“135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性思考[论文]
关于小学科学教学中小组合作学习有效性的思考
关于小学科学教学中小组合作学习有效性的思考小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成一项任务或问题解答的教学方法。
相比于传统的课堂教学方式，小组合作学习更加注重学生的参与性、活跃性和合作性。
通过小组合作学习，学生可以边学习边讨论，相互交流、相互借鉴，从中学习到更多的知识和技能。
小学科学教学中采用小组合作学习有很多好处。
小组合作学习能够促进学生的思维能力和创造力的发展。
在小组合作学习中，学生需要通过讨论和合作来解决问题，这能够帮助他们培养逻辑思维和判断能力，提高解决问题的能力。
小组合作学习有利于促进学生的合作精神和团队意识的培养。
通过小组合作学习，学生需要相互配合、互相协作，这不仅能够促进他们之间的合作，还能够培养他们的团队合作意识。
小组合作学习能够提高学习的趣味性和发挥学生的主动性。
在小组合作学习中，学生可以通过自主选择和组织学习内容，更容易产生学习的兴趣，提高学习的积极性。
小组合作学习也存在一些局限性。
小组合作学习容易导致学生依赖性增加。
在小组合作学习中，学生可能会依赖组内的优秀同学，而不主动进行思考和学习。
小组合作学习有可能会导致学生出现自由骑马不读书的情况。
在小组合作学习中，一些学生可能会选择在合作中偷懒，而不是真正地参与学习。
小组合作学习容易导致学生学习内容的深度和广度不足，因为在合作学习中，学生可能只关注于解决问题，而忽略了对学习内容的深入掌握。
针对小组合作学习的局限性，教师在实施小组合作学习时需要采取一些措施来提高学习的效果。
教师在组织小组合作学习时需要根据学生的实际情况进行分组。
分组时可以根据学生的学习水平、性格特点等因素进行考虑，以保证每个小组的成员水平差异不要太大。
教师在实施小组合作学习时需要提供一定的指导和监督。
教师可以通过讲解任务要求、明确学习目标、提供学习资料等方式来指导学生进行学习，同时也要对学生的学习过程进行监督，及时进行纠正和指导。
教师还需要鼓励学生进行自我评价和互相评价，以促进学生的自主学习和合作学习。
135互动课堂教学模式
“135互动课堂教学模式”的反思黄丽书
“135 互动课堂教学模式”的反思县教育局在全县推行了 135
互动课堂教学模式，我校是 135 互动课堂教学模式的基地，我们已经有了初步的认识，我颇有感触！
1、135 互动课堂模式，尝试半年以来，孩子们变得思维活跃、乐于表达。
他们想法开始更加独特，思想也开始向成熟发展，学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，正是引导他们提高语文能力的关键期。
但是这就更需要教师的进一步引导。
2、提倡“135 互动课堂模式”以来，我在思想上有了很大的转变，把“学习的主动权还给学生” ，做到让学生成为学习的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，现在的后进生都能代表小组发言，中等生补充，尖子生总结，给每个学生展示的机会，并及时鼓励学生，给他们足够信心。
这样就全面提高学生的语文素养。
3、每一课的导学卡我都精心设计，课上使用导学卡后我讲的少了，以前上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，结果效果还不好；使用导学卡后绝大部分学生都在努力的学习，上课时我感觉心情很轻松，讲课也感觉很有激情，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
总之，互动课堂教学模式任重而道远， 135 还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。
我坚信 135 互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的。
135 互动课堂教学模式一定会生机勃勃！。
数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思
数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思课堂教学是课程实施的基本途径，教学过程是师生双方互动、促进的一个交往过程。
目前，数学课堂教学中却较多存在着低效互动和无效互动的现象。
正确认识课堂教学中的师生互动关系，是我们实施数学课堂教学的重要指导原则。
课堂教学互动是指师生相互交流、共同促进、相互探讨的一个教学过程。
这种课堂教学过程中的师生互动既可以促进师生间的交流，也可以在很大程度上促进学生在学习、认知和社会性方面的发展。
在数学课堂上，积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键。
师生间互动的有效性建立在学生的实际互动需求的基础上，它是思维、情感、经验等多方面的交流和提升。
在互动中，学生既能获取知识和技能，而且也可以在其中获取智慧、培养人格。
一、情感互动教师可以在上课前的几分钟时间内与学生进行互动交流，这可以为正式上课做好互动交流的情感准备。
数学课是一门缺乏情感因素的课程，学生更多面对的是单一的数字和生活中的常见问题，因此数学课是更需要情感互动的一门课。
师生间的互动情感既可以给课程增加愉悦的情分，让学生的学习更有积极性，让老师的授课更具积极性。
通过这一教学环节，教师自然而然地将自己融入进去，从而塑造出一种师生间平等融洽的教学气氛。
因此，师生间的情感互动对上课效果如何起着至关重要的作用。
二、情境互动由于初中学生处于形象思维向抽象过程的过度阶段，认知上仍更多依赖于感知、比较、分类、抽象和概括等方式，因此，在教学过程中，教师应巧妙设置情境，使用各种方法，引导学生发挥独立探索、自由发表意见，从而形成热烈讨论的活泼的课堂气氛。
这种方法可以促使学生对学习产生的强烈兴趣，并能以一种高涨激动的心态积极探求知识，从而使他们在更开阔的思维内积极思考问题。
三、知识互动首先，教师选择的材料应易于被学生接受。
教师在课前选择材料时，应考虑到学生对知识的接受程度以及现有知识积累，所选材料应接近他的接受能力，让他们稍加努力就可以掌握。
浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性
浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，也是我校正在进行教学改革的一个重要组成部分，它是班级管理的基石，是合作学习的基础。
合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通。
然而我们注意到，合作学习绝不能完全依赖于帮助学习，那样，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，还会导致学生的讨论流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。
因此，要打造高校课堂的教学模式，必须明白什么是有效的小组合作学习，构建小组合作学习模式组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性，通常可以从以下几方面入手：一、合作学习小组人员结构要科学合理学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。
教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。
一是小组人数要合理，二要敢于打破常规，根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。
教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。
还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
二、小组内要合理分工、各司其职明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序，活而无果”。
有的小组几个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，若无其事地充当看客；有的小组互相推诿，谁也不肯发言；有的小组成员借机闲聊、说笑或者干别的事。
135互动课堂教学模式 教学心得
“135互动课堂教学模式”实施心得“135互动课堂教学模式”在我校的推展已经有半个学期的时间了，对于我来说，新课改既是机遇也是挑战。
通过这一阶段的教学，我有以下几点体会：一、课前预习阶段。
135互动课堂要求学生课前必须按要求去自主学习，才能保证课堂充分的互动，但在实施过程中却出现很多问题。
1、在课下让他们去找拓展资料，由于90%的孩子家里都没有网络，适合孩子进行拓展阅读的书籍也很有限，孩子们并不能很好的去进行知识拓展。
2、由于我们面临的学生都是农村的孩子，农村家长的学识有限。
在家里，孩子不能受到及时有效的辅导。
课前不能充分预习，课上便也不能充分利用导学卡。
然而，对于“135课堂教学模式”而言，导学卡的作用却是至关重要的。
课堂交流离不开导学卡，课堂展示离不开导学卡，课堂知识生成离不开导学卡，课堂引导、点拨也离不开导学卡，所以，导学卡的设计便尤为重要。
这也就要求教师课前必须充分结合教材、新课标以及学生的实际情况等多方面进行导学卡设计，必须充分的备教材、备学生，充分利用网络优质资源。
当然，导学卡设计的再好，学生不能充分预习也是徒劳。
既然这样，培养学生自主学习的习惯，对有效开展课堂教学起着不可忽视的作用。
通过半年的教学探索，我认为课前可以让组长带头进行组内检查，提炼组内共同疑难问题，这样不仅可以节省检查的时间，还可以让学生在课前就有初步的合作学习。
检查的方式虽有些“要我学”的意味，但习惯一旦养成，久而久之，学生就会逐渐变为“我要学”了。
二、课堂教学阶段。
在课堂教学中，教师必须相信学生，努力放手，让学生们自主去完成。
在起始阶段，由于新授课方式的推行，学生会有些无从下手，这时，教师就应该积极去引导，必要时也可进行课下辅导。
一方面，可以对孩子们的预习情况有何大致的掌握；另一方面，也能促进与孩子们情感的交流，可谓是一举两得。
学生形成学习习惯后，教师便可放手去让学生们进行交流。
学习新知放手让学生们主动探索；重点、疑点放手让学生去讨论；提出的问题放手让学生思考与解答；结论或启示让学生放手去概括；知识结构体系放手让学生去构建。
135互动课堂教学模式下小组合作应注意的问题
135互动课堂教学模式下小组合作应注意的问题小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是我县135互动教学模式所倡导的学习方式。
它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
随着135互动教学模式的不断开展，我们深刻体会到它不仅有利于落实新课程的要求，而且有利于提高课堂效率。
小组合作学习特别强调生生互动的重要性，更加注重学生的活动，满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。
教师成为“导演”，学生成了真正的“演员”。
合作学习巧妙运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，从而使各方面的能力都得到提高。
但在实践过程中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，如小组成员发言不积极，学困生缺乏主动意识，小组分工不明确过于随意，讨论时间不能充分利用，小组合作学习成为优生展示的舞台，两极分化不断加大等等。
为了更有效的发挥小组合作学习的作用，应注意以下几个方面：一、合理分组明确分工小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后根据组间同质，组内异质的原则，把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组，一般4--6人为一方组，通常男女生均衡搭配，这样的合作小组更有利于学生互相合作、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。
同时每个学习小组又可以按照“优带差”、“强帮弱”的方法每2—3人结成一个帮扶对子，实现“兵教兵”、“兵帮兵”。
