对蒙台梭利教师教学行为的个案研究
《2024年蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中应用的个案研究》范文
《蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中应用的个案研究》篇一一、引言随着全球化的不断发展，英语教育在幼儿阶段的重要性日益凸显。
蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心，强调个性发展和自我学习的教育方法，近年来在幼儿英语教学中得到了广泛的应用。
本文将通过一个具体的个案研究，探讨蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中的应用及其效果。
二、研究背景与意义蒙台梭利教学法以儿童为中心，尊重儿童的个性发展，注重为儿童创造一个自由、有序的学习环境。
在幼儿英语教学中，该方法能够帮助儿童在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习兴趣和积极性。
同时，该方法强调儿童的自我学习和探索，有助于培养儿童的自主学习能力和创新精神。
因此，研究蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中的应用，对于提高幼儿英语教育质量，促进儿童全面发展具有重要意义。
三、个案研究方法本研究采用个案研究方法，以某幼儿园采用蒙台梭利教学法的英语课堂为研究对象。
通过观察、记录、分析和总结该班级的教学过程和效果，探讨蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中的应用情况。
四、蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中的应用1. 教学环境该幼儿园的英语课堂采用蒙台梭利教学法的理念，为儿童创造了一个自由、有序的学习环境。
课堂布置富有童趣，教具丰富多样，为儿童提供了良好的视觉和触觉体验。
同时，教师尊重儿童的个性发展，鼓励儿童自由探索和表达。
2. 教学方法在教学方法上，该班级的英语教师采用蒙台梭利教学法的核心思想，以儿童为中心，注重儿童的自我学习和探索。
教师通过引导、启发和鼓励的方式，帮助儿童发现和解决问题，培养儿童的自主学习能力。
同时，教师采用多种教学方法，如游戏、歌曲、故事等，使英语教学更加生动有趣。
3. 教学评价在教学评价上，该班级的英语教师采用多元化的评价方式，关注儿童的全面发展。
教师通过观察儿童在学习过程中的表现，了解儿童的优点和不足，并及时给予反馈和指导。
同时，教师还采用作品展示、口语表达等方式，评价儿童的英语水平和综合能力。
《蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中应用的个案研究》
《蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中应用的个案研究》篇一一、引言蒙台梭利教学法以其独特的儿童中心理念和全面发展的教育方法，在全球范围内得到了广泛的关注和应用。
在幼儿英语教学中，如何将蒙台梭利教学法的理念与英语教育相结合，提高幼儿学习英语的积极性和效率，成为了一个值得研究的问题。
本文将通过一个具体的个案，探讨蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中的应用。
二、研究背景蒙台梭利教学法强调儿童的自主性、创造性和探索精神，主张为儿童提供一个自由、有准备的环境，以支持他们的成长和发展。
