高效课堂教学模式论文
语文论文“四步八阶”高效课堂模式在高中语文教学中的应用
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》在传统的语文课堂教学中，教师由于考虑到授课内容的丰富性和系统性以及授课时间的局限性，一般采用接受性教学即教师把教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现出来，让学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识。
这种教学方式强调教师的主导作用，保证了学生在较短时间内接受到系统完整的知识，但这导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
所以，针对传统语文教学课堂中存在的弊端，深入学习新课程理念，积极探索适合本校校情的课堂教学模式，创设出“四步八阶”高效课堂模式。
一、“四步八阶”高效课堂模式的具体内涵（一）“四步”指“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”、“检测巩固”。
（二）“八阶”是指在“四步”中各分两个阶段。
1.“自主学习”分课前和课中两个阶段。
课前学生根据学习目标，自主学习完成预习学案。
课中学生根据预习学案中的难点，自主学习探究。
2.“交流展示”分展示和搜集两个阶段。
学生以板演或用展示台展示的形式，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路作交流展示。
学习小组内的学科组长、学课老师收集两方面信息，即自学成果和存在的问题，为学习小组合作交流提供依据。
3.“探究生成”分学生讨论探究阶段和教师点拨升华阶段。
课堂以小组为单位，分组讨论、合作探究。
学生点评修正，得出正确答案。
老师点拨升华，归纳方法规律。
4.“检测巩固”分当堂检测和课后巩固提高两个阶段。
当堂达标检测，总结归纳，反刍消化，清理过关。
课后布置训练案，自查自纠，巩固提高。
二、“四步八阶”高效课堂模式的核心理念“四步八阶”高效课堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。
“自主性”体现在教师在课堂中着力培养学生自主学习的能力。
教师在课堂中积极利用所有可能的教学信息资源，激发、引导学生主体性的发挥，促进学生的学习。
“探究性”体现在学生在课堂中能够结合自己原有的经验，通过合作交流的方式多角度地探究问题，从而构建出对各种问题的典型见解。
立足课堂改革打造高效课堂论文
立足课堂改革打造高效课堂随着新一轮的课堂教学改革的实施，实施打造高效课堂为中心的课堂教学改革掀起了新高潮。
怎样才能使课堂教学改革取得应有的成效，从而实现真正的教师、学生的角色转变，我们应该从以下几个方面去思考和改善。
一、依据课标进行课堂教学是实现高效的前提（一）要认真学习《课程标准》。
从《教学大纲》发展到《课程标准》体现了新课改的精神。
《课程标准》强调了课程功能的调整，改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
这些变化需要我们的教师不断学习《课标》精神，变低头走路为抬头看路。
（二）在备课中正确处理《课程标准》与教材的关系。
《课程标准》是教材编写、师生教学、教学评价的基本依据，《课程标准》中给我们提出了很好的教学原则、教学方法、教学建议。
新教材内容丰富，形式多种多样，材料选择整合搭配合理。
我们要研究在教材中哪些内容反映了课标要求，哪些内容是课标的拓展和补充，哪些课标要求在教材中体现的不明显。
二、什么样的课堂教学才是高效的（一）不能盲目的追求所谓的高效。
我们在课堂教学中为了追求高效，有的课堂往往表现出病态的发展，具体表现在：教学目标，追求单一；小组合作，流于形式；媒体应用，舍本逐末；情境创设，牵强附会；评价语言，滥用失真；学生活动，放任自流；教师表现，退居二线；情感态度，穿鞋带帽；学科整合，花拳秀腿。
（二）高效课堂应该更注重学生的发展。
要使课堂高效的前提，首先要关注学生的认知特点，关注学生的能力发展，关注学生的价值观发展，重引导学生而非代替，重学生发展而非教师表演。
在此基础上再去寻求课堂教学中导入的有效性、教学过程的有效性、结尾的有效性、概念学习的有效性、能力培养的有效性、情感态度价值观融入的有效性。
（三）高效的课堂首先应该是有效的课堂。
为了实现课堂教学的高效，我们应该让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，比如建设学习小组的学习模式就是以先进带后进，分组讨论，个性展示，团体激励，共同进步从而实现高效学习。
高效课堂[论文]
![高效课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3b1fa798daef5ef7ba0d3cfd.png)
