马圈子中学初中英语学科“135”互动课堂英语学科教学模式及流程
七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案
“七年级英语‘三环五学’课堂教学模式实施方案”嘿，大家好！今天我要给大家分享的是一份关于“七年级英语‘三环五学’课堂教学模式实施方案”的精彩内容。
作为一名有着10年方案写作经验的大师，我将用意识流的方式，给大家展示这个方案的具体内容。
一、教学目标我们要明确教学目标。
这个方案旨在通过“三环五学”教学模式，提高七年级学生的英语学习兴趣、培养他们的语言运用能力，进而提高整体英语水平。
二、教学模式我们来看看教学模式。
所谓“三环五学”，就是指三个环节和五种学习方式。
1.三个环节：课前准备、课中互动、课后巩固。
课前准备：教师提前布置预习任务，让学生了解课程内容，为新课做好铺垫。
课中互动：教师引导学生积极参与课堂活动，通过问答、讨论等形式，激发学生的学习兴趣。
课后巩固：教师布置课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
2.五种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习、实践学习和评价学习。
自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力。
合作学习：引导学生与他人共同完成任务，培养团队协作能力。
探究学习：鼓励学生提出问题，通过查找资料、讨论等方式，解决问题。
实践学习：将所学知识应用于实际生活，提高学生的语言运用能力。
评价学习：通过自我评价、同伴评价和教师评价，帮助学生认识自己的优点和不足，不断提高。
三、具体实施步骤1.课前准备教师提前布置预习任务，要求学生阅读课文、查找资料，了解课程内容。
同时，教师也要做好课程设计，确保课堂活动丰富多彩。
2.课中互动（1）导入：教师通过图片、视频等方式，引导学生进入课程主题。
（2）新课导入：教师简要介绍课程内容，引导学生关注重点。
（3）课堂活动：教师设计丰富多样的课堂活动，如问答、讨论、角色扮演等，让学生在活动中学习。
3.课后巩固教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
作业内容要注重实践性和创新性，让学生在实践中提高英语水平。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，及时给予反馈和指导。
135互动课堂教学模式解读
135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。
通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。
“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。
“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。
教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。
做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。
学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
初中英语互动教学模式的应用实践
初中英语互动教学模式的应用实践在初中英语教学中，互动教学模式的应用可以提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的学习兴趣和动力，提升学生的语言表达能力和交流能力。
以下是一种初中英语互动教学模式的应用实践：一、活动准备阶段：1、选取适合学生年级和水平的教材和教具。
2、设计活动任务和学习目标。
3、准备相应的教学资料和教具。
4、分组调整学生的座位，保证学生能够方便地进行小组讨论和合作。
二、活动实施阶段：1、导入活动：通过如师生问答、展示图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生对主题的思考。
2、小组合作：将学生分成小组，每组4-6人，让学生在小组内讨论和交流，激发学生积极主动地参与和表达。
老师要引导学生正确、有效地进行合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
3、资源共享：鼓励学生讲解自己的观点和想法，同时老师也要及时分享自己的知识和经验，引导学生进行思维碰撞和交流互动。
4、实践探究：通过实践活动和问题解决，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和参与度。
