课堂教学改革深化论文
更新教师观念,深化课堂改革论文
更新教师观念，深化课堂改革我国的课堂教学改革已进行了十多年。
实践证明，实施教学改革，必须观念先行，而观念的转变必须与行为转化紧密联系在一起，只有这样，这种改革才能真正落到实处。
一、目中有“人”——落实学生主体地位，更新学习观。
以人为本，就是要把以前的教师本位、知识本位转变成人本位，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
教学时要着重考虑学情，关注学生已经知道了什么？哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度？某一主题中哪一部分是学生较难懂的？学生学习这一内容的兴奋点在哪里？等等。
二、脑中有“法”——注重教师主导作用，更新教学观。
尽管我们的课堂教学要以生为本，以学生的学习为核心，着重关注学生的进步与发展，但我们不能矫枉过正，不能因此而忽视或削弱教师的主导性。
没有教师有效的“导”，学生的“学”不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的效率和效益。
“僵化”是传统课堂的“痼疾”，“多动”是当下课堂的“新症”。
其根本原因就是缺乏教师有效的导学方法。
很多课堂活动流于表面，重形式而轻内容，使学生的学习停留在抽象化的感知阶段，使学生理解力的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，其结果是阻碍学生思维的发展。
如果我们“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生学习活动的监控和指引，那么，学生的学习必然处于无序、无效状态，“自主”必然变成“自流”。
因此，教师应从关注“如何教”转移到更多地关注“如何导”，始终贯彻“学导并举”的教学思想，处理好教学中最主要的两对关系——教师主导与学生主体，价值引领与自主建构。
这两对关系相辅相成，缺一不可。
三、胸中有“图”——贯彻三维目标，更新教育观。
在我们平时教学中常常出现以下问题：学习目标不完整，只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标，以“知识本位”替代“发展本位”和“价值本位”；目标操作差，过于笼统和抽象，离开了对教材的分析，缺乏可操作性，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值；目标见物不见人，不了解学生，没有分析学情，体现不了学生的主体地位。
课程改革论文最新5篇
课程改革论文最新5篇浅谈新课程论文篇一一、培养良好的预习习惯二、创设良好的情境进行导入优质的教学情境，是开启学生智慧大门的钥匙。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”多媒体具有声形并茂的特征，可以将教学内容生动、形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，这在创设与教学内容相一致的教学情境上有着得天独厚的优势。
如《找春天》一文非常适合运用多媒体技术，设计出春天风景，提高学生的学习兴趣。
因此，我在教学中就用多媒体课件出示了迷人的春光，并配上学生爱听的儿歌《春天在哪里》，让学生产生身临其境的感觉，然后自然点题，引出《找春天》一文。
这样，学生的思维一下被激活了，在美景和音乐的渲染下，注意力高度集中，思维效果甚佳。
三、尊重学生学习需求学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动力源泉。
一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
”激发学生学习兴趣的方式有很多，我在教学中曾尝试过“直观演示、巧设悬念、旁征博引”等方式，激发他们的阅读积极性，取得了不错的效果。
如在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的。
时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生不仅兴趣未减，而且情趣高昂，争先恐后地回答。
可见，激发学生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
四、给学生展示自我的机会新课程标准一直强调，课堂教学应以学生为主体，把课堂变成学生自由体验、自由探索、自由展示才华的大舞台。
因此在进行新课前，我总是鼓励学生去寻找和搜集一些与教学内容相关的材料，课上，让学生展示自己的成果，进行资源共享。
在这个过程中，学生会感到成功的喜悦，参与兴趣非常浓厚，久而久之，课前寻找便成了学生的习惯，大大拓宽了学生的视野。