浅谈高效课堂摘要：高效课堂是新一轮基础教育改革，以往的教学方式，教学模式有一些已经不适合当前学生的发展，也跟不上社会发展的步伐。
在一堂课中，大力倡导以学生为中心，让学生动起来，成为课堂的主人，把这个学习的平台交还给学生，这是教学的改革，也是教学的进步。
关键词：高效课堂，吃透教材，重视预习，激发兴趣，做好课前准备，氛围活跃，充分利用教学资源正文：高效课堂是新一轮基础教育改革，以往的教学方式，教学模式有一些已经不适合当前学生的发展，也跟不上社会发展的步伐。
在一堂课中，从以教师为中心的教学模式，一味的满堂灌；到大力倡导以学生为中心，让学生动起来，成为课堂的主人，把这个学习的平台交还给学生，这是教学的改革，也是教学的进步。
教书育人是一个培养的过程，是一个不断让学生成长的过程，我们不能剥夺学生学习主体的权利，不要再置身于题海大战之中了。
所以，我在自己的教学中按高效课堂的要求认真、踏实地进行着课程改革。
我是一位从教二十几年的小学语文教师，语文教学花得时间较多，还远比不上数学成绩上来得快。
在高效课堂改革的过程中如何发挥教师的作用，真正让学生学得主动，学得积极，我有如下体会。
一、吃透教材，胸有成竹。
我在每节课前都要做好充分的准备工作，不仅要理解小学高效课堂教学标准，用发展的眼光统揽小学一到六年级课程，了解字、词、句、篇课程标准中要求各层次的学生理解掌握的程度；还要认真地研究教材、吃透教材，领悟课文的教学目标，弄清楚重点、难点，遇到问题除了看参考书还上网查资料、做课件；更应该掌握学生的全部情况，了解学生的学习水平。
如何讲，如何启发引导，如何指导学生理解课文，以及如何解决出现的课堂问题等。
站在学生的角度去考虑，备好课是上好每一节课的重要环节。
二、重视预习，激发兴趣我首先给学生们讲解预习好处，预习能扫除听课中的障碍；预习能提高自学能力；预习可以提高记笔记的水平；预习有利于扭转学习的被动局面；预习有利于巩固所学知识；预习可以提高听课效率。
小学语文教育论文001小学语文高效课堂(8篇)
小学语文高效课堂（8篇）第一篇：如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法，教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变，时光在流逝，万物都在改变，人更是不能一成不变的，学生的特点随着时代的发展而变化，教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”，这已不适合当今学生的学习特点，教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”，勇敢进行创新，结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等，进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式，增加课堂的趣味性，如成语接龙、词语找朋友、开火车等，使学生喜欢语文课堂，自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系，构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在，课堂中的师生关系必须是平等和睦的，教师要勇于淡化自己的教师角色，在当今的课堂中学生才是教学中的主体，教师不过是其中的引导者，而不是实施者，要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话，只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围，在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通，亲近学生，树立学生学习的自信心，调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之，高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的，教师切记不要急于求成，学生也是构建高效课堂的重要人物，不要对其进行忽视，只要教师和学生共同进行努力，构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信，教师和学生的完美配合，小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者：游步春单位：江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇：小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。
其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
高效课堂-SixCs-模式实践论文