幼儿英语教学则需要考虑到幼儿的认知特点、语言习得规律和兴趣需求等因素。
将蒙台梭利教学法的理念与英语教育相结合，有助于激发幼儿学习英语的兴趣，提高他们的英语运用能力。
三、个案介绍本研究选取了一所采用蒙台梭利教学法的幼儿园作为研究对象。
该幼儿园在英语教学中采用了蒙台梭利教学法的理念，结合幼儿的认知特点和兴趣需求，设计了一系列教学活动。
四、蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中的应用（一）创设自由、有准备的环境该幼儿园为幼儿提供了一个自由、有准备的环境，包括英语角、英语图书角等。
在英语角，幼儿可以自由选择英语教具、图书等资源，进行自主学习和探索。
同时，教师还会为幼儿准备一些与英语学习相关的游戏和活动，以激发他们的学习兴趣。
（二）以儿童为中心的教学活动该幼儿园的教学活动以儿童为中心，注重培养幼儿的自主性和创造性。
在英语教学中，教师会设计一些具有趣味性和互动性的教学活动，如角色扮演、英语故事讲述等。
这些活动旨在引导幼儿积极参与英语学习，提高他们的英语运用能力。
（三）多元化的教学方法和资源该幼儿园采用了多元化的教学方法和资源，包括歌曲、游戏、绘本等。
通过这些多样化的教学手段，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习兴趣和效率。
五、研究结果与讨论通过对该幼儿园的英语教学活动进行观察和调查，发现蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中的应用取得了显著的效果。
幼儿的英语学习积极性得到了提高，他们的英语运用能力也得到了提高。
幼儿园蒙台梭利教育实践案例 幼儿园蒙台梭利
蒙台梭利教育是一种源于意大利的教育思想和实践方法，它强调通过观察和尊重儿童的个体差异，帮助他们充分发展自己的潜能，培养自主学习和社会适应能力。
在幼儿园中，蒙台梭利教育的实践案例不仅可以提升教师的教育水平，还可为家长提供一种全新的育儿理念。
下面将通过具体案例，探讨幼儿园蒙台梭利教育的实践和效果。
一、创设有利于自主学习和探究的环境在蒙台梭利教育中，环境被视为教育的第三个教师，教室内的布置和物品的摆放都应该是有意义的，并且能够激发孩子的学习兴趣。
教室里布置了各种形状和颜色的积木，孩子可以自由选择自己喜欢的积木搭建各种建筑物，这样不仅锻炼了他们的动手能力，还培养了他们对物体特性的观察和认知能力。
二、尊重儿童的个体差异，个性化教学在蒙台梭利幼儿园中，教师会根据每个孩子的兴趣、特长和个性制定不同的学习计划和教学方法。
对于喜欢动手实践的孩子，教师会针对性地设置一些手工制作和实验活动；而对于喜欢观察和思考的孩子，教师则会提供更多的观察和思考类的活动。
这种个性化的教学方法能够更好地满足每个孩子的学习需求，提高教学效果。
三、培养孩子的自理能力和社会适应能力蒙台梭利教育注重培养孩子的自理能力和社会适应能力，教师会帮助孩子逐步养成良好的生活习惯和行为规范。
教师会指导孩子们自己穿脱衣物、整理书包等自理能力的训练，并且通过一些角色扮演和小组活动来培养孩子的合作精神和社会交往能力。
四、家校合作，共同促进孩子的全面发展在蒙台梭利教育实践中，幼儿园会积极与家长进行沟通和交流，让家长了解孩子在学校的学习和生活情况，并且给予家长一些建议和建议，让家长在家中也能够更好地配合幼儿园的教育工作，共同促进孩子的全面发展。
幼儿园会定期举行家长会，向家长介绍蒙台梭利教育的理念和方法，并且邀请家长到教室参与一些教学活动，让家长亲身感受到孩子在学校的学习情况。
五、提升教师的教育水平和专业素养在蒙台梭利教育实践中，教师需要不断学习和提升自己的教育水平和专业素养，以更好地适应蒙台梭利教育的理念和方法。
