在新课程下思想政治课中创新能力的培养
中学思想政治课中学生创新能力的培养
生的 自信。 心理学家告诉我们 ： 自信能 “ 在新课 改不断深化的教学 中， 教师要尊
三、 不断实践创新性学 习 ． 促进学 查研究 、 写社会 调查报告 ， 参加科技 活
使学生的潜能得到最 大的发挥 。所 以， 习方式的转变 ”
动小组 ， 参观革命烈 士纪念馆等 ， 发 激
在政治教学 中要 大力 提倡学 习方 学生的学 习兴趣 ，增长学生的知识 ， 开
科 技 教 育
ＦＺＡ ・ Ｊ Ａ Ｙ ＡＨ ＮＫ Ｉ Ｏ Ｕ ＥＪ Ｉ
中学思想政治课中一 、
…
ｌ＿
学生创新能力的培养
口 马 秀梅
新课程改革中的政治课教学 ， 重在 新能力。 其核心理念是 ：以学生发展为 “
二、 不断挖掘学生的创新潜能。 激发 是 学 生都 要思 考适 合 自己 的学 习 方 法 。这就 要求教育工作者 必须在实 践 哲 学家波普尔认 为 ：正是 问题 激 素质教育理 念的基础上 ，重新 构建 有 “
能力 呢？ 笔者 就结合 自己这 几年 的教学 成长经历 ， 巧妙设计 疑问 ， 激励 学生大
四、 鼓励学生参加社会实践活动 。 不
实践 ， 谈几点体会 ：
一
胆质疑 ， 自由讨论 ， 发表 自己的看法 ， 在 断提高学生的创新能力
、
构建新型 师生 关 系。 创造 和谐 讨论过程 中学生可以结合课堂知识 、 自
质疑 、 解疑 的过程 ， 教师在课堂上 功经 验表 明 ， 奠定基础 。” 这就给我们政 治教师提 出 设疑 、 动手 实践 ， 自主探 索 ， 探
了一个新课题 ， 要求我们必须用新思路 不仅要提出学生感兴趣的问题 ， 还要使 究创 新与合 作交 流 的新学 习模 式 ， 应
浅谈思想政治课教学中创新能力的培养
过程 中 ， 教师还要善 于捕捉学生创造 的 火花 ， 及时鼓励 ， 及时引导。 在教“ 如： 商
品的含义 ” ， 时 教师可采用多角度、 多层 次 的迂 回式 提问 ： ①提 到商 品 ， 同学们 很 快就想到 了商店 的食品 、 衣服 、 电 家
效 途 径 基 础 教 育 课 程 纲 要 强 调 ：要 继 续 “
如何培养学生 的创新能力 ， 谈谈 自己的
烈识。
一
的极端处理 ，把学生学 习书本知识 变 成仅仅是 直接传授书本 知识 ，学生 学
习成 了纯粹被 动接受 、 记忆 的过程 。 这 种学 习窒息人 的思维 和智 力 ，摧残 人 的学 习兴趣和热情 。转 变学习方 式就 是要改 变这种方式 ，把学 习过 程之中
系中遇到的挫折 等 ； 在讲“ 消费者合 法 权 益受保护 ” ， 时 可拿 出一些商 品让学
生当场鉴别真伪 ，如仿 冒 “ 面针” 两 牙 膏 、 冒的“ 仿 金嗓 子 ” 宝 、 冒的“ 喉 仿 双
气是不是商 品？ 为什么？ ③医院给病人 输的氧气是 不是商 品？ 为什么？ 你送 ④ 给同学的生 日 物是不是商 品？ 礼 ⑤劳动
精心设计问题 ， 才能在课堂上提出学生 感兴趣 的问题来 ， 所提问题应能与生活
实践相联系 ， 令人深思 ， 给人启迪 ， 能调
的发现 、 索 、 究等认识活动 突出出 探 研
来 ，使 学习过程更 多的成为学 生发现 问题 、 出 问题 、 析问题 、 提 分 解决 问题
动 学生参与 的积极性 ，要 有生
的创造意识 和社会实 践能力 已成 为素 质教育 的核心 。 如何培养 学生 的创新能 力是摆在 每一位思想 政治课教 师眼前 的首要 问题 。 下面就思想政治课教学 中
浅谈思想政治课教学中创新能力的培养
知识的方法和提 高表达能 力； 还可 以联 系生活 ， “ ”营围 ： 以 用 汽车维修与我们现代人的工作 、学 习 、生活密切相连 ，有丰富
而学生是来 向老师求学的 ，理所应当听老师的话 ，服从老师的 安排 ， 生在教学活动 中只能是消极 、 学 被动 的学 习者和服从者。
思想政治课也不例外 。如此教学 ，怎 么能培 养学生 的创新能力
呢 ？而新课改 、 课程需要相应的新的教学观 ，强调师生的互 新
动关系 ，倡导主动的多样 的学 习方式 ，师 生之 间是 一种平等的
会的共识 。
Байду номын сангаас
去观 察 ，去实践 ” 。教学过程是—个设疑 、质疑 、解疑的过程 。 教师在 课前 要认 真研 究教材 ，精心设计 问题 ， 才能在课堂上提
出学生感 兴趣 的问题来 ，所提 问题应能与生活实践相联系 ，令
人深思 ，给人启迪 ，能调动学生参与的积极性 ，要有思考价值 的。这样 ，才能激发学生 的创造性 思维 。爱因斯坦说 ：“ 被放 在首要 位置 的永远是独立思考和判断的总体能力的培 养 ， 而不 是 获取特定的知识 。 ”伽俐略的重力加速 度理论的产生 ，袁隆 平杂交水稻 的培育成功 ，爱因斯 坦相对 论的提 出……无一不是 对既有观念 的质疑而获得成功的。因而 ，教师在教学 中要巧妙 设疑 ，让学生讨论 ，激励学生质疑 ，积极引导学生去探索 。 第 四 ，努力改善 师生关系 ，营造 良好的课堂氛围 ，激发学