高效课堂”SixCs”模式实践心得体会作为教师对有效教学的追求是永无止境的。
相对来说，有效教学是对教学的基本要求。
我们上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。
提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。
本学期，学校推行了高效课堂”sixcs”模式的教学体制，具体包括以下几个环节：（一）展——理解、了解（教学目标），（二）思——思考、细想（引导学生自学），（三）说——交流（自学汇报），（四）点——辅导（点拨、帮助），（五）练——巩固（练习、加强），（六）测——检查（反馈本节学习情况），我在实施的过程中，又一次得到了教学上的提升。
最明显的变化是从”闷课”走向”活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来，从低效走向了有效，每节课让学生有实实在在的收获。
下面具体谈谈我的体会。
一、目标明确情感化，课前激趣，课后检查这在过去的课堂教学中用得很少，我自己感觉用了比不用要强。
学生心中有目标，老师心中有目标，才能将这堂课上到位，学生的印象深，老师的印象深，收到的效果不言而喻。
同时，在课结束时对本课进行目标回顾，可以检查目标是否落实，对本课成效进行检查。
例如，听边艳萍老师教学的《位置与方向》一课，她所出示的学习目标耳目一新，”在自主的课堂里我们快乐的学习着，今天比昨天多一份努力！我将积极参加各项学习活动，学会确定位置的方法。
”这样的目标给我们听课老师都留下了深刻印象，更何况学生呢？这让我认识到目标也可以情感化，从目标激发学生的学习兴趣。
二、教师引路，学生自学，体现学生主体地位学生自学是教师和学生共同活动的过程，教与学的双边活动中，教师的引导是条件，学生的学是根本，引导必须通过学而起作用。
在数学的自学过程中，学生通过自学例题，自行解答，议论和质疑等活动，充分体现了他们的主体作用。
但是，也不是不要教师，因为没有教师的循循善诱，启发引导、组织、帮助等，学生的学也会无的放矢、乱作一团。
“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养[论文]
![“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/bd747515a76e58fafab00392.png)
“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养内容提要：“一三六”高效课堂教学模式始终坚持“以人为本、健康第一”的指导思想，面向全体学生，激发学生的自主性，突出学生的个性，培养学生终身运动习惯和体育兴趣。
体育教学中，学生对学习内容的爱好与兴趣是完成教学目标、任务，提高教学质量的原动力，“一三六”高效课堂教学模式强调教学手段的多样性、教学效果的灵活性、教学兴趣的终身性，充分营造和谐的教学气氛，通过对学生兴趣的激发和培养，提高学生学习的主动性、积极性和综合素质，使学生能够掌握丰富的体育知识、技术和技能，进一步提高教学质量，培养学生终身的体育锻炼习惯和运动兴趣，促进学生在身体上、心理上和社会适应能力等方面的全面发展。
关键词：体育教学兴趣培养教学科研兴趣在体育教学中是必不可少的，“一三六”高效课堂教学模式重点激发学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，突出教师的主导作用，关注学生的个体差异，培养学生的终身体育意识。
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。
根据兴趣的目的可分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起，具有暂时性的特点；间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣，具有较稳定的特点。
间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。
一、丰富多彩的教学内容根据教学大纲、体育与健康教材的要求，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教材方法单一枯燥，不能激发学生的兴趣，教材内容过深过难，又会降低学生的学习兴趣，教材内容的安排要符合各年级学生的水平特点，丰富新颖的教学内容能引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生对事物感到新颖最能诱发学生的好奇心，激起学生的求知、探究意愿。
教学活动中，要充分考虑到不同身体条件的学生的个体差异，因能力上的差异致使学生产生兴趣程度不一，在设计教学内容与练习时要有层次性，要适合不同类型的学生，学生对适合自己能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性就越多，就越能激发学生体育学习的兴趣。
