高中数学有效课堂教学策略
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、了解学生的基本情况在进行提问前，教师首先要了解学生的基本情况，包括他们的数学基础情况、学习习惯、兴趣爱好等。
只有深入了解学生，才能有针对性地提问，使得问题更贴合学生的认知水平和学习需求，达到引导学生思考和启发学生兴趣的目的。
二、多样化提问方式在进行提问时，教师应该尽可能地多样化提问方式，灵活运用不同形式的问题来激发学生的思考。
可以用直接提问、随机提问、间接提问等多种形式，让学生在面对不同形式的问题时，能够做到思维的跳跃和灵活应对。
三、注重提问的目的性和针对性提问的目的是引导学生思考、检验学生掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
提问要有明确的目的，并且要具有针对性。
根据课堂教学的内容和学生的实际情况，提出既能够引导学生思考、又能够检验学生掌握情况的问题，使得提问更有效。
四、注意提问的连贯性和递进性在教学中，提问应该具有一定的连贯性和递进性。
教师可以先从简单的问题开始，逐渐引导学生进入到课程的核心内容，使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
通过递进性的提问，可以使得学生在思考问题时，不会感到突兀或困惑，从而更好地接受和理解知识。
五、鼓励学生提问除了教师提问外，教师还应该鼓励学生提问，促进课堂互动。
学生通过提问可以表达自己的疑惑，激发自己的思考，增强对知识的理解和掌握。
教师应该营造一个氛围，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题，使得课堂教学更加生动有趣。
高中数学课堂教学有效提问是一项复杂的工作，需要教师在实践中不断总结和提高。
教师应该根据学生的基本情况，多样化提问方式，注重提问的目的性和针对性，注意提问的连贯性和递进性，鼓励学生提问等策略，来提高提问的效果，激发学生的学习激情，促进学生的全面发展。
希望通过教师们的努力，高中数学课堂教学能够取得更好的教学效果。
新课程高中数学课堂有效教学策略研究
的；合作 ” “ 则是 指学 习 的 主 要 形 式 ， 作 是 促 进 自主 、 究 合 探 的形 式 、 径 ． 者 互 为 一 体 ， 互 为 促 进 ． 教 学 中 ， 们 途 三 又 在 我 要 对 自主 学 习 、 究 学 习 、 作 学 习 者 进 行 有 效 组 合 ． 探 合 三 、 学 评 价 策 略 教 １ ．统 一 性 评 价 和 差 异性 评价 相 结 合 统 一 性 评 价 的 典 型 方 式 是 考 试 ， 作 为 教 学 管 理 的 一 它 种 手 段 ， 功 能 的 积 极 意 义 毋 庸 置 疑． 学 生 发 展 的 程 度 、 其 但
还 体 现 在制 定具 体 目标 时 ， 要 有 统 一 性 教 学 目标 ， 要 有 既 又 差 异 性 教学 目标 ． 一 性 目标 是 对 班 级 整 体 的共 同 目标 ， 统 差 异 性 目标 则 是 根 据 不 同水 平 学 生 的 学 习 能 力 ， 定 出 适 合 制
于不 同层 次学 生 特 点 的 目标 ． ２ ．注 重 实效 的 思 考 “ 学 结 构 ” 教 对 教 案 的管 理 本 身 其 实 只 是 一 种 手 段 ， 不 是 目 的 ， 而 管
层 次 、 域 等 都会 有 所 不 同 ， 就 需 要 运 用 差 异 性 评 价． 领 这 例 如 ， 不 同智 力水 平 的 学 生 应 该 制 定 不 同 的评 价 标 准 ， 对 以鼓 励 每 一 名 学 生 的进 步． 造 几 把 评 价 的 “ 子 ” “ 一 把 尺 多 尺 ，多
提高高中数学课堂教学有效性的教学策略
说： 现在的试题量过大， 他们往往无法完成全部试卷的解答 ， 而 解题速度的快慢主要取决于基本技 能、基本 方法 的熟练程度
及 能力 的 高低 。可见 ， 切 实 重 视基 础 知 识 的落 实 中 同 时应 重 在
视基本技能和基本方法的培养。 八、 渗透教 学思想方法。 培养综合运用能力 常用 的 数 学 思想 方法 有 ： 转化 的思 想 、 比 归纳 与 类 比联 类 想的思想、 分类讨 论的思想 、 数形结合 的思想 以及配 方法 、 换 元法、 待定系数法、 反证法等。这些基本思想和 方法分散地渗 透在中学数学教材 的各章节 之中。在平时的教学中 ， 教师要在
