135自主互助教学模式应用探析
135互动课堂教学模式解读
135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。
通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。
“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。
“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。
教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。
做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。
学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
135自主互助教学模式应用探析
135自主互助教学模式应用探析自主互助教学模式是一种注重学生主动参与学习、自我实践和相互合作的教学方式，旨在提高学生的学习主动性、合作能力和创造力。
本文将探析135自主互助教学模式的应用。
135自主互助教学模式是指教师在教学过程中，每隔一段时间给学生提供一定的1对3自主学习时间，即1个小时的课堂教育交流时间，3个小时的团队合作自主学习时间。
教师会给学生提供1小时的课堂教育交流时间，随后3个小时由学生自主学习，相互合作，通过小组讨论，解决问题和完成学习任务。
这种教学模式的应用有以下几个方面的优点。
通过自主学习时间，学生可以自主选择学习内容和学习方式，使学习更加个性化。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣，在自主学习的过程中，学生可以选择适合自己的学习方法，提高学习效果。
自主互助教学模式注重学生之间的合作和交流，能够培养他们的合作能力和沟通能力。
在自主学习的过程中，学生需要与同伴合作解决问题，通过互相学习和交流，促进学生之间的相互理解和合作，培养学生的团队合作精神。
这种教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣。
自主学习时间中，学生可以选择自己感兴趣的学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。
学生在自主学习的过程中，能够充分发挥自己的创造力和想象力，发现问题和解决问题，激发学生的学习兴趣。
135自主互助教学模式改变了传统教师主导的教学方式，注重培养学生的自主学习能力和思考能力。
学生在自主学习时间中，需要主动思考和解决问题，提高自己的学习能力。
在教师的引导下，学生在学习过程中也能够发现问题和错误，并进行自我修正，提高学习效果。
135自主互助教学模式的应用具有多方面的优点，能够提高学生的学习主动性、合作能力和创造力。
教师可以通过该模式激发学生的学习动力和兴趣，提高学生的学习效果。
推广和应用135自主互助教学模式是十分有意义的。
135自主互助教学模式应用探析
135自主互助教学模式应用探析随着信息化时代的迅速发展，互联网技术的不断普及和完善，教育教学也逐步呈现出了多元化、个性化和创新化的特点，自主互助教学模式是其中的一种。
自主互助教学模式的核心理念是依托互联网技术，以学生为中心，建立起一个基于合作协作和平台化的教学模式，通过自主学习、自主讨论、自主修炼和自主评价等环节，激发学生的学习热情和积极性，进而提高教学质量和效果。
本文将就自主互助教学模式的理念特点、应用价值和实施途径展开阐述。
一、自主互助教学模式的理念特点1.学生为中心自主互助教学模式贯彻以学生为中心的教育理念，注重挖掘和发挥学生的主体作用和积极性，使学生融入到学习的主动参与者和自主创造者角色之中。
2.平台化自主互助教学模式是在互联网技术的支撑下，构建一个信息共享和知识交流的平台，实现学习、讨论、交流和评价一体化的教学模式。