课程教学改革思考论文(6篇)-教学改革论文-教育论文
课程教学改革思考论文（6篇）-教学改革论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：本科课程教学改革的核心要素２０１４年９月３日颁发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》启动了高考综合改革试点，改革目标是：探索全国统考减少科目、不分文理科、外语科目一年提供两次考试机会［１］。
“高考不分文理”不仅会推动基础教育的变革，而且将完善大学通识教育实施的条件，从而使大学建立通识基础上的主修制度，形成符合学校定位和培养特色的本科通识教育体系。
实现这一目标，创设以学习为中心的本科课程教学是先决条件［２］。
本文拟以“高考不分文理”改革目标为背景，围绕如何创设以学习为中心的本科课程教学问题，初步讨论大学本科课程教学改革的四个核心要素。
一、重塑通识教育理念，强化大学的教化功能高考文理分科事实上是服从并服务于大学专业划分要求的无奈之举，反过来文理分科又为大学教学改革设置了障碍。
我国大学的专业划分和专业之间的壁垒是在计划经济时代形成的，专业划分的标准主要基于社会职业或专业岗位要求，带来的后果是“每个学科专业就是一个个的王国”［３］。
更为严重的是，在强化专业训练的同时，大学的教化功能被严重忽视。
只重视技术和技术训练，缺少人文关怀，会导致教育，造成人类心智。
“大学通识教育，是传承文化价值、提升社会文明，实现大学教化功能的有效方法。
即使仅仅从功利的视角看，知识经济的到来，职业更新加快，知识陈旧速率提高，以及高等教育大众化和就业市场化、职业选择自由化的推进，以职业定向和专业对口为目标的大学本科培养模式，将学生于狭隘的专业圈子，既不符合社会需求，也不能帮助学生有效适应社会。
罗索夫斯基认为，大学通识教育的目的，就是要培养有教养的人：有教养的人，必须能清晰而明白地书写；应该对认识和理解宇宙、社会和我们自身的方法具有一种判断和鉴别能力；在我们时代的其他文化方面，他不应该是一个狭隘无知的人；应能在某种程度上懂得并思考伦理和道德问题。
教育教学改革论文
创新中学教育教学管理关键词：教育管理；创新；整合思想；机制21世纪初期，既是我国经济快速、健康发展的重要时期，也是我国教育教学快速、健康发展的关键时期，学校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是学校改革与发展的必然选择。
坚持与时俱进，创新教育教学管理观念。
人类进入21世纪，这个信息化的时代、知识经济化的时代，学校使命的内涵更为丰富。
校学不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调素质教育与提高教学质量的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，更强调社会的责任。
因此，学校不应只是适应社会，为社会服务，而应主动引领社会发展的方向。
与此相适应，学校必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。
教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是学校改革与发展的“发动机”。
而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。
我校坚持教育思想观念改革的先导地位，定期开展教育思想大讨论，并形成制度化，始终保持教育思想观念与时俱进，为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。
21世纪初，学校结合“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，开展了以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念大讨论，以此为契机，学校整体组装各级各类教育教学改革项目，深化教学改革，制订了新的人才培养方案和课程教学大纲，取得了一系列重要教学成果.进入新世纪，学校审时度势，把“十五”计划第一年定为“教育质量年”，于2001年初开展以“发展、创新、质量”为主题的新一轮教育思想大讨论，确立了“育人为本，提高教学质量”的办学新理念，研究制订了“十五”事业发展规划。
历史学毕业论文深化中学历史教学改革打造初中历史高效课堂论文
深化中学历史教学改革打造初中历史高效课堂论文1 教学目标做到有的放矢教学目标是开展高效教学的首要环节，是课堂教学的灵魂和指南针。
课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学至始至终起着导向作用。
