课题申报范文：204-高职公共英语听说自主学习的能力培养和管理策略的研究
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养策略
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养策略[摘要] 近年来，语言教育界对自主学习越来越重视。
英语自主学习能力的提高对于高职高专学生的可持续发展是非常重要的。
本文阐述了培养高职高专学生英语自主学习能力的必要性，同时提出了培养学生英语自主学习能力的几点策略。
[关键词] 自主学习英语自主学习培养策略随着人才竞争的日趋激烈,对于人才的素质要求也越来越高。
阿布文.托夫勒曾提出:“未来的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。
”可见,学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。
在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下,我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。
为了适应社会的发展,英语教学理念在不断的积极探索中进行着革新,教学方式和方法也发生了明显的变化。
以教师为主导、以学生为主体,倡导学生自主学习的教学模式正逐步生起。
一、自主学习的涵义在教育教学研究领域,自主学习的理论基础来源已久，自主学习一词最早由法国的H. Holec 于上世纪八十年代初正式提出, 他认为自主学习就是“学生自我负责管理语言学习的能力”, 这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力, 而不是个体在此环境中的实际行为”[1]。
德国的D.Little 把自主学习界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”, 认为自主学习“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”[2]。
Hong Kong BaptistUniversity 的W. Littlewood 认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”[3]。
所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心; 所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识, 又具备为能够执行自己选择的技能。
总而言之, 自主学习就是指学生在老师的引导下,能够独立、自主地去研究学习对象,在掌握知识的同时,获得一定的能力,并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。
浅论高职生英语自主学习能力的培养
浅论高职生英语自主学习能力的培养（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：高职高专英语自主学习能力培养策略论文摘要：近年来，语言教育界对自主学习越来越重视。
英语自主学习能力的提高对于高职高专学生来说，并非简单的直线过程。
本文在对高职高专学生英语自主学习现状分析的基础上，提出了在建构主义理论下培养学生自主学习能力的几点策略。
随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。
学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。
在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。
为了适应社会的发展，高职高专英语教学理念也在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法发生了明显的变化。
以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步运用于英语教学。
一、高职生英语自主学习的研究背景和理论基础1.研究背景教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
教育部《高职高专英语课程教学基本要求》提出了“实用为主”的教学方针，它要求高职高专英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
特别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。
由此可见，自主学习已成为高职高专英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已经成为英语教学的重点。
2.理论基础“自主学习”或称为“学习者自主”最早是由HenriHolec在20世纪80年代提出的。