幼儿园蒙台梭利教育案例分析 幼儿园蒙台梭利教育
蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念和方法，源自意大利医生玛利亚·蒙台梭利的教育实践和理论总结。
蒙台梭利教育强调儿童自主、尊重和实践，注重儿童在自然环境中的学习和发展。
在幼儿园中，蒙台梭利教育得到了广泛的应用，并取得了良好的教育效果。
本文将通过分析具体的幼儿园蒙台梭利教育案例，来探讨蒙台梭利教育在实践中的应用及其教育效果。
一、蒙台梭利教育在幼儿园中的应用情况1.1 环境设计蒙台梭利教育强调创设有利于儿童自主学习和发展的环境，因此在幼儿园中，蒙台梭利教育通常体现在环境设计上。
利用自然光线和室内植物打造明亮、舒适的教室；提供各种各样的教具和材料，让儿童在自由选择、自主操作中学习和发展。
1.2 师生关系蒙台梭利教育倡导尊重和平等的师生关系，幼儿园教师通常会以引导者和观察者的身份出现在学生身边，注重观察和倾听儿童的需求和兴趣，及时为他们提供帮助和指导。
1.3 学习内容蒙台梭利教育注重培养儿童的自主学习能力和实践能力，因此在幼儿园中，通常会设计各种各样的实践活动和游戏活动，让儿童在实践中探索、发现和认知世界。
二、蒙台梭利教育案例分析2.1 某幼儿园A的蒙台梭利教育实践某幼儿园A将蒙台梭利教育理念融入到教育教学中，特别注重环境设计方面的工作。
教室宽敞明亮，墙上挂满了儿童的绘画作品和手工制作，室内摆放了丰富多样的教具和材料。
在师生关系方面，教师注重观察和倾听儿童的需求和兴趣，灵活地调整教学内容和方式，给予儿童更多的自主选择和表达的空间。
在学习内容方面，幼儿园A注重设计各种实践活动，如盆栽、插花、烘焙等，让儿童在实践中学习和体验。
2.2 某幼儿园B的蒙台梭利教育实践某幼儿园B也注重蒙台梭利教育的实践，但在具体的实践中存在一些不足之处。
在环境设计方面，教室虽然明亮整洁，但缺乏自然光线和室内植物，局促了儿童的活动空间。
在师生关系方面，个别教师存在过于指导和控制的现象，影响了儿童的自主学习和发展。
再次，在学习内容方面，幼儿园B的实践活动过于单一，缺乏针对儿童兴趣和实际需求的设计。
蒙氏教育个案研究（1）
蒙氏教育个案研究（1）蒙氏教育个案研究（1）摘要：蒙台梭利教育思想以它在当今学前教育体系中的重要地位,以及对当今世界各国学前教育发展与改革所产生的积极影响,成为了我国幼教界最为关注的焦点之一。
我国自从引入蒙台梭利教育,蒙氏教育在我国发展的十分迅速，虽然国人对蒙台梭利教学法推广的热情极高,但蒙氏教育在本土化的过程中，也遇到诸如教师的技能不高，思想认识不深入，家长对蒙氏教育的理解有偏差等方面不足，本文围绕着蒙台梭利教学法在幼儿园的运用问题,以西安市H幼儿园为个案,运用观察法和访谈法收集资料,观察H幼儿园蒙氏教育的实施情况，发现不足，并提出改正策略。
关键词:蒙台梭利；幼儿教育；不足；策略一、问题的提出近年来,随着社会对幼儿教育的不断重视,我国幼儿教育也在不断地引进、消化和吸收国际先进教育理论与模式,理论体系呈现出多元化的发展趋势。
在这多元化的发展过程中,蒙台梭利教学法以它在当今学前教育体系中的重要地位,以及对当今世界学前教育发展与改革所产生的积极影响,成为了我国幼教界极为关注的焦点之一。
玛丽亚·蒙台梭利是继福禄倍尔后的又一位杰出的幼儿教育家，1907年,她在意大利创办了儿童之家，以此为实验基地,进行了长达数年的幼儿教育实验,在教育实验的基础上创建了蒙台梭利教育体系。
此后,蒙台梭利教学法在全球得到了广泛的传播，蒙台梭利教学法自产生至今,在与世界各国的教育思想相互交流和碰撞，在当今世界上仍强盛不衰。
英国教育家赞誉她为20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一。
