师的朗读，或使用录音设备进行对比，帮助学生纠正语音和语调错误，提高朗读的准确度和自然度。
三、激发兴趣1. 创设情境：在指导学生朗读时，可以通过创设适当的情境，激发学生的兴趣。
比如，在朗读故事时，可以要求学生扮演故事中的角色，适当使用肢体语言和情感表达，增强学生的参与感和情感投入。
2. 融入多媒体：在朗读练习中，可以使用音频、视频等多媒体资源，让学生通过听、看的方式感受语言的表达方式，激发他们的学习兴趣和好奇心。
3. 丰富朗读内容：除了传统的课文和故事，可以引导学生朗读诗歌、演讲稿等不同类型的作品，丰富学生的阅读体验，培养他们对不同文学形式的理解和鉴赏能力。
四、定期评估1. 听读评估：老师可以通过定期的听读评估，对学生的朗读水平进行检测和评估。
如何提高小学生的朗诵技巧
如何提高小学生的朗诵技巧提高小学生的朗诵技巧是很重要的，它不仅能够提高孩子的口语表达能力，还可以培养孩子的自信心和艺术修养。
以下是一些方法和建议，可以帮助提高小学生的朗诵技巧。
一、培养兴趣：1.鼓励孩子多读好书，了解不同类型的文学作品，培养广泛的兴趣。
2.引导孩子选择适合自己的朗诵材料，例如诗歌、散文、童话等。
让孩子从中找到自己感兴趣的内容，有动力去朗读。
二、提高发音和语调：1.强调正确发音，并进行相关练习。
可以通过朗读标准的语音材料来帮助孩子纠正发音错误。
2.学会运用不同的语调和声音表达，让孩子体验到语言的丰富性。
可以通过模仿老师或其他有经验的朗诵者的表演，学习如何运用声音表达情感。
三、训练语速和停顿：1.培养适当的语速，让朗诵更加流畅。
可以通过朗读不同的文本，掌握适合自己的朗读速度。
2.引导孩子学会合理的停顿，提高语句表达的清晰度和韵律感。
四、注意身体语言和姿势：1.注意身体语言的配合，使朗诵更具表现力。
例如适当运用手势、面部表情和肢体动作来增强表达的效果。
2.教导孩子正确的站姿和手势，使其在朗诵过程中保持良好的形象和仪态。
五、合理安排练习时间：1.制定合理的练习计划，每天坚持进行朗诵练习，保持对朗诵的持续兴趣。
2.注重持续的反馈和指导，及时纠正孩子的发音、语调等问题。
六、进行朗诵小组活动：1.组织小组活动，供孩子进行相互朗诵。
通过互相观摩和评价，让孩子从中学习和改进自己的朗诵技巧。
2.进行朗诵比赛，激发参与和竞争的热情，提高孩子的表现力和自信心。
七、参加专业培训：1.鼓励孩子参加专业朗诵培训班或夏令营。
在专业老师的指导下，进行系统的朗诵训练。
2.参加朗诵比赛和演出，提供更广阔的舞台机会，让孩子展示自己的才华。
总之，提高小学生的朗诵技巧需要持续的练习和指导。
家长和老师应该给予孩子充分的支持和鼓励，并为他们提供适当的学习材料和培训机会。
通过创造积极的学习氛围，培养孩子的兴趣和自信心，相信他们的朗诵技巧一定会不断提高。
培养小学生的朗读能力的技巧
培养小学生的朗读能力的技巧朗读是培养小学生语言表达和阅读能力的重要环节之一。
通过朗读，能够提升孩子们的发音准确性、阅读流畅性和语感，同时也增强他们的理解能力和表达能力。
下面将介绍几种有效的培养小学生朗读能力的技巧。
一、建立正确的阅读习惯首先，为了培养小学生的朗读能力，他们需要在日常生活中形成良好的阅读习惯。
家长和老师可以通过定期给他们安排朗读时间，鼓励他们每天坚持阅读，并与他们分享自己的阅读经历和感受。
此外，提供适合他们年龄和阅读水平的书籍和材料，让他们有更多的选择，能够保持对阅读的兴趣。
二、注重发音和语调的准确性在朗读过程中，发音准确和语调抑扬顿挫都是非常重要的。
小学生朗读时，应该注重每个单词的发音、音标的掌握和语调的运用。
可以通过与他人模仿、多听多读等方式来提高发音和语调的准确性。
同时，可以让他们模仿专业播音员的朗读，帮助他们培养良好的语音模仿能力。
三、适当使用语音、语速和停顿在朗读过程中，适当运用语音、语速和停顿可以让朗读更加生动有趣。
小学生可以学习使用适当的语音来表达情感和强调重要内容，通过调整语速来让句子的表达更加清晰流畅，同时在适当的位置停顿可以让内容更具连贯感。
教师和家长可以给予指导和示范，帮助他们掌握这些技巧。
四、注重理解和表达的能力为了提高小学生的朗读能力，必须注重他们的理解和表达能力。
在进行朗读训练时，可以通过提问、抽取重点、分析词义等方式来帮助他们更好地理解文章的内容。
同时，鼓励他们进行个人或小组的讨论，让他们表达自己的思考和感受，增强他们的语言表达能力。
五、多样化的朗读活动为了让小学生更主动地参与朗读活动，可以开展一些多样化的朗读活动。
例如，组织朗读比赛、朗读角色扮演、口语讲故事等，可以增加孩子们的兴趣和参与度。
此外，利用音频、视频等多媒体手段，让他们模仿优秀的朗读作品，从中学习和提高。
六、积极鼓励和肯定在培养小学生的朗读能力过程中，积极鼓励和肯定是非常重要的。
及时给予孩子们鼓励和赞扬，增强他们的自信心和对朗读的兴趣。
论小学生朗读能力提升的策略
论小学生朗读能力提升的策略朗读是小学生学习语言的重要环节，也是提升语言表达能力和理解能力的有效途径。