Henri认为，自主是指“对自己的学习负责的一种能力”，即学习者能够管理自己的学习行为。
学习者的自主学习主要体现在：（1）能确立自己的学习目标；（2）定义学习内容；（3）运用适当的学习方法和学习策略；（4）监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；（5）评估学习效果。
高职生英语自主学习能力培养研究
高职生英语自主学习能力培养研究[摘要] 本文针对高职生自主学习这一方面进行调查和研究，发现高职生自主学习能力普遍较低。
根据调查结果，对高职生自主学习能力的培养做了一些探讨。
[关键词] 高职生自主学习调查能力培养0.引言对于高职生而言，掌握一门通用的语言工具是必备的条件。
但是，由于高职生在高考中的英语成绩普遍偏低，为了让他们在大学阶段能顺利的掌握一些基本的英语实际应用技能，掌握自主学习能力尤为重要。
为了了解高职生的自主学习能力，对刚入学的168名高职学生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习能力较弱。
对于这种现状，提出了一些高职生自主学习能力培养的一些方法，希望对教师和学生能有一些帮助和启发。
1.调查与发现对辽宁科技学院的168名高职学生进行的调查，采用的是问卷调查的形式。
问卷中的内容主要针对自主学习涉及的几大方面，主要包括：自我效能、学习动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略。
问卷选项均采用里科特五级记分制（likert-scale）中的形式，从1=“完全不符合”到5=“完全符合”。
数据分析采用的是社会科学统计软件SPSS13.0 。
用SPSS对问卷所得的量化数据进行分析，从而得出了学生自主学习的实施情况——自主学习能力较低。
虽然这样的情况在日常教学和学习过程中自然存在，老师和学生也都有所了解，但显然调查问卷的内容和结果更详细并准确的体现了问题所在。
在此基础上，让我们针对自主学习中存在的问题和自主学习能力的培养进行一下研究和探讨。
2.调查结果与能力培养2.1自我效能自我效能是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
自我效能中的五项分别是V AR01= 我认为我有学好英语的能力；V AR02= 我了解我英语学习的强项和弱项；V AR03=我能理解课上讲解的内容；V AR04=我能出色地完成老师布置的作业和任务；V AR05=我的英语水平能够满足交际需要。
从统计结果看，学生们基本可以判断自己学习英语的能力是好是坏，毕竟英语学习已经伴随他们数年之久。
试论高职学生英语自主学习能力的培养(共7篇)
试论高职学生英语自主学习才能的培养〔共7篇〕篇1：如何培养高职学生的英语自主学习才能如何培养高职学生的英语自主学习才能随着“终身学习”这个概念的开展,越来越多的人开场重视培养自主学习才能的重要性.首先介绍了培养高职院校学生自主学习才能的`重要性,然后结合高职院校老师和学生的实际,提出了如何培养高职学生自主学习才能的几点建议.作者：沈彬彦作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121 刊名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)：“”(7)分类号：【关键词】：^p ：自主学习高职学生自主学习才能篇2：浅谈高职学生英语自主学习才能的培养浅谈高职学生英语自主学习才能的培养自主学习才能的上下直接影响学习的`效果.高职学生普遍缺乏英语自主学习才能.文中指出了高职学生英语程度薄弱之处,阐述了培养高职学生英语自主学习才能在高职英语教学中的重要作用,说明了这其中“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,总结了该才能培养的一些经历.作者：童丹葛露作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,辽宁,沈阳,110000 刊名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：9(12) 分类号：H319.3 【关键词】：^p ：自主学习才能高职英语教学高职学生英语程度篇3：培养高职学生英语自主学习才能的研究培养高职学生英语自主学习才能的研究随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习才能,到达终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也讨论了培养学生自主学习的方法.作者：张汝光作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014 刊名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：“”(12)分类号：G422 【关键词】：^p ：自主学习学习策略动机自我评估篇4：试论高职学生英语自主学习才能的培养试论高职学生英语自主学习才能的培养高职学生英语学习的现状随着大学的扩招,高职高专学生在数量上有了较大幅度'的增加,入学的学生英语程度存在较大的差异,学生入学后难以适应高职高专的英语教学,造成学生对英语学习要么不屑一顾,应付了事;要么顾影自怜,自暴自弃.