进行角色扮演、实地考察、小组竞赛等活动，让学生在实践中运用所学知识和技能。
5、总结评价：在活动结束后，老师要及时进行总结和评价，梳理学生的学习成果和不足，让学生清楚自己的学习进展和提升方向。
三、活动评价阶段：1、学生自我评价：学生可以根据老师的评价和自己的实际表现，进行自我评价和反思，找出自己的不足，为自己的学习进一步提出改进方案。
2、小组间评价：学生可以互相评价，给予建设性的反馈和意见，帮助对方提升学习能力和表达能力。
3、教师评价：老师可以综合考虑学生的活动表现、成果和态度等方面的表现，给予全面的评价和指导，激励学生进一步提升自己。
七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案
七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案为了实现高效课堂，进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，我们学校提出了“三环五学”课堂教学模式。
由于我们七年级是起始年级，我们做的第一件事就是规范学生学习习惯。
基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。
预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。
坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
为了更好的体现学生的全面参与教学，我们将班级学生划分若干个四人小组，并精心培养小组长，让小组学生明了评价细则，鼓励他们积极参与。
第二我们尝试以“英语口语课型”为突破口，围绕“预学环节、互动环节、检测环节”这三环节来创设适合我们七年级英语学科的课堂教学模式。
具体过程如下：1、明确学习目标（3--5分钟）：学生朗读导学案中的学习目标，老师解读目标，给学生指明该做什么，做到什么程度。
2、互动环节：（1）单词互动（8--10分钟）：教师先带读两遍，然后小组长带领组员共同学习，达到听、说、读、写四会要求。
（2）对话互动（15--20分钟）：听录音跟读或跟老师读，然后小组内同学相互督促学习，做到会读并能脱稿表演。
（3）语言点互动（5分钟）：教师解释本节课的语言知识点，学生做笔记，并完成配套练习加以巩固，同时完成书本中其它辅助练习。
3、检测环节(5分钟)：我们的检测可由“当堂做检测题”和“口头展示及评价”两部分组成。
马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程
马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，结合初中本学科特点，制定物理、化学、生物学科课堂教学模式及基本流程。
一、“135”互动课堂教学模式三个阶段的基本任务是：自主学习阶段是让学生围绕导学卡中的自主学习性问题，依据自主学习性问题教学元要求完成自主学习，实现对基础知识的初步感知；互动对话阶段是让学生围绕预设的合作探究性问题、自主学习中无法解决以及新生成的问题，依据合作探究性问题教学元要求进行互动交流，深化对所学知识的理解，完成对所学知识的意义建构；巩固运用阶段主要是对本节所学内容进行归纳、总结，达标检测，运用所学知识解决实际问题、链接生活实践，达到学以致用的目的。
二、“135”互动课堂教学流程（一）情景导学，揭示主题1．根据本节学习内容及学生的生活经验，精心设置有利于激发学生学习欲望，引发学生思考、探究、实验及猜想的学习情境。
2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题，投入到新课的学习。
要点提示：一主线 三阶段五环节问 题 情景导学 揭示主题 自主学习 个体建构 小组研讨 合作提升 展示交流 评研深化 巩固达标 拓展应用 自主学习互动对话 巩固应用 约15~20分钟 约5~10分钟 约15~20分钟1．创设情境要贴近学生的生活经验，问题尽量从自然或生活现象及科学实验出发，培养学生观察自然、探索规律、热爱科学的学习品质。
2．自主学习性问题的设计要立足于学科的基本概念、事实、原理、规律，立足于学科知识的基本运用，立足于对常见自然及生活现象的分析。
3．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或卡片等。
（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）自主学习，个体建构1．学生对情境中生活现象、自然现象中蕴含的学科问题或教师预设的自主学习性问题，先尝试自我分析、自我猜想，并思考研究验证的方案。
课改视点