对教师来说，它具有“导教”的功能，对学生来说，它具有“导学”的功能。
如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标。
然而在实际的教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。
大部分教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。
有很多老师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话，缺少针对性，过于空洞宽泛，缺乏可操作性。
或者有些教师虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。
比如有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，但在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，自然这样的教学目标只能是一句空话。
我认为教学目标的制定应该注意以下几个方面：第一，从教材内容出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。
第二：从学生的实际出发，避免教学目标设计得过高，无法实施。
第三：从整体三维目标出发，实现目标的完整性。
教学目标是教学的归宿，它是教学的灵魂和指南针，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学实效的根本保证。
2 结合“导学案”实现教学相长本学期来，我们学校也在推行“导学案”，虽然对这一方法老师们褒贬不一，在我看来，若能将其合理地利用起来，对于提高教师科研水平，改进教学方法，对于提高课堂教学实效还是有很大帮助的。
传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动的学习，而“导学案”的使用指导学生学习。
我通常提前两天将导学案发放到学生手中，让学生借助“导学案”进行有目的预习，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中所提出的问题，通过预习，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课的效果，而且经过预习，对课本有了一些了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考和消化。
关于教育教学改革的论文范文
关于教育教学改革的论文范文现今世界文化的多元化，教育也逐渐走向多元化发展，教育改革势在必行。
下面是店铺为大家整理的关于教育改革的论文，供大家参考。
教育改革的论文范文篇一：《地方高校动画教育改革与探索》摘要：我国动画教育的开展在“燥热期”的泡沫破碎后渐渐进入“冷却期”。
本文通过对当代地方高校动画教育开展中的师资、教学投入、教学体系、校企合作、学生就业等问题做出思考，提出了一些对策和看法，以期为处于“冷却期”的当代地方高校动画教育教学的开展与课题研究作出贡献。
关键词：地方高校动画教育开展师资校企合作思考截至2014年，全国开设动画及相关专业的高校接近1500余所，然而近年在教育质量评估机构“麦可思”研究院撰写的《中国大学生就业报告》中，动画专业连续数年位列红牌警告的首位。
地方高校动画教育开展的“燥热期”导致供大于求，真正培养出合格的动画策划、制作、营销等人才的院校极少。
表面上动画专业开办一片繁荣，实际上师资力量严重匮乏、教学条件普遍较差，教学体系混乱，校企合作困难重重，生源质量不稳定，毕业生质量和就业问题困难重重。
地方高校动画专业人才的培养和学习者自身都存在很多问题。
正视问题，解决问题，探索一条引领地方高校动画教育走向春天的道路，为振兴动画产业的道路添砖加瓦，是当前动画教育开展面临的重大课题。
我们可以尝试从以下几个角度探索：1提高教师专业素养，缩减招生规模师资队伍匮乏是地方高校动画教育开展的最大瓶颈，解决这个问题需要时间，但更需要相关部门在政策上的支持和高校自身在引进对策上的改进。
地方高校必须根据自身现有动画教师数量规模缩减招生规模，这是当下解决师资力量匮乏最直接有效的方法;而提高教师专业素养、加大优秀教师引进力度是深层次解决教师匮乏的长久之策。
第一，“一名合格的动画教师必须具备四个基本要求：首先必须懂导演理论与表演艺术，其次必须懂得原画创作、人与动物的动作规律及运动规律等，其三是必须对三维动画软件应用非常了解，最后必须参与过专业动画电影电视的创作。
普通高中课程改革深化问题分析【论文】