目前,高职学生的'英语学习现状令人担忧,高职学生的英语学习很大程度上受高中阶段应试学习的影响,缺乏自主性、独立性和主动性.长此以往,势必不利于学生英语语言才能的进步,因此,培养其英语自主学习的才能大有必要.作者：阳林作者单位：重庆水利电力职业技术学院刊名：陕西教育〔高教〕英文刊名：SHAANXI JIAOYU 〔GAOJIAO〕年，卷(期)：“”(6)分类号：H3 【关键词】：^p ：篇5：浅谈高职学生的英语自主学习才能浅谈高职学生的英语自主学习才能自主学习就是学习者把握自己学习的才能.培养学习者自主学习的才能,对高职学生来说意义尤为重要.理解与自主学习相关的'一些理论及在培养学习者自主学习时所应遵循的原那么,有利于老师更好地发挥教学指导者、组织者的作用.作者：崔杜娟作者单位：陕西纺织服装职业技术学院,陕西,咸阳,71 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTHBRIDGE 年，卷(期)：2023 “”(6)分类号：H3 【关键词】：^p ：自主学习高职英语教学篇6：如何培养学生自主学习才能建立自学为主的课堂形式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的根本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。
高职院校学生英语自主学习能力培养的研究
联 合国教科 文组 织的教育报告 《 学会生存——教育世界 的今天 和明 天》 中指出 ：“ 未来 的学校必须把教育 的对象变成 自己教育 自己的主体 ， 受教育的人必须成为教育他 自己的人 ，别 人的教 育必 须成为这个人 自己 的教育。 …‘ 我们今 天把重点放在教育与学 习过程 的 自 学原则上 ，而不是 放在传统的教 学原则 上。 ” 可见 ，自主 学习 的重 要性是显 而易见 的。随 着科学技术的迅猛发展 ，学生在 学校获 取的知识 和技能将 不断被 淘汰 ， 这就意味着人们更多需要通过 自主学习的方式来更新 工作所需 要的知识 与技能 ；当今越来越多的公司 、企业为了增强 自己的市场竞争 力而正 南 传统型组织向学习型组织转变 ，这对人们的 自主学习能力也提 出了更多 的要求 。因此 ，毫无疑问 ，培养学生的 自主学习能力已成为学 校教育 的
情况 等良好 习惯 。 在我 院进行 的英语教学改革 中，我们加入 了英语学习策 略的介绍和 训 练 ，使学 生了解英语学 习的各种方法 ，并通过课堂 的训练使 学生熟练 掌握 这些策 略及技 巧，使其能够运用到 以后 的学习 中。针对学 生中 出现 的较多问题 ， 我们 向学 生做了词 汇、听力和口语等策略训练 。 １ 、词 汇 学 习 的策 略 词汇学习是英 语学 习 的基 础 ，没有词 汇 ，就没有 英语 。词 汇学 习， 先要 弄清楚积极词 汇和消极词汇 的区别 。积极词汇必须达 到看得懂 、听 得明 、说 得出而且用得 上 ，而消极 词 汇只要 求看 到或 听到 时能说 出词 义。词汇的学习离 不开 词典 ，词典 能提供 多方 面 的信息 ，其 中包 括词 义 、发音 、词类 、词的搭配 、例句 、同反义词 等。学生如果 能充分利用 词典所给的信息 ，就能比较全 面地掌握一个 的用法 。高职学 生的英语学 习可采用英汉双解词典 ，在课 文学习及课外 阅读 中可通过 查词典 了解词 的中英文意义 ，并了解该 词的用 法 ，如该词可能 出现 的句 型 ，与那些介 词可连用等 ，还可以通过模拟词典中提供的例 句 自己造句 来掌握该词 汇 的各种用法。遇到生词 ，我们 并不总是会查词典 ，有 时候会 用到猜测策 略 ，即我们会根据一些线索来猜测词汇的意义。猜测单词 的词义通 常可 以从以下几个方面下手 ：可以利用上下文里的同义词 或近义词 ；或者利 用上下文 中的词与词之间的搭配猜测词义 ；或者根据 上下 文所提供 的信 息来推断生词的意思 ，还有一 种方法 就是 利用构 词法 的规 则来 推测词 义 。英语单词通常是 由词根和词缀构成 ，学生掌握 了常用词根和前 后缀 后 ，不仅可 以帮助记忆单词 ，还可以帮助猜测 新单词 的意义 。 ２ 、 口语 学 习 的 策 略 口语表达能力 的发展一般分为两个阶段 ，第一 是技能学 习阶段 ，第 二是技能运用阶段 。技能学习是指当学生要表达某些 内容时 ，就要 学习 相应 的句式来实现并且要记住这些句式。其后 ， 通 过模 拟角色训练 的方 法来运用这些句式 ，最后 能够运用 到真实 的交际情景 中 ，即技能运 用。 所 以，记忆 口语交流 的典型句 式和模 拟角 色训 练是 口语学 习 的必要 方 法 。大声 朗读和模仿 也有助 于学 生 口语 水 平提高 ，它可 以训练 发音 器 官 ，并有助于语音语调 的改 进。 口语 水平 的提 高离 不开学 习英 语 的环 境 ，学生可 以通过进行英语对 白、结成用英语交谈 的对子 、参加英 语角 活动 、组织英语沙龙 、和外 国人交流等方 法为 自己创设说英 语 的环 境 ， 从而促使 口语 的提高 。与外 国人交流需要掌握一些沟通技巧 ，如 主动和 他人大招呼 ，问一些他人容易 回答的问题 ，认真仔细地听对方讲话 并注 意可 以进一步交谈 的话题等 。