课改视点马友营初中课堂教学改革方案2011年开学初，我校在去年教学改革的基础上，根据教育局期初会议的精神，重新制定了教学改革方案，修定了目标、加强了保障措施。
一、具体方案如下：（一）实行“导学案合一”备课：教案和学案要一体化设计。
导学案的设计要在备课组长的组织下集体研究形成。
（二）推行学案导学的课堂教学模式第一时段自主学习、交流展示（推荐时间为20分钟）：课堂上，教师要认真检查学生的导学案，了解学生的预习情况，然后通过学生板演（板演的人数不少于5人次，充分利用前后两个黑板的空间）、学生互评、学生讨论和教师点拨等多种形式的课堂教学活动使学生进一步掌握课程标准和学习目标。
在“自主学习”的时间里，教师必须使学生明确学什么?怎样学？学的是否有效？“先学”的主要目的是培养学生自学能力和合作学习的能力，要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。
第二时段释疑点拨（推荐时间为10分钟）：本时段重点解决教学中的“五点”（重点、难点、热点、易错点、易混点）在“释疑点拨”的环节，教师要组织学生讨论、探究教案中设计的系列问题，这些问题主要是针对教学中“五点”而设计的，问题的设计一定要有梯度和台阶，要有挑战性和创新性，接近学生最近的思维发展区第三时段训练检测（推荐时间为15分钟）：本时段是在“自主学习”和“释疑点拨”的基础上对学生能力的拔高，主要针对学案中的“能力训练”题进行的当堂训练，重在学生“实战”能力的培养。
课后，将学生在课堂上出现的错题记录在教师的错题本上，建立错题档案，为以后的“周测”或“月结”做好充分准备，也便于教师找准出错的学生,进行分类指导。
（三）、“堂清、周测、月结”的知能训练方法1、堂堂清。
检测完毕，教师亲批检测题，根据出现的问题分类进行辅导。
个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间讲解，做到“堂堂清”。
2、周周测。
教师据本周所学内容和学生自学自练中出现的问题进行命题。
关于135课堂模式 坛石徐玲
关于“135”课堂教学模式在我校的开展情况和实施效果坛石初级中学英语组徐玲联通555239 “135”课堂教学模式在我们江山实行一年多来，我校英语组成员积极探索，深入解读，合作探讨，实践为先，形成了一条在我校师生中行之有效的“135”课堂模式。
现就笔者所教的初二年级下册module 9 Heroes 这一课与大家一起来分享我们对这个教学模式的解读与设计思路。
一、关于预习先行，解读：1）教师要精心设计预习问题，引导学生自学教材编排内容，能根据预习情况提出较有价值的问题；2）教师要根据教材呈现特点，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平；3）教师要为学生提供丰富的阅读材料，铺垫与新课内容相关的知识背景；4）教师要结合学科特点开展课前调查活动，不断丰富学生的学习材料；5）可以引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料，提供开展课前实践的机会。
Module 9课前预习设计Module 9 Unit 1 第一课时预习单1、听录音并跟读Module 9单词，注意单词的发音、拼写、词性及含义。
在文中划出新词并注上中文。
2、试着复述本课情节，注意使用so that 句型和新词汇。
3、讨论有关英雄方面的背景材料，讨论自己对英雄的理解。
注意：在使用中会使用 so that 句型，并在句型中运用avoid， brave， excuse， thought，on one’s own， come up， bet等单词______________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________二、关于展示交流，解读：1）教师要为学生搭建交流平台，引导学生采用不同方法展示预习成果，为其提供表现机会；2）教师要将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组，根据预习中存在问题开展分组讨论交流，不断培养合作精神；3）学习小组要能根据讨论的结果，对各类问题进行分类归纳整理，教师要适时组织学生开展质疑问难；4）教师要能根据讨论交流情况，发现有利于学习的关键性问题，逐步明晰教学难点；5）要及时评价展示交流过程中反思预习的情况，引导学生进行方法改进。
初中英语生态课堂“合作-互动-交流”教学实践
初中英语生态课堂“合作-互动-交流”教学实践作者：杨维松来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第9期江苏赣榆县罗阳中学（222143）杨维松在英语课堂教学中积极倡导“合作-互动-交流”的教学模式，通过小组讨论，各小组间的相互交流，引导学生参与学习合作与交流，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