普通高中课程改革深化问题分析一、问题提出：基于事实的现状描述2004年起到2014年，普通高中实施新一轮课程改革已经整整十年，取得了巨大的成就：人们的教师观、学生观、课程观等发生了根本的变化。
而随着新课程改革的进一步推进，普通高中在落实课程改革的过程中也产生了一些乱象，并已经成为阻碍普通高中课程改革顺利推进的瓶颈问题，制约着普通高中课程改革的不断深化。
1.课程实施不全面普通高中新课程的八大领域、15个科目，由必修课程、选修Ⅰ和选修Ⅱ三部分构成。
许多学校不能开齐开足《普通高中课程实施方案（实验）》规定的课程，甚至连必修课程都不能开齐，如研究性学习、社区服务、社会实践等课程，多数学校都不开设。
而一些学校却不切实际地开设多门选修Ⅱ课程，如有的学校提供的学校课程超过了300门。
2.教育科研不严谨学校层面、县域层面的教育科研工作存在脱离课程改革实际、脱离教学实际的现象。
一些教师进行没有政策依据和科学依据的“假科研”，关注“伪问题”，开展“假研究”。
如很多地方开展“学校课程规划研究”，并给每所学校的课程建设方案冠以一个名称，以示特色，甚至有的教师进行“班本课程建设研究”。
3.教学管理不规范教学管理未能很好地围绕科学实施新课程进行，甚至严重失范，出现了“三有三无”现象，即“有课表无课时，有教室无课堂，有活动无课程”，表现为技术课程、综合实践课程等虽列入课表，却不安排课时，目的是应付有关部门的检查；功能教室数量超标、设施一流，却长期处于闲置状态，不能发挥应有作用；教育教学活动很多，却未能使活动形式专题化、使专题活动课程化，往往是流于形式，未能实现以活动促发展的宗旨。
4.课堂改革不科学一些学校、教师不能深刻理解新课程改革对课堂教学的要求，没有准确地把握课堂教学的内涵。
不少学校、教师的教学改革，甚至是在一定区域内推行的课堂教学模式改革，都是精于造词、流于形式，“以其昏昏使人昭昭”。
二、问题之源：基于现状的归因分析上述现象的产生绝非偶然，是多种因素综合作用的结果。
教育教学论文 深化课堂教学改革,全面提高课堂教学质量
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育教学论文深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量扶绥县新宁一中王璇璇摘要：要深化课堂教学改革，全面提高教学质量，教师应为学生搭建一个切合学生实际的，具有可操作性的学习平台。
要做好三个转变：一、教师思想观念的转变二、学生学习方式的转变。
三、教学结构的转变。
处理好一个关系：师生之间的关系。
关键词：深化改革提高质量三个转变师生关系课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，教师观念的更新，学生学习方式的转变和学校管理制度的重建，将是课程改革在实施过程中的重要体现。
要深化课堂教学改革，全面提高教学质量，教师应为学生搭建一个切合学生实际的，具有可操作性的学习平台。
要做好三个转变：一、教师思想观念的转变。
二、学生学习方式的转变。
1/ 7三、教学结构的转变。
处理好一个关系：师生之间的关系。
一、教师思想观念的转变新课程标准要求教师不断学习、不断探索、转变教学观念，适应新时代教育教学发展需求。
强调教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
一堂好课要看学生学得怎么样，要关注学生怎么样学，教师是怎么样为学生服务的。
不再是看教师怎么样教，课堂活跃不活跃，以前听公开课时，听得最多的就是这样的评论：其实，说白了，上公开课不就是看表演，有谁管你学生学得会不会。
课堂气氛活跃了，教师表演亲切了，就会得高分。
新课程要求教师将自己的教定位于对学生学的行为的引导和启发上。
随着基础教育新课程的发展，教师研究者的角色也逐步确立，教学观念的转变，实际上是对已有教学观念的改造和检讨，它是一个不断思考和不断实践的过程。
教师应立足于新课程实际，不断反思自己的教学实践，在教学中进行研究，在研究中进行教学。
深化初中数学教学改革,确保课堂高效率论文
深化初中数学教学改革，确保课堂高效率摘要：面对现代化教学的条件，以及学生各方面的条件改变，我们老师在面对学生的求知能力，求知兴趣，求知方式各有各色.初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过程。
学生通过从生活到数学的认识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略数学中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。
这要求我们老师一定要改变教学方式以及条件。
尽量让课堂更加活跃，尽量向课堂要高效率关键词：活跃高效率教学在面对现代教学的条件，教师要改变学科的教育观。