高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研
高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案研【摘要】本文旨在探讨高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案。
首先对当前教学现状进行分析，指出提高学生自主性学习能力的重要性。
随后提出针对性教学策略的制定和建立有效的学习资源支持系统的重要性，以及培养学生自主学习的氛围。
通过有效的方案实施，可以有效提高学生的自主性学习能力。
未来的研究方向将继续探讨如何进一步提升学生的自主学习能力。
这些方案的实施将有助于提高学生的学习效果和自主性学习意愿，有着重要的现实意义和实践价值。
【关键词】关键词: 高职高专、公共英语、学生自主性学习能力、教学策略、学习资源、学习氛围、有效方案、研究展望1. 引言1.1 研究背景针对以上问题，我将从提高学生自主性学习能力的角度出发，研究如何设计一套有效的方案来帮助高职高专学生提升英语学习的自主性。
在当前互联网技术日新月异的背景下，如何利用现代化的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的意识和能力，已成为教育界亟待解决的问题。
本研究旨在探讨高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提高方案，以期为教育实践提供新的思路和方法。
通过研究，希望可以为提升学生的英语学习效果和综合素质做出一定的贡献。
1.2 研究意义提升学生自主性学习能力对于高职高专公共英语教学具有重要意义。
培养学生自主性学习能力有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们更加积极地参与到学习中来。
学会自主学习的学生更加具备独立思考和问题解决的能力，这对于他们未来的职业发展和生活应对能力有着积极的影响。
提升学生自主性学习能力也能够促进教学方式和教学资源的优化和创新，推动教育教学质量的提高。
在当前信息化和全球化的背景下，学生在面对复杂多变的知识和信息时，传统的教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。
教育者需要重视培养学生自主性学习能力，以适应时代发展的要求。
通过研究高职高专公共英语教学中学生自主性学习能力的提升方案，不仅可以为教育教学改革提供借鉴和参考，还可以为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
浅谈在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略一、充分发挥学生主体性在高职院校英语教学中，充分发挥学生主体性是培养学生自主学习能力的重要策略。
教师应该依托学生的兴趣和特长，设置能够激发学生学习积极性的任务和活动。
可以让学生参与英语角活动、组织英文歌曲比赛、开展英语小品表演等，通过这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高其英语水平。
教师还可以鼓励学生参加英语竞赛和英语演讲比赛，通过这些比赛可以让学生在实践中提高英语应用能力，培养其自主学习能力。
通过这些活动，学生可以树立自信心，增强自主学习的动力，提高学生的自主学习能力。
二、合理利用信息技术在当今信息化时代，信息技术已经渗透到各个领域，英语教学也不例外。
合理利用信息技术是培养学生自主学习能力的重要策略之一。
教师可以通过利用多媒体教学资源，设计有趣的英语课堂活动，激发学生学习兴趣。
可以利用视频、音频等多媒体资源教学，让学生通过观看视频和听音频来提高听力能力；还可以利用网络资源开展网上英语学习，例如英语学习网站、应用软件等，通过这些多媒体资源可以培养学生自主学习的习惯，提高其英语学习效果。
通过利用信息技术，可以丰富教学手段，提高学生的学习效果，培养其自主学习能力。
三、营造良好的学习环境营造良好的学习环境是培养学生自主学习能力的重要策略之一。
学校和教师应该提供一个积极向上、轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习。
可以设计有趣的英语活动，如英语角、英语晚会等，让学生在轻松的氛围中学习英语；还可以组织学生参加英语角、英语比赛，让学生在比赛中提高技能，培养其自主学习能力。
学校和教师还应该为学生提供一个良好的学习环境，例如提供良好的学习设施和条件，让学生在良好的学习环境中进行学习，提高其主动学习和自主学习的能力。