由于小学生朗读训练时间有限，且自主性较低，他们常常面临着流利度、准确度和表达力等方面的问题。
为了提高小学生的朗读能力，需要制定一些科学有效的策略。
1. 多样化的朗读材料选择小学生的朗读材料应该丰富多样，涵盖不同领域的文章。
可以选择儿童文学、科普知识、历史故事等，既满足小学生的阅读兴趣，又扩展他们的知识面。
还可以选择一些有趣、富有节奏感的诗歌和童谣，培养小学生对语言的感受和表达能力。
2. 增加课外朗读时间为了提高小学生的朗读能力，可以增加他们的课外朗读时间。
可以组织课外朗读活动，让小学生在班级或者家庭中进行朗读练习。
也可以鼓励家长和孩子一起朗读，营造朗读的良好氛围。
3. 注重朗读技巧训练朗读技巧是提高朗读表达力的关键。
小学生可以通过模仿、训练和指导来提高朗读技巧。
可以设计一些朗读训练活动，如朗读比赛、角色扮演等，让小学生在游戏中学习朗读技巧。
可以结合录音和实践，帮助小学生从声音、语调、停顿等方面进行调整，提高朗读的准确性和流利度。
4. 提高朗读理解能力朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是理解文字的含义和传达作者的意图。
为了提高小学生的朗读理解能力，可以在朗读之后进行问答、讨论和写作等活动，帮助小学生深入理解文章的内容，并运用所学知识进行思考和表达。
5. 激发小学生的朗读兴趣朗读是一项需要坚持和积累的活动。
为了激发小学生的朗读兴趣，可以采取多种方式。
可以邀请作家、演员、老师等来班级进行朗读示范和分享，让小学生感受到朗读的魅力；可以设置朗读奖励制度，给予积极参与朗读的小学生表扬和奖励；可以利用多媒体和互联网资源，为小学生提供丰富多样的朗读素材。
提升小学生的朗读能力需要多种策略的综合运用。
通过选择多样化的朗读材料、增加课外朗读时间、注重朗读技巧训练、提高朗读理解能力以及激发小学生的朗读兴趣，可以有效提高小学生的朗读能力，并为他们的语言发展和学习能力打下良好的基础。
浅谈提高小学生朗读能力的方法
浅谈提高小学生朗读能力的方法朗读是小学生学习语文的重要环节，良好的朗读能力不仅对学习语文有着积极的影响，还能够提高孩子的口才表达能力和情感表达能力。
提高小学生的朗读能力一直是教师和家长们共同的关注点。
那么，如何有效提高小学生的朗读能力呢？下面我们来谈一谈这个问题。
要建立孩子的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有孩子对朗读产生浓厚的兴趣，才会自愿去朗读，才会重视朗读。
教师和家长们要想方设法激发孩子对朗读的兴趣。
可以通过趣味性的朗读故事或诗歌来吸引孩子的注意力，还可以通过举办朗读比赛、朗读角色扮演等形式来调动孩子的积极性，让他们在轻松、愉快的氛围中养成朗读习惯。
要重视朗读语音语调的训练。
语音语调是影响朗读效果的关键因素，它直接影响到朗读的准确性和流畅度。
教师和家长们要注重对小学生语音语调的训练。
可以在课堂上给予孩子适当的发音指导，指导他们正确发音；也可以通过课外练习，让孩子多模仿优秀的朗读者，培养他们的语感和语调感，这样才能够提高小学生朗读的准确性和流畅度。
要注重朗读文学作品的积累。
文学作品是培养小学生朗读能力的重要素材，通过熟悉文学作品的积累，孩子们不仅可以提高朗读的水平，还能够提高他们的语文素养。
教师和家长们要引导孩子多读文学作品，在课堂上可以组织朗读活动，让孩子们亲自体验文学作品的魅力；在家庭中，家长们也可以和孩子一起朗读课文或故事，培养孩子对文学作品的热爱。
要关注孩子的情感表达能力。
朗读不仅要求孩子准确、流畅地表达文字，还要求他们能够将文中的情感通过声音表达出来。
所以，教师和家长们要注重培养孩子的情感表达能力，在朗读过程中，可以引导孩子理解文中的情感，感同身受，再通过适当的语音语调来表达出来。
要通过多种方式进行朗读训练。
除了课堂朗读外，教师和家长们还可以通过其他方式对小学生进行朗读训练。
可以通过录音来让孩子自我检查朗读效果，也可以通过和家长朗读互动，进行合唱式朗读等多种形式的朗读训练，这样能够帮助孩子更好地提高朗读的效果。
浅析提高小学生朗读能力的策略
浅析提高小学生朗读能力的策略
小学生的朗读能力是非常重要的，因为它不仅有助于他们理解和表达文字，还有助于
提高他们的口语能力和自信心。
以下是一些可以提高小学生朗读能力的策略。
1. 建立自信心：小学生朗读常常会感到紧张和不安，因此建立自信心是至关重要的。
老师和家长可以通过表扬和鼓励来帮助孩子建立自信心，让他们相信自己可以做到。
2. 多读、多听：通过大量的朗读和听力实践，小学生可以提高他们的口语和听力能力。
家长可以鼓励孩子在家里朗读课文、练习口语，还可以让孩子听故事、音乐等有趣的
东西来提高他们的听力能力。
3. 注意语音语调：正确的语音和语调是有效朗读的关键。
老师和家长可以帮助小学
生通过模仿和练习来掌握正确的语音和语调。
4. 练习连读：连读是指在一句话中将单词连接起来，使整个句子听起来更加连贯。
小学生可以通过练习连读来提高自己的口语能力。
