《但愿人长久》教学反思
但愿人长久的教学反思
但愿人长久的教学反思但愿人长久的教学反思范文3篇《但愿人长久》教学反思（1）这篇课文的教学设想是顺应作者写作顺序，从整篇词入手再回归词本身。
设计的教学包含了整首词，教学时以激趣为主，部分点拨，部分点到即止。
希望孩子们在学习过程中了解诗词作品不是仅仅明白词中几句话的含义。
“哪里会十全十美呢！”教学预设如此，课堂教学也如此，可是正如我们的人生一样，即使没有十全十美，我们也在努力让它变得更加美好！在教学最关键的转折处，“世上本来就是……哪里会十全十美呢”，请同学们自读后说说自己的理解。
学生大多数谈的是月亮与人生的相似，没有提到“十全十美”。
什么是“十全十美？”在苏轼眼中应该是没有分离，没有悲伤，在这中秋之夜与亲人团圆！如果从这个词语出发去谈理解，再出示“哪里会十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有欢，有离也有合，才能为下文理解残月的美，理解人生的耐人寻味作好铺垫。
可见，在备课时思路狭隘，站得不够高，就词本身理解词义，自然学生的领悟只停留在了表面。
《但愿人长久》教学反思（2）此课的教学，我认为以诗文对照理解古诗文为重点，亦是难点。
古诗文特别是经典诗文的意思在老师们的眼里可能已经烂熟于心了，可是对于才刚刚接触古诗文的孩子来说，还没那么容易。
特别是本文中出现的那几句经典语句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟！这几句诗要配合前面的第五自然段内容来理解：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！因为有些孩子有与亲人分离的经验与体验，所以他们能够体会一些分离的痛苦与难受，但是他们谈不上有多深的情感，因而难以体会词中的美好祝愿与深远意境，但意思必须懂得，经典必须记得。
先背诵下来，再慢慢体会，在本课的学习中不失为一种好方法。
《但愿人长久》教学反思（3）一、抓点悟情文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
《但愿人长久》教学反思（15篇）
《但愿人长久》教学反思（15篇）《但愿人长久》教学反思(15篇)作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的《但愿人长久》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《但愿人长久》教学反思1这篇文章的情感脉络十分清晰，苏轼的情感发生了三次变化：心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰。
课堂上，先让学生找出体现苏轼情感变化的词语，然后我让学生带着苏轼的情感为什么会产生这样的变化的问题，逐步感悟全文。
在体会“手足情深”时，让学生说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面？学生把自己的生活经验迁移进来，说了很多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。
然后指导学生将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了学生对“思念”二字的感悟。
而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独，学生进一步感受到苏轼对弟弟的思念之情，这样多角度的体验后，学生能感同身受，朗读也就水到渠成了。
课文的第4节，描述了苏轼埋怨的话语，省略号省略了其它埋怨的内容。
教学时，我引导学生联系上下文进行补白练习。
从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。
最后两小节，抓住“宽慰”，理解词语的意思，寻找“宽慰”的原因，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经历中体会苏轼的豁达、乐观。
说说本课的作业吧。
课前预习时，让学生通过查阅词典，联系上下文理解词语意思。
完成《补充习题》中一至二中的词语意思。
课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。
这样补充习题中的作业完成了大半。
课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。
至于《练习与测试》中的作业，我只好放在中午做了。
本来中午是要师生共读的，可惜被练习册占据了。
如果我们的语文教辅只有一本《补充习题》，那我们就有更多时间进行课外阅读了。
今年起，课外阅读要进行独立的测试，不知现在的教学状况怎么应对这一切！！《但愿人长久》教学反思2一直都很欣赏苏轼。
但愿人长久教学反思
但愿人长久教学反思但愿人长久教学反思1《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。
借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。
在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。
在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。
请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。
为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。
在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。
教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。
但愿人长久教学反思2《但愿人长久》是一篇文包诗的课文，其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗(词)的含义，只是现成的文字对诗(词)句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。
在这一课中，为了避免这种现象的出现，我特意在设计教案时加入听歌、看图想象的环节，收到了一定的效果。
生说：“看到圆圆的月亮我知道中秋来了，此时此景，正是万里无云，皓月当空;我还看到了皎洁的月光透过窗子射在诗人的书桌上，因为月亮太圆了，光太亮了，就好像太阳光那样射进来;听着这乐曲，我感觉到里面有一种淡淡的忧愁……”但愿人长久教学反思3一、在语文课堂中对学生进行人文精神的熏陶语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。
《但愿人长久》教学反思