数学多年传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。
新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。
在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
其次，教师教学中要“敢放”“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。
之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。
但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
例如：我们求多边形内角和，教学过程：（一）创设情境，设疑激思。
中小学教育教学改革论文
中⼩学教育教学改⾰论⽂ 中⼩学课堂教学模式的改⾰是中⼩学课堂教学发展的需要，也是时代的要求。
新型的课堂教学模式有助于提升中⼩课堂教学的效果，它主要是以探究式、合作教学或者活动教学模式为主要代表。
下⾯是店铺给⼤家推荐的中⼩学教育教学改⾰论⽂，希望⼤家喜欢! 中⼩学教育教学改⾰论⽂篇⼀ 《浅析中⼩学课堂教学模式改⾰》 摘要：要推进素质教育，必须摒弃传统的填鸭式课堂教学模式，必须⾸先转变教育教学理念，才能推动课堂教学模式改⾰，才能促进学⽣全⾯发展，实现提升学⽣整体综合素质和能⼒的教育教学⽬标。
关键词：改⾰;中⼩学;课堂教学模式 引⾔ 改⾰开放以来，我国基础教育改⾰取得了辉煌成就。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)。
2001年6⽉，教育部在《基础教育课程改⾰纲要(试⾏)》中，提出了六项具体⽬标，其中：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学⽣主动参与、乐于探究、勤于动⼿，培养学⽣搜集和处理信息的能⼒、获取新知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流与合作的能⼒。
”[1]就是要提升学⽣的综合素质，笔者认为实施课堂教学模式的改⾰，是实现这上述⽬标的重要环节。
⼀、转变传统的教育教学理念才能改变课堂教学模式 1、转变教育教学理念，促进课堂模式改⾰，确⽴素质教育的终极⽬标。
教学理念是⼈们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是⼈们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是⼈们从事教学活动的信念。
教学理念有理论层⾯、操作层⾯和学科层⾯之分。
教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
新课程改⾰的突出特点就是教育理念的转变，如：“具有初步的创新精神、实践能⼒，科学和⼈⽂素养以及环境意识”、“具有适应终⾝学习的基础知识、基本技能和⽅法”[2]体现在中⼩学教师⾝上，就是教育和教学理念的转变，教育和教学就相当于理论与实践。
要做到知⾏合⼀，就必须转变教学理念，在新的教学理念的指导下，改⾰课堂模式。
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课堂教学改革深化论文
概要：课堂教学改革是我们教育工作者永恒的话题，只有站在教学一线的同行
们认真研究、实践、检验，才能找到最适合自己学生的课堂教学模式。
但课堂改革势在必行，而且必将进行到底，因为这是时代的要求，也是国家发展的需要。
只有坚持改革，才能彻底改变目前课堂教学困境，走出一条适合我国教育特色的高质量的课改之路，为社会主义新时代培养出更多、更好的国家栋梁。
一、课堂改革是新时代的要求，国家发展的需要
陈宝生部长在《人民日报》撰文，就“努力办好人民满意的教育”做了深入阐释。
他提出：“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。
把质量作为教育的生命线，深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。
”由此可见，教育部对课堂改革已提到如此重要位置，既是新时代的要求，也是国家发展的需要。
二、课堂改革是减少学困生，促进教育均衡发展的需要
我国地域辽阔，人口众多，其中不少欠发达地区学困生偏多，这与我们过去陈
旧的教学模式有着密不可分的关系。
教师拿着唯一的教案对全班能力水平不一致的学生进行教学，导致学习能力较弱的学生无法跟上优等生的脚步，长此以往，学困生越来越多，地区之间的差距越来越大，教育的发展无法均衡。
唯有进行课堂改革，减少学困生，提升教育质量，从而促进教育均衡发展。