3.互助协作自主互助教学模式的核心理念是以集体智慧和协作互助为动力，通过互相启发、互相补充、互相协作的方式，实现知识和技能的共建共享。
4.自主学习自主互助教学模式的主要目的是让学生在激发自主学习兴趣的背景下，通过自主思考、自主探究、自主学习和自主总结的方式，不断提升思维能力、知识水平和实践能力。
1.激发学生积极性、提高学习效果在自主互助教学模式的背景下，学生不再是被动接受知识的角色，而是主动参与到学习过程之中，以高度的学习热情和积极性，获得更高的学习效果。
2.培养学生自主学习和创新思维能力自主互助教学模式注重激发学生学习兴趣和学习热情，在开放式的学习环境中，培养学生自主学习、自主思考和创新思维的能力。
自主互助教学模式强调学生集体智慧和协作互助的重要性，不仅能够促进知识和技能的共建共享，更能够培养学生合作精神和团队意识。
4.提高教学资源的利用效率和效益1.建立信息平台2.构建教学共建共享机制3.鼓励学生自主学习和自主探究自主互助教学模式的核心在于激发学生自主学习和自主探究的兴趣，因此需要有计划地引导学生进行自主学习和自主探究，并为学生提供丰富的学习资料和资源。
“135自主互动式教学模式实践-8页文档资料
“135自主互动式教学模式实践一、“135自主互动式”教学模式的结构要素“135自主互动式”教学模式，是一种在教师主导下，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的教学模式。
该模式以“学生发展为本”的指导思想，落实“自主、合作、探究”的课改理念。
（一）―个中心：以学生为中心以学生为中心，把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。
（二）三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展课前预习。
课前预习，是指在上课前一天，教师要给学生提出自学提纲与问题，并对预习做必要的指导。
课内探究。
课内探究，是让学生参与整个学习活动。
以学生为中心，以问题为载体，引导学生自主学习，合作交流，自觉主动地建构知识，发展能力。
课内探究，要注意激发学生的学习兴趣，让学生动眼、动脑、动口、动手，在主动探究过程中增长知识和能力。
课后拓展。
课后拓展是课堂学习的继续，拓展的形式可以由知识向能力的拓展，由理论向实践拓展，由书本向生活拓展。
（三）扎实推进课堂教学的五个步骤第一步：目标导学。
依据教材和学情，在课前预习基础上提出学习目标，作为课堂探究的核心和主线，引导学生进入学习活动。
创设学习情境。
烘托学习氛围，激发求知欲望，在复习相关知识要点或检查预习效果的基础上导入新课。
出示学习目标。
学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，定位要准确，要明确学什么，学到什么程度，具有可操作性。
解读学习目标。
语言简洁明了，重点指导学习方法和路径，引导学生围绕目标进行整节课的学习活动。
第二步：设疑自学。
围绕教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主学习，自主探究。
设置具体自学问题。
引导学生围绕目标提出问题，梳理归纳形成“核心问题”或“主干问题”；亦可出示自学指导提纲，进一步提出自学任务。
自主阅读。
学生独立自主地阅读教材，用双色笔标出重点内容。
135自主互助教学模式应用探析
135自主互助教学模式应用探析1. 引言1.1 研究背景研究背景：135自主互助教学模式是一种新型的教学方法，通过学生组成小组，每个小组由1名优秀学生、3名普通学生和5名较弱学生组成，共9人一组，相互搭档互助学习，达到相互促进、共同提高的效果。
而传统的教学模式往往是一对多的教学方式，学生被passively 收纳信息，而无法实现个性化教学。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，135自主互助教学模式应运而生，受到越来越多学校和教育机构的关注和尝试。