蒙台梭利教学法之所以受到幼儿教育界的欢迎,提倡的是儿童中心主义,以满足儿童的需要为目的，是因为它对每一活动材料的设计都独具匠心,从活动材料的构成、适宜年龄和操作步骤以及兴趣点和错误控制到延伸以及操作材料的注意事项的要求，是理论与实践的结合点，我国台湾自1978年起就推行蒙台梭利思想,还成立了蒙台梭利启蒙基金会，20世纪90年代初期,我国大陆进行蒙台梭利教育中国化的实验,取得了可喜的成绩，中国引进推广蒙台梭利教学法的时间虽短,但国人推广的热情极高,蒙台梭利教学法由大城市逐渐向中小城市推广,规模越来越大。
幼儿园蒙台梭利教育的案例研究
幼儿园蒙台梭利教育的案例研究幼儿园蒙台梭利教育的案例研究一、背景该幼儿园是一所采用蒙台梭利教育方法的私立幼儿园，位于城市中心地带，周围环境优美，交通便利。
该幼儿园拥有一支优秀的教师团队，其中有多名蒙台梭利教育专业人员，他们具有多年的教学经验，并且具备了良好的教育背景和专业素养。
二、问题幼儿园在实施蒙台梭利教育过程中，存在以下问题：1.教师的专业素养有待提高。
尽管幼儿园有多名蒙台梭利教育专业人员，但是他们的专业素养仍然有待提高。
部分教师对蒙台梭利教育的理解还不够深入，无法真正理解其教育理念和方法。
此外，部分教师还存在教学方法单一、缺乏创新等问题。
2.家长对蒙台梭利教育的认识存在偏差。
部分家长对蒙台梭利教育的认识存在偏差，他们认为该教育方法只适用于智力超群的孩子，而非普通孩子。
此外，部分家长还存在认为蒙台梭利教育只注重个人能力发展而忽略了社交能力和情感发展等问题。
3.教学资源不足。
由于幼儿园的教学资源有限，导致教师在教学过程中无法充分发挥自己的特长和优势。
部分教师在开展教学活动时，缺乏相应的教学资源，难以让孩子们获得更多的学习机会。
三、解决方案1.提高教师的专业素养。
幼儿园可以通过多种途径提高教师的专业素养，例如组织教师参加培训、邀请蒙台梭利教育专家到校授课、鼓励教师参加学术研讨会等。
此外，幼儿园还可以建立互助学习机制，让教师之间相互学习、相互交流，促进教学质量的提高。
2.加强家长教育。
幼儿园可以通过家长会、家长讲座等形式，向家长介绍蒙台梭利教育的理念和方法，让他们真正理解该教育方法的优势和适用范围。
此外，幼儿园还可以邀请家长到校观摩教学活动，让他们亲眼看到孩子们在蒙台梭利教育下的成长和变化，进一步增强他们的认识和信心。
3.完善教学资源。
幼儿园可以通过多种途径完善教学资源，例如购买更多的教学用具、图书、音像资料等，扩大教师的教学空间和创造力。
此外，幼儿园还可以与其他机构建立合作关系，共享教学资源，提高教学效果。
基于蒙台梭利教育理念的幼儿园教学案例分析
基于蒙台梭利教育理念的幼儿园教学案例分析在教育领域里，蒙台梭利教育理念一直备受关注。
这一教育理念注重培养幼儿的自主学习能力和综合发展，强调教师的角色是引导者和观察者。
本文将通过一个实际幼儿园的教学案例，分析蒙台梭利教育理念在幼儿园教学中的运用。
1. 案例背景描述此次分析的案例发生在某幼儿园，幼儿园设有多个教室，每个教室有2名教师和20名左右的学生，年龄在3-6岁之间。
幼儿园采用蒙台梭利教育理念作为教学指导，并将教学内容分为不同的领域，包括语言、数学、感官、文化等。
2. 案例分析在语言领域中，教师使用蒙台梭利教具，如字母拼板和词语卡片，帮助学生学习字母和词汇。
教师首先向学生展示如何使用教具，然后让学生自己进行操作。
教师观察学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。
在这个过程中，学生可以通过触摸、感受字母和词卡片，通过自己的实际操作和体验来学习。