四、激发学生学习兴趣In the teaching of English in higher vocational colleges, it is in the increasingly urgent context of economic globalization and frequent international exchanges that the importance of English as an international lingua franca becomes more and more pronounced. Hence, cultivatin g students’ autonomous learning ability has become an important task. Students’ autonomous learning ability can not only improve their overall English proficiency, but also bring many benefits to their future work and life. This paper discusses the strateg ies for cultivating students’ autonomous learning ability in the teaching of English in higher vocational colleges,from the perspectives of fully tapping students’ subjective initiative, making reasonable use of information technology, creating a good learning environment, and stimulating students' interest in learning.I. Fully tapping students’ subjective initiativeIII. Creating a good learning environment。
高职师范生英语自主学习能力的培养研究
高职师范生英语自主学习能力的培养研究随着社会的不断发展，英语已经成为一种全球性的通用语言，掌握英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，也可以为我们的个人发展和职业就业提供更多的机会。
在高职师范生中，英语自主学习能力的培养仍然面临着一系列的挑战。
本文将围绕如何培养高职师范生的英语自主学习能力进行探讨。
培养高职师范生的英语自主学习能力需要重视学生的学习动机。
学习动机是学生进行自主学习的内在驱动力，是学生学习英语的核心因素。
教师应该通过创设良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生明确自己学习英语的目标和意义。
教师还应该引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生主动探索和实践，激发他们的自主学习意识。
培养高职师范生的英语自主学习能力需要加强学习方法的指导。
学习方法是学生进行自主学习的重要保障。
教师应该帮助学生选择适合自己的学习方法，并指导他们合理地进行学习计划和时间安排。
教师还可以通过提供一些实用的学习技巧和策略，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难和问题。
培养高职师范生的英语自主学习能力需要提供丰富多样的学习资源。
学习资源包括教材、课外读物、网上资源等。
教师应该为学生提供多种多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需要进行选择和利用。
教师还应该鼓励学生积极参与英语角、英语演讲比赛等活动，提供多种多样的学习机会，增强学生的英语实践能力。
培养高职师范生的英语自主学习能力需要加强评价和反馈。
评价和反馈是学生进行自主学习的重要环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出具体的改进意见。
教师还应该鼓励学生进行自我评价和自我反思，培养学生对自己学习过程的敏感性和主动性。
培养高职师范生的英语自主学习能力是一项复杂而又持久的任务，需要教师和学生的共同努力。
教师应该激发学生学习英语的兴趣和热情，引导学生树立正确的学习态度，指导学生选择合适的学习方法，提供丰富多样的学习资源，并加强评价和反馈。
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高职公共英语听说自主学习的能力培养和管理策略的研究1、⑴问题的提出2003年初，教育部成立了大学英语教学改革项目组,制定了新的《教学要求》,提出了新的大学英语课程教学目标,即培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
国内教育专家一直在探索培养学生听说能力的策略和途径，其中视听说一体化教学模式最具代表性。