当前，教学模式的多样性和学生个性化需求的日益增强，也促使教育工作者不断地寻求更好的教学方式，以更好地满足学生的需求和提高教学效果。
有必要对135自主互助教学模式进行深入研究和探讨，以期为教学实践提供更科学的指导和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨135自主互助教学模式的应用现状和效果，以及分析其优势与挑战，从而为教育教学实践提供有效的参考和指导。
通过深入研究该教学模式的影响因素，可以更好地了解其在不同环境下的适用情况，并为进一步推广和改进提供理论支持。
对建议与改进的探讨将有助于优化该教学模式的设计和实施，提高教育质量和教学效果。
研究目的还包括总结和展望135自主互助教学模式的研究成果，探讨其在未来的发展方向，为教育改革和创新提供有益启示。
通过本研究的开展，旨在促进教师教学理念更新，激发学生学习兴趣，实现教学与学习的双赢局面，共同推动教育事业的发展和进步。
1.3 研究意义【研究意义】：自主互助教学模式是一种新颖的教学模式，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生的合作意识和沟通能力具有重要意义。
通过对135自主互助教学模式应用的探析，可以深入了解该教学模式的实际效果和存在的问题，有助于进一步完善该模式，提高教学质量。
研究还可以为教师提供更多的教学思路和方法，拓展教学模式的多样性，促进教学改革和创新。
对于学生而言，深入了解自主互助教学模式的应用效果，有助于激发他们的学习兴趣，提高学习积极性，培养他们的合作精神和团队意识。
135自主互助教学模式应用探析
135自主互助教学模式应用探析随着信息化时代的进程，自主互助教学模式在学校教育中的应用越来越普遍。
自主互助教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它鼓励学生自主探究、自主学习、互相合作，培养学生的学习主动性和创造性，提高学生的综合认识能力和实践能力。
本文将探讨自主互助教学模式的应用价值、存在问题及其解决办法。
一、培养学生的自主学习能力自主互助教学模式要求学生自主探究和自主学习，鼓励学生自由表达和自主思考，促进学生钻研和探求问题的意愿。
这种教学模式培养了学生的自主学习能力，使他们能够独立思考、寻找问题的答案并解决问题。
自主学习是学生未来工作和学习的重要能力，自主互助教学模式提供了重要培养平台。
二、提高学生的综合认识能力自主互助教学模式强调知识和能力的整合，既要求学生掌握知识，也要求学生能够将知识应用于实际情境中，培养学生的综合认识能力。
学生透过自己的思考与实践，掌握知识之余，也增强了对知识的理解。
同时，自主互助教学模式可以加强同学之间的学术交流，提高学生的良好互动。
三、激发学生的创造力自主互助教学模式引导学生以问题为中心，通过自我设计实验方案、研究方案实施和整理研究结果等环节，培养了学生独立思考和创造力。
学生独立思考和创造性的思维，在帮助学生开发和应用各种知识的过程中，也推动学生思维和能力的进一步发展。
自主互助教学模式存在的问题及解决办法一、自主性不足的问题有些学生在进行团队协作过程中，往往仍然依赖于其他同学的意见和指示，缺乏自主性，无法充分发挥自己的作用，影响了教学效果。
解决办法：设定学生的角色、职责与任务，并为他们提供较宽松的实践环境和方法，在执行任务时，可以给予一些较大的发挥空间和更充分的支持，以此为激励，让学生充分发挥自我潜能，培养学生的创造性和领导能力。
二、学生之间合作不充分的问题在学生间合作和交流的过程中，有些同学可能会缺乏充分的合作意识和协作能力，导致学生之间的合作存在不充分的问题，影响任务的完成。
一三五教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要一三五教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过“一个中心、三个阶段、五个环节”的教学策略，实现学生主体地位的凸显，提高课堂教学效率。
本文通过对一三五教学模式的实践研究，分析了其在课堂教学中的应用效果，为教师提供了有益的教学参考。