过程中 ， 自始至 终 让 学 生 演 主 角 ， 学 生 变被 动 学 习。 为 主 动 使 学 习， 让学 生 成 为学 习的 主 人 ， 师成 为 学 习的领 路 人 。 教
更明确 ， 学习更具主动性。课堂教学能调动广大学生 的积极性 和 提 高 他们 的学 习效 率 。 因此 ， 样 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 ， 怎 应 是努力探索的方向。要教好高中数学 ，首 先要读懂读透 新课 标 ， 次要 对所 教 的 学 生 的思 维 方 式 以及 基础 有 详 细 的 了解 ， 其 最后要充 分调动学生 的积极 性。课堂教学肩 负着指导学生学 习方向的重任 ， 不只是思维 方向， 更有思想 方向。在课堂教学 中， 不但要提高学生的智 力 ， 更要进 一步 提高学生 的刨造 力 ， 把老师的教和学生的学在课堂上发挥得淋漓尽致 ，完满 的完 成所定的教学 目标。如何 提高课堂教学 的效率 ， 尽量在有限的 时间里， 出色地完成教学任务 ， 应力保以下 几个方面 ：
同努力， 使学生在知识、 能力、 技能、 心理 、 思想品德等 方面达到 预定的目标， 以提高学生的综合素质。如“ 复数的引入” 这一课
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略摘要：课堂教学是课程实施的中心环节，新课程的实施，使数学课堂教学发生了深刻的变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。
怎么实施有效教学，已是每个教师追求的目标。
如何在有限的课堂时间内实施有效教学，让每一个学生都能获得最大的进步与发展，是当前高中数学教学值得深思的问题。
关键词：高中数学；课堂教学；策略在数学课堂教学过程中，教师要充分利用课堂时间，积极引导学生参与到学习中，从中获得知识、建构知识和数学学习能力，使学生得到身心的发展，切实实施有效教学。
一、有效组织教学素材数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学知识和生活联系，体验数学应用价值的桥梁，是促使学生养成正确数学观的重要资源，也是激发学生学习兴趣、潜能的重要资源。
因此，教师要认真选择教学素材，更好地发挥其作用，促进学生的数学学习。
选择的素材要能引发学生探究的动机，要能支持探究活动的开展，设置的问题要大小有度，引发学生对素材的思考，进而探究。
二、创设促使学生自主学习的问题情境自主学习的问题情境的创设是将学生引入与学习有关的问题情境中，通过学生的合作学习，掌握解决问题的技能，形成自主学习的能力。
首先，需要教师精心的设计问题，鼓励学生质疑、认真分析、发现问题的能力。
其次，积极开展合作探究活动。
让学生在交流中提高，激发学生的探究欲望，培养学生的创新能力。
如：在学习“等比数列的通项公式”时，我采用实例设疑导入，提出问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生在惊讶之余产生了强烈的求知欲，于是教师引出课堂学习的内容。
此问题情境有目的地把学生引入课堂学习中，有利于进一步激发学生的学习兴趣，促使思维的再延续。
三、重视课堂交流，及时反馈信息新课程强调师生互动教学，提倡在互动的交流中建构数学知识。
因此，教师在实施教学活动时，要能体现数学的内涵，并具有可操作性，通过活动引导和组织学生经历观察、试验、比较、分析、抽象概括、推理活动，让学生在活动、在相互交流中，去认识、理解、获得数学生成的过程和结果，建构他们的数学知识。
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数学教学中非常重要的一环。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会积极主动地去学习和思考数学知识。
而培养学生的数学兴趣需要教师多动脑筋，多花心思。
可以通过生动有趣的实例引入，或者利用数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过游戏等方式增强学生的对数学的兴趣，比如数学趣味竞赛和数学团队合作等活动。
二、注重数学知识的理解和运用数学知识的理解和运用是数学教学的核心。
在课堂教学中，教师应该通过引导学生多思考、多讨论的方式，让学生逐步理解数学知识的本质和规律。