专家学者们对高职英语视听说教学模式的特点，在实际教学中如何将视、听、说有机地结合起来进行了一系列的研究和尝试，提出了很多有效的教学方法，在实践过程中也取得了明显的教学效果。
本人也分别于2014年9月和10月成功申报了“视听说一体化模式在高职公共英语教学中的应用”（省级）及“高职公共英语视听说教学一体化的研究与实践”（校级重点）两个课题，并已顺利结题。
通过研究，总结出了一系列视听说一体化教学的方法和手段，取得了一定教学效果。
但是，由于高职公共英语听说课课时很少，在实践教学过程中，无法有计划、有步骤地完成视听说一体化教学各个环节中的教学任务，而且很多实践活动在课堂上也不能达到一定的训练效果，如速记、口译、角色模仿等等，仅靠教师课堂上的教学来提高听说能力是远远不够的,需要学生在课后自主地训练以进一步提高自身的听说能力，这是一个值得课题成员进一步研究的领域。
⑵课题的界定我对“高职公共英语听说自主学习的能力培养和管理策略的研究”作如下的界定：“公共英语”：公共英语一般指高等教育中英语专业之外的所有专业。
目前我省大部分高职院校的公共英语专业均在一年级开设，作为公共基础课的大学英语课程。
“自主学习”；是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。
“英语听说自主学习”：就是学生独立自主进行英语听说活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。
其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力。
“听说自主学习能力”：就是学习者能够独立地确定自己的学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
但它不完全等同于自学能力，仍需要教师的指导、帮助，以及同伴协作学习，不过学习者成了教学活动的主角。
具体包括: (1)了解教师的听说教学目的和要求;(2)确立学习目标与制定学习计划;(3)有效使用听说学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控和评估英语听说学习过程。
“管理策略”：是对教学总体调控设计与细节的构思，比如组织形成、学生控制与管理、教学任务分配、学习的诊断与调控、学习活动的评价与激励等方面，这些东西整体构成了一个完整的教学体系。
⑶国内外研究现状述评①国外研究现状国外外语界20世纪80年代的研究侧重于自主学习概念的界定以及培养学习者独立学习能力和自主学习能力的实践方面。
20余年来国外发表的主要专著有：《自主性与外语学习》，《培养学生的学习自主性》，《语言学习的个体与自主》，《学习者自主：定义争端与问题》，《学习者自主中的学习者策略：计划与实施语言学习者培训》，《学习者自主：语言学习中的学习者培训》，《学习者自主：从理论到课堂》实践，《语言学习中的自主与独立》等。
②国内研究现状针对如何培养高职公共英语学生听说自主学习的意识和能力，国内也有很多学者研究了这一领域，取得了一定的成果。
主要论文有：《大学生英语自主学习与听说能力的培养》（邓杏华周柳琴）、《大学体验英语听说自主学习软件的应用研究》（陶亭亭）、《大学英语听说课堂学生自主学习能力的培养》（杜莲艳）、《大学英语听说自主学习的问题研究及应对策略》（王路马玉红）、《英语听说教学中形成性评价对自主学习能力的影响》（孙静波）、《高职高专英语听说学习策略的构建与自主学习能力的培养》（张丽君）等等。
⑷选题意义根据以上国内外研究现状的述评，可以看出国内外自主学习研究涉及的层面极其广泛，但是，这些已有的研究成果还不能很好应用于高职的实际教学中，尤其在英语学习者自主学习管理和评价方面的研究比较少。
虽然自主学习是建立在学习个体需要的基础上的学习方式，但自主学习不等同于自学，而是在教师的指导和管理下的学习，必须依赖自我的有效管理。
大量的研究和结果也表明．我国英语学习者的自主学习能力普遍较弱。
学生对教师的教学目标不明确，没有自己的学习目标和计划，不善于使用和监控学习策略，更不懂得怎样有效地监控、评价自己的学习过程及效果。
整个学习处于一种被动的、无目的、无计划的状态。
缺乏对英语学习的兴趣和动机。
调查显示，大部分学生没有具体的学习计划，只是完成老师布置的任务，围绕着考试开展学习。
他们缺乏自我评价的意识，只是将英语考试成绩，特别是大学英语应用能力考试成绩或四级考试成绩作为评价自己和他人的唯一标准。
认为学习英语没有什么捷径和策略可言，只需要埋头死记单词和句型，就能在考试中得高分了，却忽略了自主学习在语言学习中举足轻重的意义，尤其是英语听说的学习。
因此我认为在如何培养公共英语学生听说自主学习能力培养的同时，对学生进行科学的管理和评价是一个很值得研究的领域。
⑸研究价值①从现代社会对人才的需求来看。
社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
②从我国课程改革的发展趋势来看。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