关键词：一三五教学模式；实践研究；课堂教学；效果分析一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
一三五教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
本文通过对一三五教学模式的实践研究，探讨其在课堂教学中的应用效果，为教师提供有益的教学参考。
二、一三五教学模式概述一三五教学模式主要包括以下三个方面：1. 一个中心：以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。
2. 三个阶段：包括预习、课堂讲解和课后巩固三个阶段。
3. 五个环节：预习准备、课堂互动、作业布置、反馈评价和总结反思。
三、一三五教学模式的实践研究1. 实践背景本研究选取了某中学的10个班级作为研究对象，共涉及300名学生。
在实践过程中，教师根据一三五教学模式的要求，对教学内容进行了重新编排，并注重培养学生的自主学习能力。
2. 实践过程（1）预习准备阶段：教师提前布置预习任务，要求学生通过查阅资料、自主学习等方式，对即将学习的知识点进行初步了解。
（2）课堂互动阶段：教师根据预习情况，组织课堂讨论，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
（3）作业布置阶段：教师针对课堂教学内容，布置适量的作业，帮助学生巩固所学知识。
（4）反馈评价阶段：教师通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
（5）总结反思阶段：教师引导学生对所学知识进行总结，并反思自己的学习过程，提高学习效果。
3. 实践效果分析（1）学生主体地位得到凸显：通过一三五教学模式，学生在课堂教学中的参与度明显提高，自主学习能力得到培养。
（2）课堂教学效率提高：一三五教学模式有助于教师合理分配教学时间，提高课堂教学效率。
浅谈135课堂教学模式
浅谈135课堂教学模式135课堂教学模式是我县教研室实施的一项深入的、彻底的教学改革措施。
近一年来，我们学校都在尝试与探索中。
定期组织教师认真学习有关135教学模式的内容，结合自己的学科特色进行教学设计，在学校的组织与支持下，教师们积极参与，认真接受新教学模式的内容，每周以教研组为单位组织135课堂教学模式的研讨课。
上课教师必须遵守其内容与要求，准备好导学卡。
上完课后各备课组长组织集体评课、写反思。
学校利用学区教研为兄弟学校上了几节高质量的公开课，得到了大家的一致好评，也吸取了不少宝贵的意见。
自实行135课堂模式实施以来，我校课堂模式有了明显的改变，我们从预习做起，提高学生自主学习的积极性。
目前各备课组也在研讨有效地预习内容。
教师们在备课上也有了很大的转变。
我们都知道，不能激发学生兴趣和好奇的教学，不是教学，所以我们要求各学科教师以调动学生的学习兴趣为前提，在课堂环节的设计上因内容而异，设计一些开放的、有意义的、生活化的问题，让学生都能参与到课堂中，结合各科的特点，做好课堂及时反馈检测。
自实行以来，学生的积极性明显提高了，很多兄弟学校的老师反映我校学生课前准备充分，课上积极活跃，小组合作学习也出具备了雏形，但由于学科、学生、教师等多方面仍有差异，我们在实践过程中也出现了一些困难。
第一，在预习环节上。
有效地预习题目能使课堂预热，让学生带着问题进入课堂，有利于学生对知识的深化与理解，但是由于自己所处学校基本以农村学生为主，在知识的拓展、储备、家庭教育的重视及学习的环境上，仍不及城里的学生，农村学生知识面更窄，查阅资料的工具有限，在预习上存在一定的困难，特别是语文预习，需要广泛的查阅资料，往往学生热情更高，实践困难多，所以各科预习问题不宜过长，过程要适度开放，多以书本知识为主，像科学，最好在学校完成实验探究，英语可分为口头作业和书面作业，口头的包括单词的发音、拼写、课文的阅读，还有听力，书面作业根据不同层次学生的类型，设计相关的作业。