这种方式激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了他们的学习效果。
在数学领域中，幼儿园采用蒙台梭利教具来帮助学生学习数学概念和操作。
比如，教师可以使用数学珠，让学生逐渐认识数值的大小和数值的排列。
同时，教师会给学生提供一些数学问题，让学生自己寻找答案。
通过这种方式，学生能够通过实际操作来学习数学知识，培养对数学的兴趣和学习能力。
在感官领域中，教师通过让学生观察和感受不同的感官刺激，引导学生发现世界的美妙之处。
比如，在触觉方面，教师可以让学生触摸不同材质的物体，让学生感受到不同的触感和质地。
在视觉方面，教师可以带领学生观察自然景物，欣赏美丽的图画。
通过这些感官刺激，学生能够提高自己的感知能力和观察力，并培养对艺术和美的欣赏能力。
在文化领域中，通过具体的活动和体验，教师让学生了解和感知不同的文化传统。
比如，在春节来临之际，教师会给学生展示一些中国传统文化，如中国结、春联等。
学生可以亲自动手制作，通过实际操作来感受中国文化的魅力。
通过这种方式，学生不仅能够学到知识，还能够培养对不同文化的尊重和包容心态。
蒙式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景蒙台梭利教育法是一种以幼儿为中心的教育理念，强调尊重幼儿的个性差异，关注幼儿的内在需求，通过创设丰富、有序、充满生活气息的环境，让幼儿在自由、自主、和谐的环境中自然成长。
为了更好地实施蒙台梭利教育法，提升教师的专业素养，我们开展了一次以“蒙式教研活动”为主题的活动。
二、活动目标1. 提高教师对蒙台梭利教育法的认识和理解；2. 培养教师创设适宜蒙台梭利教育环境的技能；3. 促进教师对幼儿个体差异的关注和尊重；4. 提升教师与幼儿互动的质量。
三、活动内容1. 理论学习活动开始，我们首先组织教师学习了蒙台梭利教育法的核心理念、教育原则和方法。
通过学习，教师们对蒙台梭利教育法有了更深入的了解，认识到蒙台梭利教育法是一种以幼儿为中心的教育理念，强调尊重幼儿的个性差异，关注幼儿的内在需求。
2. 环境创设接着，我们组织教师参观了蒙台梭利教室，并请有经验的教师分享环境创设的经验。
教师们了解到，蒙台梭利教室应具备以下特点：（1）安全性：教室环境安全、舒适，无安全隐患；（2）有序性：物品摆放有序，易于幼儿取放；（3）丰富性：提供多种类型的教具，满足幼儿的不同需求；（4）生活化：环境布置贴近幼儿生活，激发幼儿兴趣。
3. 教具操作为了提高教师对蒙台梭利教具的操作技能，我们邀请了专业教师进行现场演示。
教师们观摩了教具的使用方法，并亲自操作教具，掌握了教具的使用技巧。
4. 案例分析活动过程中，我们选取了几个具有代表性的蒙台梭利教育案例，组织教师进行讨论和分析。
教师们从案例中了解到，蒙台梭利教育法在实施过程中应注重以下几个方面：（1）关注幼儿的个体差异，因材施教；（2）尊重幼儿的兴趣和需求，引导幼儿自主学习；（3）营造和谐、温馨的教育氛围，促进幼儿身心健康发展。
5. 教师互动最后，我们组织教师进行互动交流，分享自己在蒙台梭利教育实践中的心得体会。
教师们纷纷表示，通过本次活动，自己对蒙台梭利教育法有了更深入的认识，将在今后的工作中努力践行蒙台梭利教育理念。
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对蒙台梭利教师教学行为的个案研究作者：朱宗顺付娜来源：《幼儿教育·教育科学版》2011年第07期【摘要】通过对H市一所以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园中的H教师的教学行为的个案分析发现，该教师的教学行为可分为缄默、等待、协调三类，体现了对幼儿的尊重。