每一小组培养一名学习成绩良好，发言积极，组织能力强且有责任心的同学任小组长，帮扶对子中学习成绩良好的学生为副组长。
小组内分工要明确，只有根据他们的不同特点进行合理分工，才能提高学习效率，达到预期效果。
135”教学模式
数学“135”教学模式的实践研究总结碾子中学唐伟“315”合作学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。
一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。
相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。
另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。
如果学生意识不到学习的责任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。
再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。
如何由“要我学”转化为“我要学”，我从以下方面作过尝试，颇有感触。
一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。
“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。
课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。
二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。
数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。
新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做，试一试，想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。
在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。
上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践，如七年级上空间与图形中立体图形的制作，简单立体图形的平面展开图等，能让学生欣赏的图片要让学生欣赏，如七年级下册中奇妙的图形，多彩多姿的图案等，涉及到数学史的要尽可能扩展，让学生了解数学的发展过程。
135互动课堂中师生互动的有效策略的心得体会
135互动课堂中师生互动的有效策略的心得体会经过一学期的135互动课堂教学实践，我总结出解决师生互动问题几个有效策略：一、充分的课前预设是师生互动的基础师生互动学习几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的能力培养大有益处。
互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。
小组人数一般6人—8人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。
在课堂教学中还要根据内容的不同和学生年龄的特点应该选用不同的互动方法，提高互动学习的有效性。
如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。
小组进行实验探究，进行论证。
二、民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件。
新课标中指出：“学生是课堂学习的主人，教师是教学学习的组织者，引导者和合作者。
”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。
教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生是演员也导演，从而构建和谐课堂，使教学过程真正成为学生的天地，是生生之间的互动过程。
在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。
在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。
教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。
教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。
新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。
有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性的思考“135互动课堂”作为一种新的教学模式，它唤醒了学生，也唤醒了教师。
当看到学生合作学习时那跃跃欲试的样子，我们从心里感到欣慰，但是静下心来思考，在纷纷攘攘的“合作学习”背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
下面笔者就如何提高小组合作学习的有效性浅谈我的看法。
一、合作学习必须建立在独立思考的基础上
讨论与交流是一种重要的学习方式，教师通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，使学生深化对知识的思考与理解。
但是在课堂教学活动中，教师如果没有独立思考做基础，在合作学习过程中就会出现这样三种情况：一种是学生聚在一起，但是却无所事事，不知所措，漫无目的地合作。
二是看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”。
三是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，也不愿倾听，把自己排除在小组之外。
所以，教师只有在每个学生自主学习的基础上开展小组讨论、协商，才更有利于完善和深化学生对问题的意义建构。
