2014年教师道德智慧之五有责任感培训教案

《教师道德智慧》培训教案培训时间：2015年1月19日上午培训地点：多媒体教室培训人：杨昌留培训内容：第五章:有责任感内容提示:教师责任感是指个体将国家、社会对教师的外在要求内化，积淀于个体身上，形成巩固而稳定的一种道德义务。

通俗地说，教师责任感就是教师的本职工作。

教师责任感是从教师的义务中引申出来的，它包括三个方面的内容，及教师对国家和社会的责任，教师对学生的责任和教师对自己的责任。

一般来说，教师的责任感具体包括完成学校布置的工作、常规教学以及进行颁奖与学生的管理三方面的内容。

责任感对于每个人来说都是非常重要的，只有具备了责任感的人，才是一个完整的人，尤其是对于教师来说。

一个有责任感的教师，会对自己的学生负责，会关注自己的学生，会通过不断地进修来学习新知识，不断的提升自己，是自己更加完善。

反之，不负责任的教师会放任学生的发展，不关心学生，没有上进心，安于现状，得过且过，且工作效率低，对教师这一职业没有激情。

第一课时:情景一案例（略）（1）解决策略之一遇到这样的情况真的很发愁。

我觉得这位教师做得够多了，不但可上多加关注，可够还单独辅导，可他的成绩还上不来，作为教师真的是无能为力了。

可能与孩子的质量有关系吧，有必要做个智力测试；也可能是我的教学方法不适合他。

他或许可以考虑转一下班，尝试其他的教师，说不定成绩会有所提高。

（2）解决策略之二这样的情况在一线教学中可以说是很常见的，不同的教师会有不同的方法。

我觉得他这样的情况就是知识的掌握不够牢靠，不够熟练，而多做练习是解决这个问题的好方法。

教师可以给她布置大量的练习，让他反复做，反复琢磨，相信一段时间后，成绩会有所提高的。

同时，教师还可以给整个学生提供一些好的、有效的学习方法，是他的学习更有效。

此外，可以和家长上了，跟这个学生请家教，给孩子及时解惑答疑。

（3）解决策略之三遇到这样的情况，教师也不用太着急，有时候太急了反而弄巧成拙。

首先对待这类学生要有耐心，有恒心，让孩子慢慢地理解、吸收，不能逼他。

平时多关注他，当他有所进步时，哪怕是一小点的进步，也要及时地表扬与鼓励。

其次可以帮助这个学生分析一下他的学习方法、策略，看看是否存在什么问题，周到存在问题的地方，然后针对这些问题，设法克服。

并给孩子传授一些有效的学习策略，是他的学习更有效。

同时，跟家长沟通一下，看看怎么共同解决这个问题，希望家长能起到情感支持的作用。

最后，若真是没有办法了，就和家长沟通，建议把孩子转到专门的特殊学校。

第二课时:情景二案例（略）（1）解决策略之一我觉得对于学生而言，教师的威严是很重要的，尤其是新教师。

有些学生很顽皮，都不怕教师，如果你不让他们怕你，你的课堂秩序就很难维持了。

因此要建立你的威信，该生气就生气，该批评就批评，该找家长就找家长，总之要让学生怕你。

其实做法无所谓好不好，只要有效就行，只要学生的成绩上去了就行。

相信这种做法家长也不会反对的，因为我们也是为了他们的孩子着想，为了孩子的成绩着想。

（2）解决策略之二这种情况在教学中是很常见的，尤其是刚上初中的孩子，还没有摆脱小学生的稚气，因此课堂上容易开小差，坐不住。

面对这样的情形，还是有很多解决方法的。

我觉得一个教师，要让学生敬你，也要让学生爱你，这样就要既严格，也要让学生觉得亲切。

建议这位教师，脾气可以偶尔发一次，效果挺好，但要是经常发的话，就没有效果了。

当孩子表现好时，可以及时给予奖励，这样孩子会慢慢地改变。

（3）解决策略之三遇到这样的情形，我们不需要太紧张，有很多的解决方法。

首先我们要学会组织孩子的方法，他们天真，也渴望进步，因此在学期初，要让班里有严明的纪律，让孩子慢慢养成听课的好习惯。

在他们表现好时及时给予表扬和鼓励。

第三课时:情景三案例（省略）（1）解决策略之一其实大打架、早恋这样的事情在初中时不罕见的，我们也都见怪不怪了。

既然说不听，找家长没用的话，也没有办法了，只能随他们去，只要他们不出事就好了。

老师有时候也管不了这么多，毕竟学生这么多，而且学生也不希望你管。

再说学生也大了，改为自己的行为负责了，老师不能总跟在他们身后做善后处理的事情。

（2）解决策略之二打架这样的事是不对的，对于大家的学生，我们首先要理清事情的来龙去脉，然后给学生指出，大家不是解决问题的方法，不能以打架的方法来解决问题。

要禁止学生打架的事情发生，一旦再次发生，就严加处置。

并且打架的事情要通知家长，希望家长做孩子的思想工作。

至于早恋的问题，要明确态度，指出现在还不是谈恋爱的时候，学习才是主要的任务，尽量让他们不继续发展下去，同时让同学和家长进行监督。

（3）解决策略之三其实在初中阶段遇到这样的事情是挺平常的。

学生正处于青春期，情绪不稳定，遇事容易激动，容易因为一点小事就发生大家的事情。

对打架事件，教师要严肃对待，不能放任不管。

要对学生加以引导，要让他们明白，打架并不能解决所有的问题。

事情可以以别的方式得到更好的解决。

由于性心理的发展，男女学生之间打破过去那种不相往来的局面，开始对异性好奇，开始一起活动，一起玩。

我觉得面对这样的事情，我们不能大惊小怪，也不能严加批评和责骂。

有时候我们教师的态度决定了事情的发展，我们应该对他们进行积极地引导，给他们分析利弊，引导他们做出正确的抉择，而不是一味地指责、批评。

因为我们越加以阻拦，他们越可能在一起。

第四课时:解决策略的辨析1、不负责任的解决方式不负责任的教师在面对学生的问题时，会一味地逃避，逃避问题，逃避学生，逃避责任，因此回对学生遇到的事情十二不见或是视为理所当然，也提不出什么有效地解决问题的方法。