《但愿人长久》教学反思《但愿人长久》教学反思1教学要求：1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时第一课时一、教学目标1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点理解词语及重点句的意思三、教学过程一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与__有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题二、初读课文1、自读课文1）出示自读要求自由练读生字表上的生字2）划出课文中带有生字的'词语3）力求读顺句子，读通全文4）、学生练读全文5）、抽读卡片6）读准字音7）理解词语皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2、范读课文三、细读课文1、细读1-3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语2、学习第二自然段自由读课文看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思3、学习第三自然段苏拭为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢？4、指导朗读作业布置：抄写词语版书设计心绪不宁形影不离第二课时一、教学要求1、理解__中含义深刻的句子2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程1、继续细读课文自由读课文指明说说苏拭为什么要埋怨月亮苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
但愿人长久教学反思
《但愿人长久》教学反思一在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。
讲到“埋怨”这个环节时，我和学生实行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习气氛。
现在我想重温一下当时的一些情景。
师：“埋怨”是什么意思？生：是抱怨别人的意思。
生：我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。
师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。
生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。
……师：哦？那苏轼是因为什么不开心？生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，所以不开心。
师：那苏轼他去埋怨谁？生：他埋怨的不是人，是月亮。
师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗?生：“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊......”师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。
师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你能够想想快乐的事情呀。
生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。
师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。
我来做一首诗吧：人有悲欢离合……在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习气氛是提升学生学习的兴趣催化剂。
提领而顿，百毛皆顺——《但愿人长久》教学反思学习完《但愿人长久》，孩子们都舒心地笑了。
似乎忘记了我的“严肃”我的“凶”，走进课堂的我依然轻松自如，这使我欣慰。
教学本文，我抓住了苏轼的情感线索，所以教学很流畅。
但愿人长久教学反思
但愿人长久教学反思但愿人长久教学反思《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过,下面是小编收集整理的但愿人长久教学反思，欢迎阅读参考！但愿人长久教学反思1一直都很欣赏苏轼。
喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。
爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。
文章情节生动，语言通俗。
故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。
转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。
教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。
由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。
学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁----埋怨-----宽慰，想想为什么会有这样的变化？然后欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。
一节课上下来，我也有一些遗憾：一、对“心绪不宁”体会还不深。
体会苏轼的思念之情是全文的'一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。
原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。
对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。
这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。
但愿人长久教学反思整理
让知识带有温度。
但愿人长久教学反思整理《但愿人长期》是苏教版（四年级语文）上册其次课，今日，我为大家带来了但愿人长期教学（反思），盼望大家喜爱!但愿人长期教学反思篇1昨天执教了苏教版四年级语文上册其次课《但愿人长期》，（文章）以（故事）的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、争论沟通。
同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导同学探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达了苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢?”同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。
同学的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