一、“合作—互动—交流”教学模式的运用1．创设情景，引导学生互动学习中学英语的课堂互动学习，首先要教会学生合作，没有合作就不会有学习的互动。
创设一定的教学情景，是激发学生学习兴趣和互动的前提。
学习兴趣是学生学习英语的动力，也是教师启动互动学习过程的前提。
在教学开始时，教师可以根据课堂内容设置恰当的教学情景来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习，真正确立学生在课堂学习中的主体地位。
2．结合教学内容，设置“阶梯式”的教学任务在第二阶段的基础上，进入了新课学习阶段。
此阶段教师设置教学任务应以“为了每一位学生的发展”为核心理念，要根据每一位学生的心理、生理特点及学生的知识水平，设置“阶梯式”的教学任务，让学生明确学习任务和掌握自学方法。
布置适合学生学习特点的阶梯式学习任务，引导学生由易到难、由少到多、由简单到复杂地学习。
3．小组合作讨论，相互帮助学习课堂讨论和课后讨论是合作学习的主要形式。
在激发学生学习兴趣的基础上，首先是布置学生主动学习，根据学习内容主动地自主学习。
在自主学习的基础上，对学习难点和重点问题，可以组织学生通过合作学习开展讨论，在相互交流与对话中加深对学习内容的理解。
在讨论的过程中，教师要加强学习指导，对学生不容易理解的教学难点，教师要及时讲解和点拨。
当少数学生学习有困难时，教师要给予帮助和辅导，帮助全班学生都能共同达到学习目标。
4．做好各小组间的相互交流在小组讨论的基础上，接着就是各小组间的交流。
小组交流，要不失时机地进行引导，达成共识。
例如，在学完牛津初中英语8B Unit 5 Reading之后我就布置了这样一个半开放性的课后作业：We know ORBIS helps blind persons a lot. They do a meaningful job. But they need enough money to carry on with their job. So can you make a poster or an advertisement to call for more people to help and support ORBIS?这就便于发挥学生的想象力、创造力和运用知识的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
马圈子中学初中英语学科“135”互动课堂英语学科教学模式及流程 初中英语课堂教学主要有三种课型分别是：对话交际课、读写训练课、语法建构课。
结合初中英语教学的特点，本着以学生为本的课堂教学理念，进一步优化英语学科课堂结构、强化语言交际训练、培养语言运用能力。
依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，每种课型分知识预习、课堂互动、巩固拓展三个阶段分别实施，现将每种课型三个阶段的教学流程及要求分别介绍如下。
课型一 对话交际课新教材在每个单元都设置了一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，提供了若干段听力素材和一段对话素材，形成一个有机的整体。
教学时教师可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，通过学生的听、说、读、写，培养学生语言综合运用的能力。
第一阶段、知识预习 这一阶段主要在自习课及课前完成，根据学情预习展示环节可安排在课堂互动前。
1．预习词汇和短语 布置学生预习词汇或短语，能够根据音标读出新词汇并了解汉语意思，对于单词学生能做到课前读译即可，对于短语能了解其基本含义即可，让学生养成自主学习词汇的习惯。
2．小组交流 小组长组织本组学员围绕单词的读译、短语含义的理解与记忆情况进行交流，并将预习的词汇、短语写在展示板上，相互认读，共同提高。
课堂互动 知识预习 巩固拓展揭示话题 情景导学 个体建构 听读文本 对话交际 听力训练 评研提升 小组展演 拓展听说 检测反馈3．预习展示预习展示重点朗读本课的新单词、短语等，以巩固预习效果。
对旧知识的回顾性展示，要注重内容、形式的多样性和实用性，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行。
教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
要点提示：1．知识预习阶段可根据具体学情，安排一课时重点学习对一个单元的词汇、短语；2．预习内容不要过多、过难，对重要的词汇或短语要进行提示，一定要做到有布置，有检查。
第二阶段、课堂互动（一）情景导学，揭示话题1．教师紧紧围绕本单元或本课文话题，精心设计比较真实的生活情景，激活学生相关背景知识，激发起学生强烈的求知欲望，让学生主动进入话题情境，从而以更积极的心态投入到本单元或本课文的学习中。