在自主学习中，教师必须留给学生充足的时间，引导学生围绕主问题潜心读文，深入思考，给学生营造一个静静思考的场，给学生提供一个深度思考的空间。
没有学生个体的充分思考与建构，小组讨论就会成为无源之水，无本之木。
在此环节，教师一定要有耐心，有信心，相信学生，不要走过
场，摆形式，只给环节，不给时间和空间。
教师一定要注意巡视学生自主学习的情况，及时给予帮助和指导，及时调控与点拨。
教师不要无所事事，只是形式化地在教室内走一圈了事。
教师的主导作用有时不只在语言，你的动作，你的眼神都是引导学生学习的方向。
二、要正确把握合作学习的内容，实现真正意义上的合作学习
小组合作学习因学习任务而存在，因学习任务的可分解性而得以实施。
并非什么样的学习内容都适合开展合作学习。
那些课堂讨论活动，只能说具有合作的意味，但分散的、无序的、个体的交流方式，决定了它不可能具有合作学习的本质意义，起码不是真正意义上的有效合作学习。
只有那些有价值的学习任务才适合合作学习。
如在语文精读课的教学中，第一课时基本上是初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容。
就这些看似简单的学习内容，我们怎么组织学生进行有效的合作学习呢？我认为，这一层面的内容虽不算深，不算难，但却是精读感悟的基础，因此有必要利用小组合作，进行闯关式学习，如在小组内组织“朗读关”“生字关”。
然后教师再组织班级内的“闯关”验收，通过抽号、点号等不同形式，关注到不同层的学生，确保全员过关，扎实基础。
在语文课的精读环节，我们要我引导学生探究核心性的主问题，避免零敲碎打。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生围绕中心句“为自己想得少，为别人想得多”进行探究“从哪些地方感受到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
作者又是怎样写出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人”。
同一篇课文，我们还可以引导学
生自主选择自己感受最深的部分进行深入探究，然后选择相同部分的学生再进行合作学习，让他们的思维在交流中得以碰撞。
如对于《我的伯父鲁迅生生》一文的教学，教师可以让学生围绕“深切悼念”“笑谈水浒”“救助车夫”“关爱女佣”自主选择学习内容，然后再进行相同内容的小组合作交流。
这样，因为探究的内容相同，学生思维的深度和广度就会得到拓展，交流才会更有价值。
三、合作学习必须依靠明确的分工、互助性学习做保障
我在教学实践过程中，对于合作学习环节，都会提一些明确的合作要求。
1.组长组织，让有疑问的学生先说出自己的疑问，会的学生帮助解决。
2.一个学生说时，其他学生要认真倾听，意见不同时要敢于质疑、补充、改正。
3.每个小组要选好中心发言人。
4.如果小组经过讨论，意见仍有分歧，留到班级交流中解决。
5.发言要有序。
在组内讨论时，我们要让学困生先交流，这样就能使他们有发言的机会，即使他们学习所获不多，哪怕只有只言片语，也有说话的空间和时间。
慢慢的，他们就会由原来的不敢说、不会说，走向敢说、会说、能说。
学困生发言后，再由中等生补充，最后由优秀生做总结、梳理。
各小组在向班级汇报时，应该有所分工，最好每个学生都有汇报的内容，每个学生都有展示的机会，也可以由一个中上等生代表本组进行汇报，然后组长代表本组进行答
疑。
四、课堂上要有赞美声，让师生的评价来保持小组的活力
教学过程不仅是教与学的过程，更是师生思想感情的交流过程。
师生关系直接影响着学生的认知活动。
因此，教师要重视感情的投入，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于发言、提问。
在小组合作学习中，组员之间要有内在的凝聚力，要有小组整体的意识，只有认识到小组是一个整体，只有每个成员都努力，都优秀，小组才是一个优秀的团体。
教师在评价小组时，也不是看小组个人的能力，而重在看小组整体的学习效果。
只有评价针对小组，只有让评价激发小组合作学习的动力，我们的小组合作才能有质量，有实效。
五、要适时监控与指导，为合作学习保驾护航
中采取小组合作学习时，教师应精心组织，加强引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，努力提高合作学习的有效性。
各组由于工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组活动中，学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等，这需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作，教育学生相互尊重，相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心，使学生保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。
教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生出现的问题能及时有效地解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，推动学生有效学习的内驱力，充分挖掘每个学生的
思维潜力。
教师在教学中要最大限度地创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，引导帮助合作学习小组的交流与讨论顺利进行。
教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解、表现自我的才能，而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流、协调的能力。
综上所述，“135互动课堂”倡导的小组合作学习是有效又方便可行的学习方式，使学生潜能被唤醒、开拓和提升。
只要正确运用，合理调控，我相信在合作中优等生会得到发展，中等生会得到锻炼，学困生会得到帮助，可以达到全班发展、集体进步的效果，而师生之间，生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
（责编高伟）。