5. 注重节奏：节奏是指在朗读时按照一定的速度和力度表现出文字的节奏感。
小学
生可以通过模仿听音乐来练习朗读的节奏感。
6. 意境表现：当孩子读出一段文字时，尽量通过表情、语调等方式来传达其中的意味，让读者更好地理解和感受文字的情感。
7. 阅读量要足够：家长和老师应该鼓励孩子多读，让他们熟悉不同的语言和风格，
从而提高他们的阅读和朗读能力。
浅谈提高小学生朗读能力的方法
浅谈提高小学生朗读能力的方法
小学生的朗读能力是语文教学的重要内容之一，良好的朗读能力不仅能提高孩子的语文成绩，更能增强孩子的自信心和表达能力。
以下是提高小学生朗读能力的方法：
一、阅读积累
良好的朗读需要大量的阅读积累，因此家长和老师应该让孩子多读书多看报，以此来加强孩子的语感、涵养和修辞能力，同时也能丰富孩子的语言词汇和表达方式。
二、正确定位
家长和老师应该让孩子正确看待朗读这项技能，不应该将朗读仅仅视为口腔语言技巧的运用，而应该把它看作是对文学作品深入理解和思考的表现方式，通过朗读，让孩子进一步理解文学作品，从而将其内化为自己的生活体验。
三、鼓励反复
不要求孩子用一次性将一篇文章朗读出完美，相反，家长和老师应该耐心指导孩子多次反复阅读、朗读，让孩子逐渐掌握文章的思想、结构和语言特色，从而在朗读中走进作品、走进生活。
四、抓住重点
家长和老师要特别注重纠正孩子的错误发音，同时也应该让孩子感受到朗读的重点在于表达，培养孩子的语感和表现力，让孩子在不断碰壁、摸索过程中建立起自己的认识，形成良好的朗读习惯。
五、模仿大师
家长和老师可以让孩子朗读别人的文章，尤其是一些优秀大师的作品，让孩子借鉴这些大师的朗读方式，训练自己的发音和表现力，从中学习和吸收优秀的朗读经验，进而提高自己的朗读技能和水平。
总之，提高小学生朗读能力需要家长和老师共同努力，要多给孩子提供阅读素材和机会，让孩子沉浸到文学世界中，通过反复训练不断提高孩子的朗读技能和表现力，最终让孩子在朗读中走向成功。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议如何提高小学生的朗读能力【摘要】朗读是阅读的起点，是一种出声的阅读方式，是理解课文的重要手段。
规范的朗读有利于发展学生智力，获得思想熏陶；有助于情感传递，产生情感共鸣，是小学生完成阅读教学任务的一项极其重要的基本功。
【关键词】提高小学生朗读能力新修订的2011版《全日制九年义务教育语文课程标准》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”并着意强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，加强基本功训练，使学生获得基本的语文素养。
”小学生语文朗读能力是学生语文素养的重要组成部分，是小学语文教学不容忽视的教学任务。
在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
对学生进行朗读训练，已是很多小学语文教师的共识，然而，在实际教学过程中，朗读教学的效果很难尽人意。
课堂上我们常会看到，教师虽着力进行朗读训练却往往收效甚微。
原因何在？我以为，症结问题是教师对朗读训练不得要领，首先是对学生的朗读情感未激发，再是教师普遍缺乏必要的朗读技巧指导。
这里我想就如何提高学生的朗读能力略谈自己一孔之见。
一、教师要有充分准备——未成曲调先有情小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，尽可能“行走在文本的字里行间”，要在文章空白处（作者思路跳跃处）阅读，要能够读出言外之意、弦外之音，真正与文本发生共鸣，与作者同憎同爱，同悲同乐。
只要情感上把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导自然就会更加自如了。
1. 把好文本的情感基调每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然的无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达了对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢、语调低沉。
有人说“朗读时对作品的再创造”，的确如此。
因为文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，甚或把作者没有用文字表现出的感情也要通过朗读展现出来，这就需要深入文本细细品读，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2. 找准训练的最佳路径既然朗读是对文本的再创造，教师必须细读文本，要因文而异，因情而异，因人而异，寻求朗读的最佳路径。