数学高效课堂三维教学模式论文
数学高效课堂三维教学模式初探摘要：本文从“有效参与”的概念出发，以建构主义为理论依托，提出了一套在教学实际中有一定实践意义的高效课堂构建模式。
我们认为，真正的有效参与应该是学生在学习过程中积极参与知识建构的全过程，并自觉运用观察、归纳、分析、抽象、演绎、概括等数学思维形式；在学习过程中始终伴随有快乐、革新等积极的情感品质，是行为、认知、情感三个方面的综合参与。
关键词：有效参与行为参与认知参与情感参与建构主义1.关于“有效参与”的概念国内外大量教育研究表明，学生的学习参与包括程序化的参与（procedural engagement）和实质的参与（substantive engagement），前者指单纯的行为参与，后者包括了合理的心理投入，并认为只有实质的参与和学生的高层次的思维发展有关。
实质参与包括认知参与和情感参与。
第一：学生的“有效参与”是指能够主动的参与知识建构的过程。
学生参与教学活动的过程是主动的知识建构的过程，是学生发挥主体作用的重要体现，学生积极参与知识建构的全过程，享受学习的成功，感受成功的喜悦。
惟其如此，学生才能在学习过程中不断克服困难，攀上一个又一个高峰。
第二：学生的“有效参与”是以学生行为为载体的心理活动。
学生有效参与实质上是指在教学过程中的学习、理解和掌握教学内容的心理投入，并不单纯是指完成指定的作业或获取的较高的分数。
学生可以完成学业，但并不一定十分投入。
“有效参与”更表现在诸如注意的强度，学习的热情上。
第三学生的“有效参与”是一个组合概念。
学生的“有效参与”既包括行为的形式，也包括情感和认知的形式。
我们把它划分为行为参与、认知参与和情感参与。
2.有效教学策略的构建基于建构主义理论，针对影响有效参与的各种因素，结合我们在教学过程中的积累、探索，提出了“创设情境——自主探索——合作交流——反馈矫正——总结反思”的策略构想。
该课堂教学策略是以主体教育为指导思想；以学生研究问题、主动探索为学习方式；以问题设计、学习指导为教学方式的一种课堂教学策略。
思品高效课堂教学论文
思品高效课堂教学之我见【摘要】传统的课堂教学只强调教师如何教，忽视学生主动学习，致使学生越来越厌学。
当前的教学模式急需改革，而任何改革都不是孤立的，丧失了环境也就失去了活力与生命。
本文从加强课前预习、强化课内知识与热点问题对接、分组讨论、展示提升与反思总结、课堂检测等几个环节来构建高效课堂教学模式，通过实践，效果显著。
【关键词】思品课高效教学预习合作《思想品德》新课程标准强调，学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、人生观、学习方式、情感体验以及学习能力的培养。
传统的课堂教学，只强调教师如何教，忽视学生主动学习，致使学生越来越厌学，当前的教学模式急需改革，而任何改革都不是孤立的，丧失了环境也就是失去了活力与生命。
高效课堂就是很好的教学模式，它要求把“时间还给学生”、“能力还给学生”。
通过教学改革，实现课堂最佳效果，高效课堂由追求知识的空想性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关心学生的心理需求和精神成长；由注重课堂环节到更加关注学习氛围和师生关系。
因此，加强初中思品课的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。
可以从以下几个方面入手，打造初中思品课的高效课堂。
一、加强课前预习环节课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习，可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。
初中思品课也不例外，但在课前预习环节中，一定要把握好两个原则。
首先，指导学生使用教师自己编订的导学案进行预习。
其次，导学案的设计要把握分层原则。
学生的智商、理解能力各有不同，必须设计出照顾到每个学生层次的导学案，才能使学生在各自不同的基础上获得最优的发展。
使不同层次的学生都能掌握知识点。
如在讲九年级《思品》第十二课“法律的尊严”一课时，导学案列举了学生自主预习知识点：依法治国的主体；依法治国的客体；依法治国的本质；依法治国的目的，在此基础上，使学生进一步掌握依法治国的含义。
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高效课堂教学模式初探
随着教育教学的改革和新课程的实施,高效课堂教学也就成为
广大教育工作者所关注和重视的重要课题,教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、促使学生学习方式的根本性改变也需要高效课堂。
什么是高效课堂?本人的理解可概括为以下六个字:新、实、活、情、特、效。
①新:教学理念新、课堂设计新、评价标准新。