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135自主互助教学模式应用探析
作者：顾婕
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期
顾婕
在以师为导、以生为本的教育理念下，“一线三段五环节”的自主互动课堂教学模式被
称为135自主互助课堂教学模式，为初中语文教学带来了新的思路和方向，它转变了教师讲、
学生听的知识传送路径，通过师生、生间的情感交流和认知互换方式，实现初中语文知识的双
向传送，通过情境创设、小组讨论、课堂评价等方式，帮助学生从“应试型”向“能力型”转变，促进学生形成完整的知识体系。
一、135自主互助教学模式概述
135自主互助教学模式是一种新型的教学模式，“1”是指教学、学习和讨论活动围绕一
条主线和一个问题；“3”是指三个阶段，即：自主学习、小组讨论、课外延伸；“5”是指五
个环节，即：问题提出、独立解决问题、小组交流合作解决问题、讨论结果展示、巩固与延伸。
在135自主互助教学模式之中，始终秉持文化、生态、高效的核心理念，通过小组合作的方式
进行师生互动、生生互动，营造平等、自由、民主的课堂氛围，让学生在互动平台上自由表达
自己的见解，激发学生的探究创新精神，实现初中语文知识的双向传送，达到师生相长的作用。
135自主互助教学模式具体表现为以下几个特征：（1）科学性。
该模式集合了多种现代
教学理念，如：情境创设、合作学习、师生互动、课堂延伸等，以情境、协作、会话为主流，
体现出极其鲜明的科学性。
（2）兼容性。
初中语文的135自主互助教学模式能够应用于不同学科教学之中，并与郭思乐生本教育模式、学导式教学模式等相衔接，共同体现出自主、会话的
教学理念。
（3）灵活性。
135自主互助教学模式突破固态的教学流程和程序，实现对课堂教学
环节、顺序的合理调节，体现出良好的灵活性。
（4）伸缩性。
135自主互助教学模式并不局限
于固定的教学课时，可以进行前后延伸，如：可以将预习环节调整到课前，也可以将总结环节
延伸到课后，由此充分体现其灵活、伸缩性的特点。
（5）系统性。
135自主互助教学模式涵盖
多方面的内容，如：课前预习、课后巩固等，然而其核心是基于学生自主学习的前提，必须激
发学生的自主学习意识，进行系统性的学习，才能获得良好的学习效果。
（6）逻辑性。
135自
主互助教学模式体现出前后环节的衔接和因果关联性，它们不是相互割裂的，其中必然存在一
定的逻辑性，表现出后一环节对前一环节的延续。
二、初中语文135自主互助课堂教学模式的应用分析
1.第一阶段：知识预习
在初中语文课堂教学之中，要对课堂所学内容进行课前预习，使之成为学生自主学习的
良好习惯，能够对课堂所学内容有充分的准备，而无须在课堂上进行反复多次的阅读，可以在
有限的课堂时间内进行合作学习，避免课堂时间的无谓浪费。
同时，在课前知识预习的过程中，教师要向学生布置预习的知识重点、难点等内容，提升课前知识预习的针对性。
2.第二阶段：课堂互动
1.情境导学。
在初中语文135自主互助教学的第二阶段，可以采用情境创设的方式，将
学生导入到课堂知识中来，注重情境创设的生活性、新颖性，快速激发学生的主动学习热情和
兴趣，进入到独立自主学习和小组合作学习之中，较好地揭示初中语文知识的主题。
以学习
《口技》一文为例，这是一篇相对艰涩的文言文，大多数学生对此都表现出枯燥、无奈的心理，
加之学生对于口技缺乏足够的了解，为此，可以导入时下流行的B-BOX艺术形式，让学生参与
到简短的口技模仿比赛活动之中，让学生了解口技是运用口部发音技巧而模仿各种声音的技艺，是需要学习者通过仔细观察、细致揣摩和长时间的练习才能做到的。
2.通过阅读完成个体知识的建构。
教师要让学生带着任务进行语文篇章的阅读，把握阅
读的侧重点，获悉语文篇章内容的主要人物、情节、相互关系，做到胸中有数，全面解读作者
细腻的情感，把握篇章的中心意旨。
以学习《口技》一课为例，教师可以布置相关的阅读任务，让学生带着问题进行阅读：（1）文中的口技人表演了哪三个场景？（2）文中对口技的声音描