若细细品味名师课堂，你会不难发现，他们的过人之处就体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重点、难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，教师在备课时，应重点设计好这几个问题来进行优美词句的品读训练：1文章写七月的天山，描写了哪些景物？2请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读；想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。
学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也就基本没问题了。
其次，朗读训练要能大胆、有效地取舍，避免“眉毛胡须一把抓”的广而不实的现象，要能把精力和时间用在点子上，使目标更明确，品悟更充分，切实提高学生品悟语言文字的能力。
朗读是一种有声语言艺术，为了这种艺术的魅力，我们就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。
”“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。
”。
达到了这个境界的语文课堂教学，又何须过多地去对课文条分缕析呢？深入到位地引导学生形成语感，学生们自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高了语文的阅读能力。
二、教师要做扎实指导——轻拢慢捻抹复挑1. 让朗读散发出灵动气息孔夫子说得好，“学而不思则罔”。
学生读书若是像小和尚念经那样“口到心不到”，即使读上千遍，“其义”也难以“自见”。
因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。
在阅读中，要留有学生读的充足的时间，要慢慢地读，细细地品，静静地想，边读边思考。
遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。
学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起学生的生活经验和知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
记得我教人教版六年级上册课文《草虫的村落》一课时，在让学生感知全文后，即组织学生深入感受作者丰富的想象和奇特的感受。
这一教学片断很能说明问题，附记于此：师：作者表达情感的方式很特别，请同学们用笔划出最能体现作者想象丰富的句子，认真地读一读，体会体会这样写的好处。
（学生拿起笔边读边划。
一部分学生找到一处后就停下手中的笔。
）师：同学们读得很认真啊！有部分同学已找了两三处，还有的同学找到了四处呢！（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，细细地找。
）师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，待会儿可以和大家分享自己的体会。
（学生再次默读句子，进行深入思考，并整理自己的语言。
）师：谁能把自己的发现跟大家分享？生①：我是从“灵泉”“音韵”这几个词语中体会到的。
作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。
他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来那美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味。
师：（PPT出示句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
）能读出你的感受来吗？(生①用轻快的语调，读出了甲虫音乐家们的曼妙与灵动。
)生②：我找了这句：“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。
它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。
”我觉得作者把黑甲虫比作游侠非常富有想象力，说它“傲然”、“左冲右撞”，仿佛是一位成功者。
师：非常不错的体会，你能读好它吗？（生②把“游侠”读得快而有神秘感，“傲然”、“左冲右撞”字字铿锵，让读者感受到出现在眼前的俨然是一位英雄。
）学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定了情感的基础。
由此可见，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
2. 引导学生感受文本背后的画面别林斯基说过，“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”显而易见，自古以来阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。