H教师的上述教学行为是符合蒙台梭利教育法的基本原则的。
虽然蒙台梭利教育法尊重幼儿的基本原则值得借鉴，但在中国幼儿园实践蒙台梭利教育法仍需谨慎。
【关键词】蒙台梭利教育法；特色；幼儿园；幼儿园教师；教学行为【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0005-04尽管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公开批评蒙台梭利教育法以来，对蒙台梭利教育法的质疑之声从未停歇过，但时至今日，蒙台梭利教育法依然在世界各地的学前教育机构中被广泛运用。
蒙台梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是与其教师独具特色的教学行为有密切关系的。
教师的教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。
幼儿园教师的教学行为大致可以分为言语行为和非言语行为两类。
在我国的以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园中，教师在蒙台梭利倡导的“工作”语境下组织教育活动，其教学行为呈现出典型的蒙台梭利教育法特色。
本文通过对以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园中教师教学行为的个案研究，分析其教学行为的独特性。
一、研究设计与资料整理1研究对象研究者选取了H市一所以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园中的H教师为研究对象。
该园园长和教师均认为本园得到国际蒙台梭利协会(AMI)的授权，教师均接受过相关培训，是严格按照蒙台梭利教育法的要求工作的。
H教师1993年从幼儿师范学校毕业后，先在普通幼儿园任教5年，后被调到这所以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园任教至今，有丰富的蒙台梭利教育法的实践经验。
2研究方法本研究采用现场观察法。
尊重H教师的意见，研究者以非参与者的身份，从2009年3月至2009年11月，通过笔录的方式，对H教师每天(节假日除外)上午8：30～10：30在活动室内的所有教学行为进行观察记录。
此外，研究者还根据研究需要，对H教师、与其配班的教师、园长和H教师所在班级幼儿的家长等进行访谈，以获得相关资料。
3资料整理为便于研究，研究者对观察记录和访谈资料进行初步编码，如“09-3-7观察”表示2009年3月7日对H教师的观察记录，“09-3-9访谈”表示2009年3月9日对H教师的访谈，“09-5-6教师访谈”表示2009年5月6日对其他教师的访谈。
整理观察记录发现，H教师在活动室内的教学行为呈现明显的缄默特色，常常耐心等待。
即使是直接干预，其着眼点也在协调幼儿的行为，而非直接命令和说教。
研究者决定从缄默、等待、协调三个维度分析H教师的教学行为。
二、H教师的教学行为分析1缄默(1)只做不说H教师缄默行为的一种表现是只做不说，示范引导。
在幼儿开始“工作”前，H教师常常进行行为示范，既不单纯语言说教，也不边做边说。
例如，在为幼儿展示感官区味觉瓶的“工作”时，H教师先将水倒在一个小碗里，把小勺放在碗里涮干净，然后将碗里的水倒掉。
之后，H教师拿起一个味觉瓶，打开瓶盖，用滴管吸出瓶里的液体放在小碗里，盖上瓶盖，用小勺舀起碗里的液体品尝，尝完后将味觉瓶放在一边，最后将小勺涮干净。
(09－3－20观察)从开始展示到结束，H教师没说一句话，只是每做一个动作后都略加停顿，并观察幼儿的表情与反应。