适应学生具体实际的教学新路子 。 使学科教学克眼空洞乏味的 说教 ，在教学过 程中既要体现思想教育性和知识性 ，又要能吸 引学生趣味性 ， 使课堂变得生动活泼 ， 寓教 育性和知识性于趣 味性之 中。为此 ，教师应努力提高 自身的创造性品质 ，不 因循 守旧 ，不随波逐流 ，不唯 书唯上 ，不迷信权威 ，用创造性的思 维品质 ，独到的见解 ，努力开拓新的解决问题的方法和途径 ， 创造性地运用教育教学规律 ，在复杂多变的教育教学情境 中培 养具有创新能力的新人 。
如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力
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浅谈学生创新能力在思想政治教学中的培养
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浅谈学生创新能力在思－ 治。 想政 教学中 的培 养 。
河 北 乐 亭 第 一 中学 晁 继 锋
【 摘
要 】培养创新 能力是 时代发展 的要 求，也是新课 程改革 的要 求。根 据新课 程 的要 求 ，结合 思想政 治的 学科特
点 ．政 治教 师在教 学 中要 创设 有利 于培养 学 生创新 能力 的教 学环境 。本 文就 思 想政 治教 学 中培 养 学生创 新 能力 的做 法
作 了具 体 阐 述 。
【 关键词 】创新 能力 培养 启发 兴趣 情境 参 与
“ 新 是 一 个 民族 进 步 的 灵 魂 ，是 国 家 兴 旺 发 达 的 不 创 竭 动力 。 培 养 学 生 的创 新 能 力 是 素 质 教 育 的 核 心 ， 它 对 ” 个 人 良 好 素 质 和 人 格 的 形 成 与 发 展 具 有 重 要 作 用 。素 质 教 育 的 主 阵 地 是 课 堂 教 学 ，那 么 ， 在 思 想 政 治 课 教 学 中 应 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。培 养 学 生 的 创 新 能 力 呢 ？ 本 文 就 如 何 在 思 想 政 治 教 学 活 动 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力 谈 几点具体 做法 。
后 ，学 生 就 渴 望 知 道 得 更 多 。这 时 ，教 师 不 能 和 盘 托 出 ，
而 应 提 头 留 尾 ，或 选 择 一 二 ，余 者 让 学 生 自 己 探 求 ；讲 到 紧 要 之 处 ，教 师 又 可 以 停 顿 一 下 ， 及 时 启 发 学 生 讲 述 后 文 ， 这 样 ，他 们 就 会 大 胆 创 新 ；在 课 堂 小 结 时 ， 要 将
一
兴 趣 的 情 况 下 所 取 得 的 。 因 此 。教 师 在 教 学 时 ，要 用 兴 趣 吸 引 学 生 去 思 考 、 去 探 索 、去 创 造 ， 以 培 养 他 们 的 创
思想政治课如何培养学生的创新能力
思 想政 治课 如 何培 养学 生 的创 新 能 力
张改 兰
（ 南 省 遂平 县 特 殊 教育 学 校 ， 南 河 河
驻马店
４３０ ） ６ １０
摘要 ： 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ， 国 家兴 旺发 达 的不 竭 动 力 。 思想 政 治 课作 为 学 生人 生成 长 的 必修 课 ， 创 是 是
者 。思是学之源 ， 教师要 以饱满 的责任感 ， 千方百计地 引导学生积极认真地独立思考 ， 让学生发现新 问题 ， 产 生新见解 、 新思想 、 新结论。要实现这个 目标 ， 一是要鼓
高学生 分析问题 、 解决问题的能力 ， 使学生 的创新潜力
得到发挥。 四、 创新 教 育 要 开 展 多种 形 式 的 活 动 活 动 课 的 形 式 要 不 拘 一 格 。 只要 是 围绕 培 养 学 生
力 正 是 在 这 质 疑 、 疑 中得 到 了 培 养 、 高 ， 想 政 治 释 提 思 课 教 学 也就 收 到 了 明显 的实 效 。
的参与意识 和参与能力 ， 提高学生运用科学的方式方法
提 出问 题 、 析 问题 和解 决 问题 的 能力 ， 别 是 注 重 培 分 特
养学生的创新意识 和实践能力为 目标 ， 所选取的活动形 式都是可行的 。针对学生好动 、 好强 的特征 ， 一般 可以 采取讨论式 、 竞赛式 、 查阅式 （ 收集资料 ）演讲式等 ，度 、 多方向思考问题 。 教学过程是一个不断发现问题 、 分析问题 、 解决问题 的
动态过程。鼓励求异 ， 可以诱 发学生 的学习动机 ， 激发
求知欲 ， 扩展学生思路。二是要鼓励学生质疑。巴尔扎