三、课堂改革是促进教师成长，提高教师职业幸福指数的需要
目前我们不少的课堂模式是：老师站在讲台认真讲教案，讲得满头大汗，口燥
舌干，学生听得似懂非懂，呆若木鸡，更为甚者干脆趴在桌子上睡觉。
没有思想交流碰撞出的火花，没有学生新知识生成的喜悦。
如此的教学模式教师如何能成长，教师在这样的情景下教学，幸福感从何处来？所以，课堂改革必须进行，而且要进行到底，才能促进教师成长，提高教师幸福指数。
四、课堂改革是促进学生成长，培育新时代人才的需要
我国进入了社会主义新时代，需要越来越多的人才，课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式，我们现在的课堂，也就是现在的人才培养模式，还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
所以，改革课堂模式成了培养新时代需要人才的当务之急。
课堂改革如此之重要，那么，应怎样进行改革呢？笔者认为，课堂教学改革可
从如下几个方面着手：
首先，教师作为课堂教学主导者，必须先改变观念。
因为观念引领行动，行动
决定结果。
过去“填鸭式”“满堂灌”的教法已经不能满足全体学生的全面发展。
我们必须建立教是为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式，才能更好地为学生服务。
教师再也不能在课堂上唱“独角戏”，应做到孔子说的那样：“不愤不启，不悱不发”，应成为学生学习激情的点燃者。
由此，我们教学研究的方向也必须改变，变研究“如何教"为“如何帮助学
生学”，教师的角色也由“讲授者”变为“学生学习的服务者”，唯有此，才能从根本上改变陈旧的课堂模式，变“教师为学生传授知识”为“指导学生解决问题的方法”。
只有教师走下神圣的讲台，学生才是学习的真正主人。
正如华南师范大学郭思乐教授提倡的那样：高度尊重学生，充分信任学生，完全依靠学生，一切为了学生。
这种以人为本，以生为本，以学为本的理念，才能适应新时代教育发展的需要。
其次，教师的“教案"必须变为学生学习的“学案”，才能从根本上改变过去“满堂灌”“填鸭式”的课堂模式。
教师的教案是为全班学生学习制订的方案，是一个方案对全班个性差异的学生去讲同样一个内容，这样的课堂根本无法满足全体学生的发展，也无法找到新课程标准提出的情感、态度、价值观的实现途径，收获不到很好的德育教育效果，只有导致越来越多的学生厌学，越来越多的教师厌教，更无法适应新时代发展的需要。
唯有将“教案”变为“学案”，教师根据学生的学情制订的形式多样，照顾到不同层次的学生，让每个学生都学有所得，达到共同进步的学案，才能做到因材施教，从而达到培养人才的目的。
再次，從根本上改变以往教师“满堂灌"的模式为“学生为主，师生互动，共
同发展”的课堂模式，才能培养出适应新时代发展的创新型人才。
课堂上教师提出问题，学生思考，提出不同意见，共同探讨，教师启发、点拔，共同解决问题的课堂模式，让每个学生都参与到课堂学习中来，让每个学生在共同学习中碰撞出思想的火花，在争论中生成新的知识，形成解题技能，融会、贯通所学，最后成为学生自己的知识，牢记于心。
老师们可根据学科的不同，将课本知识与生活中的实例紧密结合，用同学们喜闻乐见的形式去表现，这样既活跃了课堂气氛，也让学生在愉快的氛围中学到了知识。
笔者曾经在《皇帝的新装》的教学中尝试过将课文内容转化为小品的形式让学生在台上表演，寓学于玩中，同学们学习热情高涨，效果很好。
这样，学生在学习过程中学会了探寻知识的方法，学会了与他人沟通的技巧，学会了表达自己观点的方法，同时，也达到了在学习中的品德修养的培养目标，使学习
者在情感、态度、价值观这三个方面都得到了共同发展，从而达到了国家培养人才的根本目的。
最后，在学生作业布置与批改方面，也要形式多样，因人而异。
作业的布置要
有层次与梯度，对学习能力强的要多布置，让他们“吃得饱”；对学习能力中等的，要恰到好处，让他们“消化得了”；对学习有困难的学生，更要因人而异，让他们“完成得了”。
总而言之，让各种层次的学生都能愉快地完成作业，并在作业中达到巩固所学知识的目的。
另外，作业的批改要灵活多变，形式多样。
可采取教师当面批改、同桌互改、小组长改等形式，也可采取课内改与课外改相结合。
这样，既减轻了教师改作的负担，又让学生多了一个复习、巩固知识的机会，何乐而不为？
综上所述，只是笔者在课堂教学改革过程中的点滴体会、肤浅见解，意在抛砖
引玉。
课堂教学改革是我们教育工作者永恒的话题，只有站在教学一线的同行们认真研究、实践、检验，才能找到最适合自己学生的课堂教学模式。
但课堂改革势在必行，而且必将进行到底，因为这是时代的要求，也是国家发展的需要。
只有坚持改革，才能彻底改变目前课堂教学困境，走出一条适合我国教育特色的高质量的课改之路，为社会主义新时代培养出更多、更好的国家栋梁。