又如，幼儿多多端起托盘走到另一位幼儿阳阳的工作毯前，低头看看，然后从工作毯上跨了过去，继续向前走。
H教师来到多多面前，将她领回阳阳的工作毯边。
然后，H教师从工作毯旁绕了过去，停下，回头微笑地看着多多。
多多也学着H教师的样子从工作毯旁绕了过去。
她看了看H教师，H教师笑着对她点了点头。
(09-3-23观察)对多多从工作毯上跨过去的动作，H教师没有用“回去，从工作毯旁边绕过去”之类的指令性语言进行干预，而是缄默地示范正确的方法，让多多意识到刚才从工作毯上跨过去的做法是不对的，并用微笑鼓励多多的正确行为。
只做不说，示范引导，是H教师有意为之的。
H教师说：“教师操作时缓慢、有节奏，才能展示清楚。
我一般只做不说，目的是让幼儿看清我的动作。
幼儿观看教师的动作时，教师一说话，幼儿就看教师的脸而不是看教师的动作了。
”(09-5-5访谈)(2)不做不说H教师缄默行为的另一种表现是不做不说。
观察为主。
H教师在为幼儿展示完某项“工作”后，便让幼儿自己操作。
她在一旁观察，不说一句提示性话语，为幼儿提供自由、安静、不受干扰的环境，让幼儿自由“工作”。
例如，菲菲把香蕉皮剥掉，将香蕉放在案板上，抬头看看身边的H教师。
H教师微笑着点点头，菲菲便拿起水果刀开始切香蕉。
(09-5-4观察)这是师幼之间缄默互动的表现。
“一般来讲，都是教师先展示，再交给幼儿操作。
之后教师就在一旁耐心观察，看幼儿是否掌握了。
在幼儿操作的过程中，教师是不会介入的。
”(09-5-5访谈)研究者观察到，H教师在幼儿“工作”时尽量保持缄默，而在需要传达信息时，常用面部表情代替语言与幼儿沟通，微笑成为H教师传情达意的主要手段。
当幼儿完成某项“工作”时，H 教师一个表扬的眼神就可以给幼儿莫大的鼓励与肯定：当幼儿在“工作”中表现出犹豫、不自信时，H教师会以微笑鼓励；当H教师帮助幼儿纠正“工作”中的错误后，也会对幼儿报以微笑，鼓励幼儿尝试。
例如，当多多跨过阳阳的工作毯后，H教师将多多领回原位并示范正确的方式，随后停下来微笑地看着多多。
H教师的微笑不仅可以消除多多因意识到做错事而出现的紧张情绪，而且可以缩短师幼之间的心理距离，对幼儿的健康发展有利。
2等待等待是指H教师发现幼儿在“工作”中遇到困难时，不是急于引导、帮助或干涉幼儿“工作”，而是为幼儿留下足够的时间和空间，让幼儿自己发现问题、解决问题、表达意愿。
(1)不催促，不打扰H教师的等待行为最常见的表现是：跟随幼儿的节奏，不催促，不打扰，体现了对幼儿的尊重。
在日常教学中，H教师不对所有幼儿作统一要求，也不限制幼儿完成“工作”的时间，更不要求幼儿按照教师的速度“工作”，而是尊重所有幼儿，让幼儿有足够的时间去自由思考，按自己的方式和速度操作，大胆、主动地表达自己的需求和见解。
例如，早上8点50分，姗姗选了擦桌子的“工作”。
她用湿海绵从左到右，由上到下很有耐心地将桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接着用湿海绵将桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海绵上的肥皂沫，继续用湿海绵认真地擦拭桌子，之后又一次将海绵上的肥皂沫洗掉，再一次擦拭桌子。
她重复了4遍清洗海绵擦桌子的动作，直到将桌子上的肥皂沫全部擦拭干净为止。
最后她用毛巾擦干桌子上的水。
这时是9点52分。
姗姗共花了1个多小时来擦桌子。
(09-5-7观察)在姗姗擦桌子期间，H教师没有催促她、干预她，而是让她自由完成擦桌子的“工作”，充分体现了跟随幼儿的节奏，不催促，不打扰的特点。
(2)耐心观察H教师的等待不是毫不作为，而是耐心观察，为适时适度的巧妙指导奠定基础。
H教师说：“只有对幼儿进行细致观察，才能判断出何时需要给幼儿以启示或帮助。