克说过 ：打开一切科学 的钥匙 ，毫无疑问是 问号 。” “ 只 有质疑 才有利 于发散思维 的发展 ，学生 的创新思 维能
初中思想品德课堂如何培养学生的创新能力
变 观念 ， 转换角色 ， 改革教 法 ， 把创 新能力 的培 养放在 重要位 置 ， 让 学生 既学到知识 又增 长才干 ， 真正做 到想学 、 乐学 、 会学 ， 逐 步培 养学生 观察 问题 和分 析问题 的习惯 ， 提高解 决 问题 的能 力 ， 敢 于创新 ， 锐意进 取 ， 为 ２ ｌ 世纪的发展培养具有广 阔视野 、 思维敏捷 ， 具有灵 活应变能 力和 高度 社会责任感的创造性人才。
和 统 一
生信息传递交流的过程 ， 也 是师 生信相互 碰撞 的过程 。在教学 实践 中 ， 教师往往只注重信息交流 的作用 ， 而忽视 了信 息碰撞 的存 在。因此 ， 要 培养学生 的创新能力 ， 教师要创 造条件 ， 为学 生培 养创新技 能提 供实 践 舞 台。在教学 中， 教 师必 须激 励学 生质 疑 ， 鼓励 学 生发 现 问题 ， 大胆 怀 疑， 寻根 问底 ， 有意识地 创造一 些问题情 境 ， 让 学生 去探讨 和争论 。如 ： 在讲到八年级下册第一课《 培 养亲社会 情感》 时， 我提 了一个 问题 ： 当你 站在人来人往 的十字街 头时 ， 有 什么感 受？学 生们七 嘴八舌 ， 有 的说害 怕， 害怕 车把 自己撞 了； 有 的说安全 ， 虽然 车很多 ， 但都遵 守规则 ； 有 的说 忙忙碌碌的人不知都在忙什么 ， 人活着 又是 为了什 么； 有 的说社会 是很 大的 ， 个人就像大海 中 的一朵 浪花 ； 又有 的说感 到茫 然 ， 不 知该 何 去何
一Leabharlann 、三、 理论联 系实际． 活 学活用 。 努力培养学生的创新能力 创新能力的核心是创 新思维 ， 只有使 学 生有 了创 新思 维 ， 学 生才有 可能成为创 造型人才。思想 政治课教学 不能只重视 教材知识 的传 授 ， 而 应把课 内知识和现实生活有 机地联 系起来 ， 用 所学 的知识去观 察 、 分析 、 思考 ， 并解决它 ， 做到理论联系实际。师生在教 和学的过程 中 ， 必须关 心 国家时事 ， 关注生活 ， 结合学 生的实 际生活 ， 让学生 去思 考探知 ， 在生 活 中锻炼 ， 培养学生 的创新 意识。积极 引导学 生开 发思维 ， 培养 独立地 分 析 问题和解决 问题 的能力 。如在讲到八年级上册第 四课 第一讲《 撑起 自 我保护伞》 时， 我设计了十种情 景 ， 如 当地震发生 时怎么 办 ， 当家 中发 生 火灾 时怎么办 ， 当看见坏人作案时怎么办 等学生实 际生 活中经常有 可能 发生 的事 ， 先让学生讨论 ， 然后编制 自我救 护小手册 ， 把理 论和学生 的实 际结合起来 ， 学 生们也有话可说 ， 课 堂效果十分好 。 四、 开阔学生知识视 野。 挖掘学 生自身潜力 。 实现科 学与人文 的和谐
政治课教学中学生创新能力培养
政治课教学中学生创新能力的培养摘要：江泽民同志指出：”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”思想政治课创新教学是在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者在课堂教学中从多方面进行尝试和探索以培养学生创新能力。
关键词：政治课教学创新能力培养当代的中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。
他们希望政治课老师真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些话题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高他们分析总结和解决问题的创新能力。
这就要求我们政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。
这样，政治课教学才能充满生机和活力。
我认为教师在教学中应注意以下几点：一、勇于创新，尝试多种教学方法人总有一种探求新事物的欲望。
教学方法的不断翻新会给学生一种新鲜感，同时也是一种创新意识的需要。
在平时教学中，特别是在导入新课时可讲一个动听的故事，播放一首优美的歌嘘或做一个小小游戏，有时还会演一个小品或说一段相声。
一堂课下来，不是一种负赘，而是一种享受。
例如：在讲到能够承受挫折，勇于开拓进取这一单元时，我让学生们分组讨论，让同学们自己编写有关挫折方面的台词，并让他们推荐有表演能力的人来表演，四组展开竞赛，评出好、中、差，同学们的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策，在台上能表演的同学的诙谐的表情引得同学们哈哈大笑，每组的同学不断地为本组的同学喝彩加油，这样不仅在无形之中让同学们掌握书本知识，而且还培养了同学们的集体荣誉感。