②实:教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③活:问题设置活,能激起学生兴趣和思考;学生参与活,能使学生主动参与且积极探究;教学组织活,能使课堂动静结合,活而不乱。
④情:教学激情,教师教学要有感染力,用真情感染自己的学生;教材感情,教师
对教材的体悟要深刻;师生情感,教师要有亲合力,努力培养师生之间的交流、沟通、信任、合作等情感。
⑤特:教学组织和方式特色要鲜明。
⑥效:教学效果及效率要高。
根据教改和新课程的实施,结合高中教学实际和教材特点,在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上,采用“学生自学、教师辅导、练习巩固、学习反馈”的教学思路,尝试高效课堂教学初探模式:即“四步教学法”。
一、课前预习,学生自学
学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法。
自学时阅读教材,学生要明确勾画出不懂或者难懂的内容,以便在课堂中有针对、有目的学习,让学生清楚的知道这堂课“学什么”。
这一步有利于培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯;还有利于培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力,也是扩展知识面必不可少的途径。
在这一步教学中,教师应注意以下两点:一.课前督察,防止学生敷衍偷懒,使课前预习真正落到实处。
二.课堂抽查(时间5分钟左右),抽查形式要多样,了解学生预习情况,知道学生对知识的理解和掌握层次,为第二步教学奠定基础,提供信息。
二、释疑解难:教师引导(时间15分钟)
课堂教学中,教师只能扮演“助手”的角色。
释疑解难是高效课堂教学的重要步骤,该步骤的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。
根据学生预习情况及抽查反馈信息,由教师在课堂上及时诊断出学生学习存在的问题,经归纳整理后当堂分析解释,此教学过程需分两步完成。
一.遵循“三讲”“三不讲”原则:三讲:易错、易漏的知识讲;重难点讲;有扩展性内容的知识讲。
三不讲:学生会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。
二.学生提出学习中的疑难问题,由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论,共同解决问题。
三、学生展示,选题演练.巩固知识(时间20分钟)
学生是学习的主体,学生展示是高效课堂教学的主要步骤,也是体现高效课堂教学的关键步骤。
为了达到此步骤的目的,首先,南教师在备课时准备,精选出三至五道题。
所选题目要求典型,具有代表性,既能检测知识点和面,又能体现和提升学生的解题能力及知识
应用能力。
其次,南教师在此阶段给出题目,要求学生当堂限时演练,加深对所学知识的理解,帮助学生形成正确、印象深刻的概念,能激发学生学习的兴趣,主动学习,达到加强学生对知识的巩固、理解和应用的目的。
最后,借助黑板、多媒体等教学设备,让部分学生分析解答所做题目。
如果该学生不能分析解答,教师可以发动其他同学讨论后解答。
当学生演练完后,教师、要归纳总结,做出明确的结论。
在“学生展示”步骤中,常采用一种开放性教学方法——讨论法,它有利于教学相长,能集思广益,互相启发,实现信息与思想的交换,以求得问题的解决和认识的深人;能充分暴露学生的认识状况,使
教师获得及时的信息反馈;这种方法信息交换频繁,有助于学生加
深对知识的理解和老师掌握学生的认知状况.能充分调动学生的积极性,启发学生有效思考,锻炼其归纳、分析和表达的能力,有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。
但在此教法中,教师要注意适当地控制学生的情绪,维持好上课的秩序。
四、教学总结和反馈,知识整合,拓展应用(时间5分钟)
每节课的结尾很重要,常常被很多教师忽视,它是课堂知识的结晶,是学生能力的拓展。
是教学承上启下的中心。
所以教师在教学结尾时,要引导学生对本节课的知识做最后的归纳总结并补充完善,使知识能系统地留在学生的脑海中。
然后,教师布置适量的课下作业,真正使学生做到既会做又会说。
布置作业练习,作业要有针对性和代表性,数量和难度要适中,
从深度、广度上都要上一个台阶,并注意“变式”的应用,使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。
就学生而言,学习中获得的感知必须多次重复呈现,才能促进理解,而理解的知识通过应用,才能牢固掌握,有利于技能技巧的培养。
通过练习不但能巩固知识、整合知识、形成技能,还能培养学生积极的学习心态和正确的心理发展。
最后,除课堂教学外,在学生完成课外作业期间,教师应注意加强辅导工作,及时解答学生作业中存在的疑难问题,并注意做好“学困生”的帮扶工作。