这样放任的态度不但是问题得不到解决，而且可能使问题严重化，不利于师生关系的健康发展。

2、进步的解决方法具有这种态度的教师，在学生出现问题时，大多数时候都不逃避，不推卸责任，会尽自己的努力，针对问题提出相对有效的解决方法。

但偶尔也会因为努力收不到效果而放弃。

3、负责任的解决方法持这种态度的教师无论是在教学工作还是学生的日常管理上，都会认真负责，尽心尽力。

在面对学生的问题时，会冷静思考问题，处理问题，积极地寻找解决问题的途径。

即使遇到困难与挫折，也不轻言放弃。

同时，这类教师会站在学生的角度上替学生着想，是理性与感性并存的教师。

但是有时会过于热心，会过多地干预学生，有时会让学生产生依赖心理。

《教师道德智慧》教案培训时间：2014年1月19日下午培训地点：多媒体教室培训内容：第七章热爱职业培训人：杨昌留学时：5学时第一课时:教育公正的含义公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则。

教育公正是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则，在教育伦理学中是一个非常重要的范畴。

它要求教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价每一名学生，是教育公正最基本的要求。

教师在教育和评价学生的态度和行为上，应公正平等，正直无私，对待不同的学生要一视同仁，满腔热忱地关心每名学生，热爱每名学生，从不同学生的不同特点出发，全心全意地教育好每一名学生。

一项心理调查表明：84％的中小学生认为，公正是教师重要的职业道德；92％的学生认为，偏心是教师最不能原谅的缺点。

由此可以看出，学生对教师公平的期望值相当高，教师是否公正影响他们在学生心目中的形象，一个没有威信或威信不高的教师注定将成为一个成就不高的教师。

同时，在教学过程中，由于教师对优秀学生的偏爱和对所谓差生或后进生的忽视或其他不公正的对待，后进生出于一种逆反心理，往往会强化其“捣乱”的倾向，其结果是教育教学秩序的混乱，不利于教育活动的顺利开展第二课时:教育公正的内容教育公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等方面，更表现在正确对待教育对象上。

我们可以分别称之为教师对自己的公正、同侪性公正、对象性公正。

教育公正的核心是对学生的公正，重点则是对自己、对同事和对学生的公正。

（一）教师对自己的公正亚里士多德曾经将公正视为一种人际关系的“中度”。

孔子和孟子也提出了“中庸”的理论。

教育公正实际上就是要在以师生关系为基础的人际关系处理上实现某种“中度”，教师应当对得起自己，所以必须有一种对自己的公正。

它包括对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等合法权益的要求和维护。

教师对自己的公正不仅是“我一我”关系，也涉及教师与社会的关系。

在中国社会中，也许是人们对教师的职业期望较高，一方面社会在舆论上普遍赞同提高教师的地位和待遇，但另一方面人们包括教师本身往往又认为教师应当羞于言利，只做蜡烛，只问耕耘。

这种要求教师做苦行僧的思想，无论是对社会还是对教师本身，都是一种不公正，因此从伦理学的角度看这一心态应当予以纠正。

社会对我们不公，但我们对自己一定要公正，十多年前读过一段文字：“你是教师，金钱不属于你，地位不属于你，每一个家长都是我们的领导，但这里的山川属于你，新鲜的空气属于你，几十张可爱的笑脸属于你。

”（二）教师的同侪（chai）性公正在自尊、荣誉以及其他利益的处理上，教师的同侪关系也必须保持适当的“度”，这是一种同侪公正。

许多教师对于自己的领导人往往做不到公正对待，要么恭敬有余，唯上主义，要么恃才傲物、目空一切。

而实际上教师同他的领导人之间除了管理关系之外，人格上是完全对等的。

这一对等性决定着前两种态度都是不公正的。

所以教师在与领导的关系处理上最关键的是要在工作上服从分工，相互配合；在人格上相互理解，彼此尊重。

（三）教师的对象性公正教师对学生的公正的主要含义是在教育活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁，不以个人的私利和好恶做标准。

我们可以将这一教育公正称为对象性公正。

我们看一下某小学五年级班主任张老师的这个案例：(略)分析：从这件事中，对于同样带水果的两人，由于张老师没有仔细的调查情况，深入同学中了解真正的原因，而妄加指责一个人，他的教育并没有达到目的，却让同学误解老师的教育是不公平地对待每一个学生的。

所以，老师的严厉批评起到了适得其反的作用。

使得男同学对老师产生了逆反的心理，而真正应该教育的女同学却并没有得到老师的任何批评。

这使得班级中本来男生就有的一种“老师偏心学生”的想法得到了更深的误解。

第三课时:如何对待教育公正的核心对象（一）要面向全体学生调查显示，学生最讨厌偏心的老师。

曾经有个学生在写给老师的信中有这样一段话：．“老师，曾经多次，我想找您谈谈心，可是我没有这个勇气，因为我的成绩不好，面对您时，我会很尴尬，很难堪。

说实在的，我非常想把自己的成绩提高上来，但我又苦无良策。

尤其是，我觉得您并不关心我，也许就是因为我在您的心目中不是一个好学生?然而，老师，你有没有发现您自己很偏心，经常提问那些学习成绩好的同学，而像我这样成绩不好的同学总是被忽视掉……”。