摹有哪些？是按照什么顺序进行描摹的？（3）文中采用了主要情节描写的方式，突显口技艺人独特、精湛的技艺，同时，文中还采用了其他什么描写方法，其作用又是什么呢？在带着上述
问题的阅读过程中，可以较好地帮助学生个体完成知识的建构，把握课文知识的关键点，体会
到预设问题与新知识的内在关联性，但是要注意的是必须通过课前预习的方式，对文中的生僻
字进行拼音标注，使之“白话化”，在学习新的生字和词汇的阅读过程中，不断深入地思考和
探索文章知识。
3.小组合作交流。
初中语文135自主互助式教学模式以小组合作交流探讨为核心，教师
必须始终把控小组合作交流讨论的方向和范围，并在学生小组合作讨论交流的过程中，给予适当、适时的指导和点拨，对于学生在小组合作讨论中尚未完善的知识点，及时进行指导、纠正
和补充，促进学生对知识点进行深入的体悟和情感升华。
以学习人教版八年级上册《老王》一
课为例，教师要指导学生体会课文的中心要意，认识和理解社会底层人群的生活状态，并在小
组合作交流的阶段中进行更加深入的问题设置，延伸和拓展学生的学习思维，可以让学生找寻
文中烘托式的写法突显老王生活的艰辛和不幸，如：老王的住处非常荒僻，从小胡同、破落大院、塌败的小屋等词汇可以看到老王生活的艰辛。
同时，还可以通过叙事的方式表达出老王内
心的善良本质，如：老王送钱先生去医院却不收费，表现出老王身处窘困之境却善待他人的品性。
4.互动提升训练。
初中语文135自主互助教学模式还基于学生对篇章内容的初步认知前提，进行学生听说读写能力的互动训练，教师依照教学要求提出问题，学生进行独立自主思考
和问题解答，然后进入到小组合作讨论环节，深入体悟文章意旨。
同时，还可以在互动提升训
练环节增大难度，让学生在独立思考之后，通过小组合作讨论的方式进行知识的升华，从文章
主旨思想的认知上升到价值观的层面，如：《老王》的生活境遇能够为学生所理解，可以让学
生通过讨论认识老王处境艰难却与人为善的本色，并上升到价值观的层面，让学生结合自己生
活的所见所闻所感，模仿作者描写老王的手法，不拘泥于人物职业、年龄，描写具有同样高尚
品格的社会底层人物，如：拾金不昧的拾荒者、热血心肠的救助者、见义勇为的路人等。
5.知识反馈与延伸。
初中语文135自主互助式教学模式还要进行知识的反馈、延伸和拓展，帮助学生进行知识的重构和再造，结合初中语文课堂知识点进行关联性的横向延伸，对比
同类作品的写作手法、风格及情感等；也可以对课文篇章内容进行纵向的深入探究，探寻作者
在文章背后所传递的知识、情感、价值观等信息，并进行知识的交流和分享。
教师在指导学生
进行知识反馈和延伸的过程中，可以合理设计反馈达标型问题，关注学生对新句式的灵活运用
和情感理解，如：作者在《老王》一文的末尾处表达出对老王的愧疚之情，这是为什么呢？学
生对于这个问题的思考可以是多角度、多方位的，可以将作者对老王的愧疚之情理解为对弱者
的同情，也可以将其理解为作者对老王无私奉献精神的感激和敬重之情，学生通过对这个开放
性问题的思考实现对文章深层次的解读，更为深刻、细致地揣摩作者的内心情感，实现知识的
拓展和延伸。
又如：在鲁迅笔下的经典小说《孔乙己》一文中，可以提出开放性的问题：“孔
乙己”这个人物始终与“半”字相关联，如：喝酒只喝一半、读书读了半辈子、说的话让人半
懂不懂等，这个“半”字究竟有什么隐含的意义呢？学生可以通过小组合作讨论、角色扮演等
方式，深入地体会鲁迅的写作风格和思想。
3.第三阶段：巩固延伸
初中语文135自主互助教学模式的第三阶段主要是指课后的巩固和复习内容，教师要求
学生对课堂所学的知识点进行复习和巩固，完善课堂笔记，全面把握课堂所学知识的中心意旨、思想情感和态度，并对下节课要学习的词汇、背景知识进行预习。
综上所述，初中语文的135自主互助教学模式极大的提升了学生的学习兴趣和主动性，
通过互动、合作交流和讨论等方式，帮助学生获得良好的课堂体验，激发学生的主动探究热情，赋予初中语文课堂以新的生机和活力。
参考文献：
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顾婕，甘肃省天水市麦积区花牛中学教师。