但愿人长期教学反思篇2古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。
教学开头以（中秋节）导入，说到中秋节，班上多数同学并不清第1页/共3页千里之行，始于足下。
晰，许多同学将他与（重阳节）混淆，我向同学介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，怀念亲人，希望亲人团聚。
导入课题后我和同学共同观赏了王菲的一曲《但愿人长期》，美丽的旋律将同学的情感一下子调了上来。
接下来，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢?”通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时简单的内心体验。
《但愿人长久》教学设计、练习设计及反思（精选5篇）
《但愿人长久》教学设计、练习设计及反思（精选5篇）《但愿人长久》、练习设计及反思篇1第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入新课1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。
2、这首诗表达了诗人什么样的情感？3、导出苏轼并简介生平。
4、导入课题，板书：2、但愿人长久5、看图、听歌说说自己的所看、所想。
二、初读课文1、学生自学课文。
提出自学要求：1、自学生字词，要求读准字音，理解词语意思。
2、自由轻声读课文，要求把课文读正确、通顺。
3、默读课文，思考：每一自然段主要写了什么？4、交流讨论。
2、检查自学情况。
（1）出示生字词，学生认读，说说自己理解的词语意思。
（2）指名读课文。
（3）说说课文要学哪一首诗。
（4）文章描写诗的意境有是哪几小节？（5）说说课文可以分成哪几小节？概括段意。
3、指导朗读长句。
三、指导写字1、出示生字，学生认读。
2、讲解字形。
屈：半包围结构的字,外边的“尸”字旁不要太大，里边是个“出”字，最后一笔是点。
3、学生描红、仿影。
第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解文章中含义深刻的句子。
3、体会作者对兄弟的思念之情，理解"但愿人长久，千里共婵娟"的含义。
教学重点：、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：理解文章中含义深刻的句子："但愿人长久，千里共婵娟"。
教学准备：投影片教学过程：一、谈话导入二、学习第一自然段1、学生自由轻声读文，思考：课文第一段交代了什么？2、指名说说。
三、学习第二节1、学生读文，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？2、出示课文中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。
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《但愿人长久》教学反思【热门】《但愿人长久》教学反思15篇作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是为大家整理的《但愿人长久》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《但愿人长久》教学反思1这是一篇文包诗的课文。
其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。
在这一课中，为了避免这种现象的出现，我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。
在开学之初，正好是中秋节前夕，我给学生抄了苏轼的《明月几时有》这首词，简单讲解后让学生熟读、背诵，有条件的可以借《但愿人长久》的歌曲听听，最好会唱。
上课时以歌曲《但愿人长久》导入，因为前面好多学生唱过这首歌，所以听到曲子后，学生的情绪很高涨，可以说是开了个好头。
然后以“这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词”, 引导学生带着问题读课文，一切有条不紊地进行。
在学习课文时，我让学生找出表现苏轼情感变化的3个词语，我说，“苏轼的感情变化是本文的一条主线，请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。
”学生找出这3个词语以后，顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰？”让学生结合当时的背景资料自学课文，小组交流。
教师适时点拨，水到渠成。
最后理解“但愿人长久，千里共婵娟”。
我顺势拓展延伸，“中秋节就要来了，由于工作的忙碌，很多人不能回家团圆，让我们共同祝愿他们——但愿人长久，千里共婵娟。
你还想把这句话送给谁？”最后又以师生共唱歌曲结束。
课上完后，感觉课堂上师生对苏轼的情感把握得较好，能较好的调动学生的积极性。
《但愿人长久》教学反思2正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。
第一次走进校园，感觉异常的安静，整洁，让我不忍打破这份宁静。
因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因为要上课了，心里不免有点紧张，于是也就顾不上欣赏校园的花草树木，小桥流水。
上完四年级上册的文包词《但愿人长久》，自我感觉很失败，原本预设的教学效果没有达到，仔细分析有以下几点原因：首先，钻研教材没有达到一定的深度。
这是一篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽略了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。
比如，课文开头的“古时候”，我没有明确告诉学生，其实这就是宋代，再比如，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些……所有这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，如果能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的创作过程，从而更好地理解记忆这首词。
其次，教学预设时“备学生”不够。
也许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，似乎根本就没有考虑学生的因素。
每个学生都是存在差异的，而我却忽略了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前预想到的，所以在临时处理时有好多的不完美。
比如，课堂开始，吟诵与“月亮”有关的古诗词，学生只能说一首《静夜思》，当我灵机一动，换了一种方式，老师说上句，学生接下句时，我所说的上句，学生又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也很尴尬。