可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造。
教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
在备《去年的树》这一课时，我的脑海里始终理不出思绪，对于本课小鸟寻找大树的三次询问，我不知该如何进行朗读指导。
我假设了种种教法总觉得很做作。
上课前，预案里这一块的朗读指导还是一个空白。
让我意外的是上课时，把这一难题交给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。
我用饱满深情的语调过渡：“他们就这样依依惜别，并做了约定。
第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。
然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。
老师想先请同学们在三人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。
”教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。
我话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。
我巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍：“好。
哪一组先向我们来展示一下，读一读？”学生热情得让人感动，恨不得把手举到我的眼皮底下。
“好，请你们这一组。
”学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。
当时我没给他们点评，又请了另一组急着表现的“小喇叭”。
还是读不出急切的语气（可能是因为对文本了解不深刻的缘故）。
说实话，我当时有点慌：如果接下来的学生都如此平淡的对话我该怎么处理？这可是预案里的空白之地呀！我慌忙地想着对策。
旁边有几组好胜的学生早已摆好挑战的架势，激动得站起来。
咦！何不让学生自己来评价呢？于是我顾不上批评他们的不礼貌，问道：“同学们，他们这一组读得怎么样？”有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说：“好。
”“都觉得好？”被我这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，我暗自高兴，这可是我希望看到的场面啊！“这样吧，你们有意见可以提。
觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？”这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。
生１：我说小鸟应该读得更焦急些。
我觉得这样子还不够焦急。
生２：（又一学生补充道）鸟儿问了那么多人找了那么多地方，都没有大树的消息，她还不灰心。
我觉得这时的小鸟除了着急还有恳求的语气。
生３：我觉得小鸟有些失望了。
她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。
生４：我觉得树根应该读得悲伤一点。
因为树根和树它们两个是命运相连的。
就等于是好朋友一样。
如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
听着学生的发言我的心由慌张变成激动，惊喜得忍不住赞叹道：“这是你们独特的体验，真了不起。
”一石激起千层浪啊！大家似乎还意犹未尽，我乐在心里。
学生终于走进了文本！但说归说，真正落实到朗读又如何呢？我想借着这种珍贵的感悟让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。
“好，请你们先坐下来。
从同学们的意见中，老师感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。
是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟询问的三句话。
先一个人自己练一练。
感觉一下，体会一下，该怎么读，好吗？”学生的眼睛亮亮的，刚才的热情丝毫未减。
一下子教室里书声琅琅，练得可投入了。
我深切地感受到，原来大胆地放手让学生根据自己对课文的理解，进行朗读交流和讨论，会有这么大的收获。
我们的学生虽小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验，这些可都是珍贵的教育资源啊！顺着这样的情感，我接着说：“那一声声急切的询问流露出小鸟对大树的无限深情。
读着读着，谁被小鸟的这一份真情感动了？谁？你们谁感动了？你感动了是吧，你感动了，你感动了，你们都感动了。