二、以现代化教学手段，创设情境，激发兴趣随着现代科学技术的发展，打破了”一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂，这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高，特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。
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在新课程下思想政治课中创新能力的培养
在新课程下思想政治课中创新能力的培养
在新课程下思想政治课中创新能力的培养
江泽民同志在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中指出：“我们要继续坚定不移地实施科教兴国战略，不断培养大批合格的有中国特色社会主义的建设者，不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，这是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。
要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。
”二十一世纪是知识经济时代，创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。
传统的思想政治课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想政治课教师眼前的头等大事。
下面就思想政治课教学中如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。
一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。
传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。
而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。
尤其在一些思想政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。
如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。
学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。
在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。
这样，学生的创新能力也就在解决问题的过最近更新
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程中得到培养。
教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。
这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
二、巧设疑问，鼓励参与，培养 拇葱乱馐?/P> 哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。
教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。
教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。
这样，才能激发学生的创造性思维。
爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。
”导电塑料的开发，伽俐略的重力加速度理论的产生，超导体的发现，杂交水稻的培育成功，爱因斯坦相对论的提出……所有这些，无不是对既有观念的质疑，而获得成功的。
因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。
教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。
在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。
如：在教“商品的含义”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：①提到商品，同学们很快就想到了商店的食品、衣服、家电等。