2．明确本节课任务要求，过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着任务和要求，投入到新课的学习。
要点提示：1．创设情境要紧密结合单元或课文主题，唤起学生对所学话题的兴趣，尽力与学生交际的需求相结合。
2．自主学习性问题的主要围绕新词汇、新短语和新句型进行设计。
3．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或是卡片等。
（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）听读文本，个体建构1．学生围绕自主学习性问题自读文本，重点是在文本中认读词汇、解译短语、理解新句型，解释基本的语法现象，实现学生对所学文本的初步感知，达成对所学知识的初步理解。
2．对于共性问题，教师进行示范性领读、构词法讲解、基础语音知识渗透、短语意义的理解、基本语法现象的解释等。
3．组织学生开展听读对话。
让学生带着问题听几遍对话，弄清三个问题：即什么人在对话（who）？在哪儿对话(where)？谈话的中心是什么(what)？针对上述三个问题提问，师生进行问答。
然后通过教师领读，学生自读，小组轮读展开听读对话训练。
4．教师组织学生开展迁移性听读训练。
在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等短语，让学生以小组为单位进行迁移操练，让学生灵活运用所学知识进行造句和说话训练。
5．学生回归教材，围绕自主学习性问题及学生产生的疑难问题，组织开展小组讨论交流活动，深化理解与认识。
教师深入各小组进行个别指导、解疑释难、指导点拨，帮助学生深化对所学文本的理解，引导学生自我修正对自主学习问题的认知。
6．依据对话及听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，设计低起点、多层次的说话训练项目，遵循短句—长句—短话—长话的循序渐进原则，让学生通过跟读对话、个人对话、结对对话、分角色朗读对话及小组合作练习等多种对话形式，开展对话互动活动，培养学生运用英语交际能力。
要点提示：1．学生自主学习前，教师必须明确自主学习的任务、目标及时间要求。
2．在学生自主学习过程中，教师必须深入到各学习小组，注意发现学生的共性问题及个性问题，特别是对单词的认读、短语的理解和基本语句的认知。
3.教师对语音知识的渗透主要有：前辍、后辍、合成词、派生词、元音及元音字母组合的读音规则、辅音字母组合的读音、重音、音节划分等记忆词汇的规律性知识。
对短语基本意义的理解，主要包括短语的基本含义和用法以及对相似短语进行比对、对相关短语进行拓展和运用等。
4．教师对学生的朗读、对话交流一定有明确要求。
特别是要做到发音准确、语言流畅、声音宏亮、表情大方。
（三）听力训练，对话交际1．教师简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景及场景等，让学生明确听说问题及要求，并对问题的结果进行猜测。
让学生读一读题、猜一猜结果，激发学生对听说的兴趣，增强注意力。
2．根据听力素材内容和学生实际水平，让学生带着问题，聆听听力材料，边听边思考。
3．在学生听读的基础上，组织学生以小组为单位对听力问题进行合作交流，深化对听力问题的认识与理解，尽量在组内形成对听力问题答案的统一认识。
4．小组展示对听力问题的理解与认知，其它小组倾听、质疑和点评，教师适时启发、总结与评价。
5．听力任务结束后，引导学生阅读课后听力材料，进一步理解素材信息，掌握对话中的知识点。
把听时没有听懂或似是而非的词汇、语句，读准、读熟、读通，进一步澄清对听力问题的模糊认识，进一步巩固对新知识的理解与认知。
要点提示：1．听力问题要根据听力素材的难易度和学生实际水平进行合理设计与运用，问题要由易到难、由浅入深、体现一定的层次性。
同时，听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。
2．要根据学生的实际情况，灵活确定听的次数与形式。
3．教师在学生阅读素材及互动对话过程中，要深入到各小组进行指导、纠正和点评。
4．对话互动要引导学生借助课本对话素材进行部分替换练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。
尽量做到人人参与。
5．各小组的听说互动活动，要在小组长的组织下有序进行，并要求学生尽量用英语进行交流和表达自己的意见和看法。
（四）小组展演，评研提升运用本课所学生词及套话，创设情境进行表演。
组织各小组设计的互动对话主题，开展听说展示表演活动，并交流本组对听读问题的理解与认识。
