高中数学课堂的提问策略

是能 否提 出高质量 的问题 ， 并达到 预期 目的 。 在新 课标下 怎样 是 不顾条 件或研 究范 围的变化 ， 丢 三落 四 ， 或解 完一道 题后 不
组 织好 高 中数学 课堂提 问呢 ？本文 笔者结 合 自 己多 年的教 学 检 查 、 不思考 。故在 学生 易出错之处 ， 要 让学 生去尝 试 ， 去“ 碰 实 践浅谈一 些体会 。 １ 提 高提 问的趣味性 。 调动 学生学 习激情 科 产生 了浓厚 兴趣 ， 才可 能全 身心地投 入到学 习 中来 ， 并 在 学 壁” 和“ 跌跤 ” ， 让学 生充分 “ 暴 露 问题 ” ， 然 后认真 剖析 ， 不 断引
２ 巧 用 质 疑 性 提 问
章回小说就 常利 用这种 妙趣夺人 的 设计 ，每当 故事发 展到 高 潮， 人 物的矛 盾激化 到顶点 的时候 ， 当读 者急 切地 盼望 故事 的
在 数学课 堂教 学 中采用质 疑性 提问 ，能够 进一 步调 动学 结局时 ， 作者便以“ 欲知后事如何 ， 且听下回分解” 结尾 ， 使读 生 学习 的积 极性 。 古 语有云 ： “ 学起于思 ， 思起 于疑 ” 。 带有质 疑 者不得不继续 读下 去。课堂何尝不 是如此 ， 一堂好 课不是 讲完 的进行提 问 ， 是 深入研究 问题 ， 探 讨知识 的重要 前提 。质疑 性 了就完了 ， 而是 词已尽意无 穷 。
知道要在 教学 中提 问学生， 而不考 虑如何有 效提 问， 显然会使 课 堂教 学僵化和低 效。
［ 关键词 ］ 高 中数 学
提问
策略
． ５头 ， 最后他 怎么 竟得 了 １ Ｏ头呢 ？学生 课堂提 问是组 织课堂 教学 的 中心环节 ，绝 妙的提 问可 诱 疑 。老 大似乎只该分 ９ 发 学生 的思维 ， 能 开启学 生思维 的大 门 ， 提 高课 堂教 学效 率和 很 感兴趣 。经过分析 ， 使 问题转化为学 生所学 的无穷等 比数列 师 生情感 的交流 ， 优化课 堂教学 。而 课堂 中的提 问则是教 学这 各项和公式 ｓ ＝ （ １ ｑ ｌ ＜１ ） 的应用 。寓解 疑于趣味 之 中。 门艺术的精 华。好的 问题 不仅能 调动学生 积极思考 ， 增强 学习 ４ 提 问 于教 材 易 出 错 之 处 的 激情 ， 而且 能培 养学生 的创新思 维和 创新能 力 ， 引导 学生 积 英国心理 学家 贝恩布里 奇 曾说 ： “ 差错 人皆 有之 ，教师 不 极探 索 、 发现新 知识 。评价 一名教师 教学水平高 低的标准之 一 利用是不能原 谅的 。” 学生 在学习数学 的过程 中最常见 的错 误
教 材 中有些 内容是枯燥 乏味 、 艰涩难 懂的 。如数列 的极限 出问题 ，教师指 名由哪位 同学作答 到学 生说 出问题答案所 经历 概 念及无 穷等比数 列各项和 的概 念比较抽 象 ， 是 难点 。例 如对 的时间， 候答 的本 质是一种特殊 的教学等待 ， 要 想增强提问的有
于０ ． ＝ ｌ 这一 等式 ，有些 同学学 完了数列 的极 限这一 节后仍 表 效性 ， 适 时的教学 等待是不可 忽视 的重要 环节 ， 它可 以延长 回答 示怀 疑 。为此 ， 一位 老师在 教学 中插入 了一段 “ 关 于分 牛传说 时间，给学生提供更多的时间进行思考 ，提 高学 生答题 的正确 的释 疑 ” 的故事 ： 传说 古代 印度有一 位老人 ， 临终前 留下遗 嘱 ， 率， 增加学生 的 自信心 ， 从而使学生 的学 习兴趣 更加浓厚 ， 创造
敖 育驰 代 化
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高 中数 学课堂 的提 问策 略
河 北 省 磁县 职 业 技 术教 育 中 心（ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）孙 海金
［ 摘 要］ 提 问是最 古老 的教 学方法 ， 也是师 生最重要 的交流方 式之一 ， 每 一位教 育者都有 引导 学生去“ 真正理解 ， 达 到课 堂进 行 目标” 的愿
当成学 习的重点 ， 既有利 于学生 知识 的积累 ， 也有 利于 学生 能 用 ， 能够 培养学生 的 自信心 。诊断型发 问句式常 用于诊断 学生 力 的提 升 。
３ 提 问 于 重 点 和 难 点
是 否存在思 维障碍 。述理 型 、 求异 型 、 发 散型 发 问句式 则多 用 于提高学生的思维能力。 合理安排候 答时间。 候答是指从教 师提
提 问还 能有 效解 决 学生 为 了应对 考试 而学 习的学 习观 念 ， 让 ６ 恰 当 选 择 提 问 所 需 的 旬 式
学 生把学 习的 目的真正 放在发 现问题 ， 探 究 问题 ， 解决 问题 上
一
般来说 。叙述 型 、判断 型发 问句式常 用 于加强 师生 互
来， 把 学 习过 程 当做一种探 索过程 ， 并 乐在 其 中。学生 把 问题 动 ， 检 查学生 对知识 的掌握情 况 ， 教师 如果 能够恰 当 的加 以运
导， 使 学生恍然大 悟 ， 留下深刻 印象 。
一
俗 话说 的好“ 兴趣 是最 好 的老师 ” 。学生 只有对 所学 的学 ５ 留 疑 问 于 结尾 堂 好课 也应 设 “ 矛盾 ” 而终 ， 使 其 完而未 完 ， 意味 无 穷 。 习过 程 中不 断思考 ， 真正做 到积极 主动学 习。教师 采用提 问教 在 一堂课 结束时 ， 根 据知识 的系统 性 ， 承上 启下地 提 出新 的问 学法 ， 要 注 重所提 问题 的趣味 性 ， 通 过 问题 的设置 ， 为学 生 创 题 ， 这样可 以使新 旧知识有机 地联 系起来 ， 同时可 以激 发起 学 设 出一种 充满刺 激与新 鲜感 的意境 ，让学 生体验 到 与以往不 生 的求知欲望 ， 为 下一节课 的教学做好 充分的心理 准备 。我 国 同的数学 ， 发现数 学有趣 的一面 。
望。侃侃 而谈 的律 师， 富有激 情的主持 ， 他们精 彩的表现本 质上是 因为在他 们 的言语 中有高效 的提 问机 制。但 并不是所有 的提 问都 能获得 高效
的结果 ， 例如 我们 的考试 ， 实质上 就是 一组提 问， 但 考试本身 并不 能提 高学 生的能力 ， 只是对学 生学 习效果 的一种考 核， 一种评 价。作 为教 师， 仅