也可以通过实例讲解和举一反三的方法，帮助学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，从而提高数学知识的实际运用能力。
在课堂中让学生主动参与，多数学自主探究的方法，也是培养学生数学知识理解和运用的有效途径。
三、鼓励学生勤于练习在数学学习过程中，勤于练习是非常重要的。
数学是需要不断练习才能掌握的学科，教师应该鼓励学生勤于练习，并及时纠正学生的错误。
通过大量的练习，可以提高学生的数学运算能力和解决问题的能力。
也可以通过练习帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。
教师可以布置一定量的数学练习题，并及时批改学生的练习，给予学生针对性的指导和帮助。
四、引导学生善于思考数学思维是数学学习的基础，而引导学生善于思考是数学教学中非常重要的一环。
在数学课堂中，教师可以通过提问和引导的方式，促使学生主动思考。
通过课堂讨论和解题过程展示等方式，帮助学生提高数学问题的分析和解决能力。
教师还可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，以及倡导多角度思考的方式，培养学生的数学思维能力。
五、引入多媒体技术在当今数字化的时代，多媒体技术已成为教学的一种必然趋势。
对于数学教学来说，多媒体技术的运用可以使得数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。
教师可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式展示数学知识，使得抽象的数学概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
构建高中数学有效课堂的教学策略
构建高中数学有效课堂的教学策略随着新课改的进一步实施，课堂教学的有效性也越来越受重视，如何实现数学课堂高效呢？下面谈谈具体的实施策略。
一、有效教学的前提条件是出色的教学设计好的教学设计是上好一节课的前提条件。
现在的学生对于新鲜事物比较感兴趣，好奇心强，思维比较灵活。
如果教师还是以传统的固定的教学模式去讲课，那么学生的创新思维就无法发挥出来。
这就需要教师在数学教学设计时，以学生为主体，从学生的内心世界出发，找到学生喜欢的话题进行讨论。
面对数学枯燥的概念、难记的规律、复杂的实验，教师和学生应共同学习探讨、平等对话。
教师在教学过程中应引导和帮助学生创造性地研究和解决问题并求得自身发展，教师要找一些能刺激学生的好奇心和求知欲的资料，从而使学生产生探索的兴趣。
这样学生就会积极动手操作、主动探索和发现问题，养成自主独立学习和探索新知识的习惯，就会把现实生活和数学问题结合起来去学习。
例如在高中课本函数的奇偶性这节课的教学中，我结合数学课程标准和教学目标及所教学生的具体情况，做了“问题导入启发、合作探究”的教学设计。
首先，我给出两个函数y=x■和y=|x|的图像，让学生通过观察思考讨论解决下面的问题：①这两个函数图像有什么共同特点吗？②两个互为相反数的自变量的函数值有怎样的规律？③这个规律是否对定义域内任意的自变量都成立呢？这个部分我将解决问题作为促进学生学习的动力，在激发学生学习兴趣的同时使其学习目的更明确，进而引出本节内容偶函数的定义和性质，这样从具体到抽象、由特殊到一般，能让学生更好地理解和学习本节的内容。
从而增强学生的学习信心，提高学生的学习能力，让学生学会用对比类比的方法，数形结合的思想探索研究问题，使得学生的思维、分析，探索能力有了很大的提高。
教师是学生学习的指导者，所以教师要精心设计好每一节课，更好地培养学生探索和发散的思维方式，把数学和实际生活联系起来，使得数学课堂变得生动起来，不再枯燥，让学生喜欢学。
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。
从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
1.师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。
结果整堂课死气沉沉，效率低下。
要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。
要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。