那么，这些商品是怎样来的呢？它们又到哪里去呢？②大自然中的阳光、空气是不是商品？为什么？③医院给病人输的氧气是不是商品？为什么？④你送给同学的生日礼物是不是商品？⑤劳动产品是不是商品，关键看什么？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。
三、改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探
究学习。
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。
这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。
没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。
所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
例如：在教学“一分为二”观点时，一个学生突然提出：“要求学生德、智、体全面发展，对此怎么“一分为二”？这是个发散思维的火花，我让学生进行讨论、交流，从对这个求异思维的进一步讨论中，拓宽了学生的思维。
又如：在教学“内外因辨证关系”时，我引用“近朱者赤，近墨者黑”的成语，并结合“孟母三迁”的故事来加以论证，我把这说成“真理”。
很快，学生中就有人提出了“近朱者不一定红，近墨者不一定黑”的观点，并说出了自己的理由，我对此给予了充分的肯定和鼓励。
四、关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，是培养创新能力的有效途径基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。
”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。
教师应该重视“双基”的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。
创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。
师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。
特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。
例如，讲到清除封建残留思想时，就要联系到生活中存在的迷信思想，以及邪教“法轮功”的危害等；讲到社会主义生产目的时，就要联系到党中央实施西部大开发战略的重大意义及“三个代表”重要思想的应用等；讲到维护祖国统一时，就要联系到台独分子破坏祖国统一的言行的危害等；讲正确对待挫折时，就应联系学生中遇到的学业、生活、人际关系中遇到的挫折等；在讲“消费者合法权益受法律保护”时，可拿出一些商品让学生当场鉴别真伪，如仿冒“两面针”牙膏、仿冒的“金嗓子”喉宝、仿冒的“双星”运动鞋等，这样学生非常感兴趣，不仅学到了法律知识，而且增长了生活常识与经验。
教师再进一步引申到其他侵害消
费者权益的事，让同学们谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导回答提出解决办法等等。
只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
五、充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。
这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。
特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。
教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。
例如：在坛醵 沙Ｊ妒保?我建议学生多看“今日说法”、“焦点访谈”节日，有时我会把一些精彩节目录制下来，拿到课堂上与他们一同分析、探讨，还鼓励学生在网上与网友谈论有关法律问题。
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。
”一个民族惟有创新，才能屹立于世界民族之林。
作为一名思想政治课教师，应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养出一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才而不懈努力。
上篇文章：怎样辩证地理解“客观存在”
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在新课程下思想政治课中创新能力的培养
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