”(09-5-5访谈)H教师一是注重对个别幼儿的观察，二是注重对全体幼儿的观察。
从上述案例中均可看出H教师注重对个别幼儿的观察，如观察到菲菲完成切香蕉的准备工作后，H教师微笑着示意菲菲继续工作等。
在全体幼儿都投入“工作”时，H教师通常会坐在活动室门旁的椅子上，腿上放着一本厚厚的记录簿。
她时而抬头看看活动室内正在“工作”的幼儿，时而低头快速记录。
有时H教师会将目光聚焦在活动室一角，观察后采取一些必要的行动，如走过去收掉一些数字卡片等，然后默默回到原处继续观察记录。
(09-5-5观察)可见，H教师非常注重对全班幼儿活动状态的细心观察，会在必要时给予适宜支持，以确保幼儿顺利“工作”。
3协调虽然H教师在幼儿“工作”时一般会缄默、等待，但是当幼儿在“工作”中迫切想做却又不知该如何做、想表达却又表达不清时，H教师还是会给予幼儿启发、激励和帮助，以激发、维持幼儿“工作”的积极性。
这就是协调。
(1)“请”字当先每当H教师需要引导幼儿的行为时，总是“请”字当先，言简意赅地适度指导，体现对幼儿的尊重。
例如，在协助彤彤完成插座圆柱体的“工作”时，H教师一直“请”字当先。
“请你取这个。
”“请”字当先不仅是H教师的习惯，而且也是该园其他教师的行为准则。
访谈中许多教师表示他们时时都会“请”字当先。
“我现在最大的一个习惯，就是每句话都说‘请’。
以前我虽然在心里时刻提醒自己，但有时也不是每句话都会说‘请’。
现在我几乎每句话都会先说‘请’。
而且我会蹲下来和幼儿说话。
以前可能不会总是蹲下来和幼儿说话。
现在这都已经成习惯了。
”(09-5-5教师访谈)(2)适时适度在以蒙台梭利教育法为特色的幼儿园，教师的直接干预一般很少，在不得不干预协调时，教师会选择恰当的时机，把握好协调的度。
H教师是一位有着十多年蒙台梭利教育法实践经验的老教师，其协调行为往往适时适度，能取得良好效果。
如上所述，H教师在幼儿“工作”时一般会耐心观察。
当她发现幼儿需要帮助时，会适时采取适宜方式给幼儿以适度帮助。
例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要将工作材料放回原处，但因为托盘没端好，所以珠子撒了一地。
凡凡端着托盘惊慌失措地看着H教师。
H教师走过来说：“没关系，我们把它捡起来。
”H教师蹲下来捡珠子，但凡凡仍站在原地没动。
H教师又说：“请和我一起捡，好吗?”凡凡点点头，蹲下来和H教师一起捡珠子。
这时H教师则停下动作。
微笑示意凡凡自己捡。
(09-5-7观察)可见，H教师的协调行为及时又适度，既及时缓解了凡凡的紧张情绪，又适度锻炼了其自主能力。
等待和协调均是H教师教学行为的主要特征，两者并不矛盾。
H教师往往会在观察等待的基础上，因人而异，适度协调幼儿的活动，有时是及时协调，有时则是延迟协调。
H教师说：“要先观察幼儿的差异，不要急于帮助幼儿。
有的幼儿经过尝试会独立完成某项‘工作’。
当某个幼儿已经能轻松完成一项工作任务时，教师可以引导其尝试更高难度的任务，以再次激发幼儿的工作兴趣。
”(09-5-5访谈)例如，栋栋在进行插座圆柱体的“工作”。
他先将十个圆柱体全部从插座中拿出来。
再把十个圆柱体插到相应插座中，成功完成“工作”。
在反复5次成功完成“工作”后，栋栋开始东张西望。
这时，H教师走过来对他说：“对你来说。
这组插座圆柱体已经很简单了。
你要不要试一下稍微难一点儿的‘工作’呢?”于是，栋栋将这组材料放回原处，选了另一组材料继续“工作”。
(09-5-25观察)H教师没有在栋栋第一次成功完成“工作”后就进行协调，而是等到栋栋第五次成功完成“工作”并有所厌倦时才协调其活动，既满足了栋栋尝试的欲望，增强了其自信心，又激发了他挑战更高难度任务的热情，可谓恰到好处。