其它小组进行点评，教师适时质疑、指导、纠正、激励和评价。
要点提示：1．学生展示表演活动要求形式灵活多样，如，个人独白、即兴表演、角色扮演、分组对抗等。
2．调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，不断鼓励学生大胆运用英语进行交际，做到人人开口并充满自信。
3．一个小组展示时，其他小组要注意倾听及点评。
（五）检测反馈，拓展听说1．学生独立完成教师设置的完型填空或阅读理解的达标性问题及拓展听说问题，进一步加深对本单元生词的学习，强化对中心语句的理解与运用。
2．小组长组织学习成员互相检查巩固达标性问题的完成情况，对疑难问题进行分析、讨论，形成统一认识，并交流拓展听说问题的完成情况。
3．各小组展示达标检测成果，其它小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。
并让学生展示交流拓展听说问题，教师要适时引导、纠偏、评价。
4．教师引导学生对本节课所学知识进行总结归纳，帮助学生理清知识脉络。
对学生的课堂表现进行总结，激发学生学习英语的热情。
要点提示：1．达标检测性问题要以围绕基础词汇、短语、中心语句、基本的语法和句式进行设计。
2．拓展听说问题主要是对对话材料的改编，可以写成小文章，让学生进行交流展示。
3．重视课堂总结归纳，尽量安排时间让学生完成课后反思，汇总学习收获，指导学生落实在笔记本上，笔记内容大体包括课题、基础词汇、中心语句和重点句式，同时，教师要鼓励学生创造性地记录所学内容并及时批阅评价。
第三阶段、巩固拓展这一阶段主要在课后实施。
1．复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。
2．分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。
也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。
3．预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
课型二 读写训练课读写课以阅读和写作为主，听说结合。
教材为我们提供了一段阅读素材，并以本素材为载体汇集了本模块的语法、词汇等知识。
因此教学应从阅读理解入手，先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，然后再学习其中的词汇、语法等知识。
在学生学会了一系列知识点后，能够运用所学的知识进行写作。
第一阶段、知识预习 这一阶段主要在自习课及课前完成，根据学情预习展示环节可安排在课堂互动前。
1．预习词汇和短语 布置学生预习词汇、短语及中心语句，课前要求学生做到：单词能读译，短语的基本含义要弄清，掌握中心语句的基本结构。
2．小组交流 小组长组织本组学员围绕单词的读译、短语含义的理解与记忆、中心语句的结构掌握情况进行交流，并将预习的词汇、短语、中心句式写在展示板上，相互交流，共同提高。
3．预习展示 预习展示重点是朗读本课的新单词、短语、中心句子，以巩固预习效果。
对旧知识的回顾性展示，要注重内容、形式的多样性和实用性，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行。
教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课堂互动 知识预习 巩固拓展 揭示话题 情景导学 整体感知 阅读文本互动提升 精读文本 评研深化 展示运用 拓展延伸 读写结合要点提示：1.预习内容要针对重要的词汇、短语和中心句式进行设计，一定要做到有布置，有检查。
2.预习展示可根据实际情况安排在课前或课堂中前3分钟进行。
第二阶段、课堂互动（一）情景导学，揭示话题1. 教师紧紧围绕本单元或本课文话题，精心设计比较真实的生活情景，激活学生相关背景知识，引导学生熟悉话题，让学生主动进入话题情境，激发学生阅读兴趣，从而以更积极的心态投入到本单元或本课文的学习中。
2．明确本节课任务要求，过渡到导学卡中阅读理解性问题，并让学生带着任务和要求，投入到新课的学习。
要点提示：1．创设情境要紧密结合单元或课文主题，唤起学生对所学话题的兴趣，尽力与学生交际的需求相结合。
2．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或是卡片等。
（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）阅读文本，整体感知1．学生围绕阅读理解性问题自读文本，实现对所学文本的初步感知，达成对所学知识的初步理解。
2．播放课文录音或教师对阅读材料进行示范性朗读，学生跟读，跟读时进一步思考阅读理解性问题，同时要让学生注意自己的发音、语调等。