所以，我想，今后在进行教学预设时，一定要考虑学生的所有因素，比如学生已有的知识经验，学生已有的能力……只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。
最后，课堂的整个行进节奏把握得不太好。
课堂前一半过于松散，时间花费太多，所以后一半就显得有点紧了，以致结束时有点匆忙。
当然，不忘表扬自己一两点。
首先觉得自己的书写指导很到位，而且落到了实处。
其次，结合孩子的生活经验，创设了好几次生活情境，对理解文本中的句子，词语起到了很好的启发引导作用。
今后，若还有这样的学习，锻炼的机会，我想，我一定会坚持走在情境教育的队伍中，努力学习，再接再厉！《但愿人长久》教学反思3这篇课文以“文包诗”的形式通过叙述故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。
文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达了苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月。
”有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮。
”等。
学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。
同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。
通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让学生真正理解苏轼那份浓浓的思念之情。
此外，在学完课文后，和学生一起完整的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的独特魅力，豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。
《但愿人长久》教学反思4《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。
文章情节生动，语言通俗。
故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。
转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以中秋节导入，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。
学生的兴致很高，有一个学生还背到了苏轼的《水调歌头》，借此，我顺势导入了课题。
文章以苏轼的情感变化“心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，在教学中，我有意识地引导学生想象苏轼当时心中的想法，在想象说话，全班交流中体会苏轼的惆怅和伤感，以达到对苏轼的内心的探寻。
并让学生回忆自己和亲人分别后的感受，使学生进一步体会苏轼内心对弟弟的思念之情。
在想象和回忆的基础上，再指导朗读，学生在理解的基础上读出了诗人内心的惆怅和伤感。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我在教学时抓住了文中的省略号省略了什么进行了讨论，让学生说说当时苏轼的心声，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，我主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。
通过反复朗读，学生感受到了他豁达开朗、积极乐观的人生态度。
在《水调歌头》的吟诵声中，我和学生结束了对这篇文本的解读。
《但愿人长久》教学反思5学习完《但愿人长久》，孩子们都舒心地笑了。
似乎忘记了我的“严肃”我的“凶”，走进课堂的我依然轻松自如，这使我欣慰。
教学本文，我抓住了苏轼的情感线索，所以教学很流畅。
教学回顾：一、破题导入。
二、初读感知。
1、大声读课文，用波浪线画出理解的词语，在不理解的词语上打问号。
2、默读课文，说说课文主要写了什么？（提示：谁，什么时候，想起了，写下了）3、速读，找一找，在那个中秋佳节的夜晚，苏轼的内心发生了哪些变化？用着重号标出三个关键词。
三、精读感悟苏轼的心情不断变化，思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰，让我们一起走进文字，走进苏轼的内心。
1、读1-3，想一想“心绪不宁”在文中是什么意思？说一说，苏轼因为什么而“心绪不宁”，而思念弟弟。
（中秋佳节应团聚，苏轼却独在异乡为异客；众人皆欢欢喜喜，唯苏轼孤独看月；手足情深，分别已久，却远隔千里。
）2、读一读第四小节，联系上下文说说“埋怨”的意思，苏轼为什么会埋怨圆月？（因思念而睡不着，月圆人圆独我不圆。
）关注省略号，尝试补充。
3、读一读5-6，联系上下文，推敲“宽慰”意思，想一想苏轼怎么会“宽慰了许多”？诗文对照，师读诗句，孩子读课文，然后互换，想一想，如果你是苏轼的弟弟，听了他吟诵的诗，会对他说些什么。
（尽量用上一些诗句。
海内存知己，天涯若比邻。
两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
）四、朗读课文，总结。
这是一篇特殊的课文，你以前学过这样的课文吗？像这样的课文，诗蕴藏在文中，让我们比较容易体会诗人的内心世界。
以后，我们读诗，也要这样联系诗人当时的生活背景，走进诗的意境。
反思：把握线索，百毛皆顺。
本文字数不多，但在少不更事的孩子读来，很乱，很苍白，无法体会到苏轼当时的内心。
于是，我在整体感知时就让学生把眼球盯住这三个关键词。
寻找基点，适度拓展。
“手足情深”“眼睁睁”是两个很好的拓展点，有助于学生走进课文感受兄弟间的深情，有助于体会苏轼强烈思念弟弟却无可奈何的无助心境。
从哪些句子，你知道了他们“手足情深”？你和谁“形影不离”？你们俩一起干什么？如果你和这位好友、这个爱物分别七年，你的心情怎么样？用这样推己及人的移情让孩子走进课文。
与人对话，抒发感情。
在本课教学中，我设计了两次说话联系，一是补充苏轼的埋怨，二是弟弟读诗后的心里话。
应该说第二次的说话训练，效果不错。
学生能从“孤独”“思念”“埋怨”中走出来，“安慰”苏轼，让自己的心、也随“但愿人长久，千里共婵娟”而明朗起来。
《但愿人长久》教学反思6这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。
在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。
在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_________。
请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。
为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。
在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。