同时，《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。
③从目前课堂教学存在的问题来看。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
而且，长期以来，高职英语听说教学一直被忽视，师生均完全处于被动、消极的教与学的状态。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
因而，如何正确认识英语听说自主学习对推进素质教育显得十分重要。
2、⑴课题理论依据①自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。
②创新教育理论：创新教育以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。
它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。
③构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
⑵研究目标①构建公共英语学生自主学习的具体目标，形成促进英语听说自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
②使公共英语学生听说自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
③通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。
⑶研究内容本课题从理论和实践两个角度入手，开展对英语英语自主学习模式在高职公共英语教学中应用的系统研究。
研究主要内容是：①影响学生课后自主学习的因素；②提高英语听说自主学习的途径和方法；③英语听说自主学习教学模式的管理和评价机制；④英语听说自主学习网络平台的建立。
⑷研究假设本课题的研究假设是：英语听说自主学习能力的培养是提高公共英语学生进行语言学习中必须具备的终身学习能力，它的有效实施必须与科学合理的管理策略相配套。
在提出研究假设后，通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论，旨在总结经验，推广应用，为提高高职公共英语学生的英语听说学习能力做出应有的贡献。
⑸创新之处方法创新：研究方法独特，体现在将现代先进的管理理论运用于高职公共英语专业学生听说自主学习管理能力和评价策略的研究中。
在自主学习中引入管理意识，没有管理意识的自主学习只是一种管制行为，而本课题把管理理论与自主学习结合起来，在研究视野上和研究内容上，都是一种新的尝试，对大学生的英语听说学习具有实践意义。
内容创新：①研究对象转变原有的观念，形成自主学习意识，学会在特定的情景下进行自主学习并自我评价，最终形成自己独特地、有效地自主学习策略；②充分利用公共英语听说自主学习网络教学平台，开展多种形式的课后听说研究任务；③根据不同班级学生英语听说的学习能力、学习特点，组织一系列适合不同班级学生自主学习的活动，并制定相应的管理评价机制。
3、⑴研究思路本项目研究对象主要是来自鄂州职业大学医学院2015级护理专业新生，根据具体情况，调查时间为新生入学学习一个月后。
研究的准备阶段：查阅大量文献的基础上对公共英语专业学生的英语听说自主学习能力及管理策略进行研究，了解大学英语专业学生的听说自主学习能力的情况。
研究的实验阶段：通过对我校公共英语专业学生课后进行听说训练现状的调查、分析和研究，对公共英语专业学生的英语听说自主学习存在问题的原因进行分析，探讨改进英语听说能力的自主训练方法和管理策略。
研究的总结阶段：在实验教学的基础上，总结研究成果，有针对性地对学生进行自主学习的能力的培养，进而探索出培养学生听说自主学习能力的特色教学模式和管理模式，并予以推广。
⑵研究方法跨学科方法：本课题研究大学英语听说自主学习的管理策略，就是要将管理理论、自主学习理论与英语听说学习策略理论进行交叉研究，吸取其中对研究有用的部分，找出三者的共同点，从而摸索出一种高效的管理评价体系。
文献分析法：通过对国内外有关听说自主学习理论、外语教学理论与实践及管理理论的相关研究大量文献的阅读，对自主学习的管理研究进行理论分析，对自主学习、管理策略和自我评价策略等概念进行界定，论证运用管理理论来促进公共英语听说自主学习管理策略的可行性。
调查法:利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究。
行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。
通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学改革模式。
教育实验法：以理论研究为基础，通过已确立的运用管理理论对听说自主学习进行管理的模式的实施，来揭示基于管理理论的听说自主学习管理策略实施的有效性。
经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，将研究过程中的经验体会，以论文形式总结交流。