教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2.重视培养学生的数学思维能力教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学人手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。
高中数学课堂有效教学的策略
手 等 方面 提 高 了学 生 兴致 、
虎 》 ，恰 巧上 课 的 时候 学 了 “ ｅ １ Ｈ １ ｏ！Ｈ ｗ ｒ ｙ ｕ Ｉ ｏ ａ ｅ ｏ ？
活 跃 了学 生 思维 ，激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ，并 在 活动 过 ａ ｆ ｎ ，ｔ ａ ｋ ｏ ｍ ｉ ｅ ｈ ｎ ｙ ｕ！”，笔 者就 把 这两 句话 放 在 《 两 程 中 ，培 养 了 学生 的 观察 力 、记忆 力 、 思维 能力 、 口头 只 老虎 》 的 曲调 里 ，使学 生很 快就 掌握 了这两句 话 。
材 ” ，将数 学 知 识 本 身所 承载 的数 学 意识 、数 学方 法 、
数学 情 感 功 能释 放 出来 ，就 需 要将 “ 式化 ”的 数学 改 形
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中国教育技术装备
的 毛病 ，积 极 开展 语 言 交 活 动 。笔 者 常 常使 用 表 扬和 佳 的 教 学 效 果 。 歌 曲 不但 是 一 种 音 乐 形 式 ， 而 且 是 一 鼓 励 的话 语激 励 学 生 ，让 生 能够 大 胆 地表 现 自己。每 种 很 重 要 的教 育 方 式 。把 英 语歌 曲与 英语 教学 密 切地 结
一
课都 尽 量 创设 大 量 情景 爿 提 供广 泛 的 语 言材 料 ， 让学 合 起 来 ， 可 以激 发 学生 兴 趣 ， 陶冶 情 操 ，全 面 提 高学 生
生 进行 听 、 说 、读 、 写 的 Ｉ 。￣Ｄ ａｏ ｕ 的教 学 ，笔 素 质 。笔者 在 英 语 教学 中， 鼓励 学 生 唱英 语 歌 曲，并 且 练 Ｉ ｉ ｌｇ ｅ 者 让 学 生从看 图听 录 音跟 谤 到 口述 、表 演整 个 故 事 ，再 教 学 生 唱 一些 书 本之 外 的优 美 、健 康 、积 极 向上 的英 语
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高中数学有效课堂教学策略
随着新课改的不断推行与发展，如何提高数学课堂教学的有效性是我们每一位高中数学教师都面临的难题。
笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“课前预习，提高课上效率”、“数学人文，激发学生兴趣”和“分层作业，促进学生发展”这三方面入手，就高中数学有效课堂教学策略发表个人的认识与看法。
标签：高中数学;有效课堂;教学策略
高中数学是学生学习的重点学科，但数学具有较强的抽象性和逻辑性，很多基础较差的学生对数学都十分畏惧，因此学习效果较差。
基于此，教师应丰富自己的教学策略，从多方面促进转变学生的思想。
综合多年的教学实践与经验，笔者认为课前预习、数学人文、分层作业可以有效提高课上效率、激发学生兴趣、促进学生发展。
以下，笔者将围绕高中数学有效课堂教学策略展开详细的分析与阐述。
一、课前预习，提高课上效率
课前预习指的是教师在教授新课之前，学生对将要学习的内容进行自主学习的过程。
有效的课前预习，可以增强学生的自学能力，提高学习的效率，为课上活动的顺利进行奠定良好的基础。
但由于各种原因，很多数学教师都忽视了课前预习这一环节，直接将教学内容呈现在学生面前，在学生对所学内容没有思想准备的情况下，学生听课时经常会抓不住重点，从而学习效率较差。
基于此，在教学活动中，教师一定要提前准备学生的预习内容，设计预习教案。
例如，在教学“集合”这部分内容时，笔者给学生们设计了如下预习作业：首先是概念感知，请结合教材内容，写出集合的定义，并可以用集合语言来描述具体问题;了解集合间的基本关系;掌握集合的基本运算，并掌握集合符号的书写方式。
其次是经典例题：①三角形的全体构成的集合，其中的元素为（）;②不等式的解的全体构成的集合，其中的元素为（）。
接着是由经典例题引发探究思考，笔者提出了以下问题：你能指出各个集合的元素吗？各个集合的元素和集合之間是什么关系呢？……通过初步的预习，学生可以比较明确地掌握集合内容的重点，在教师课上讲解的过程中，重点听自己不太理解的部分。
如此一来，学生的学习目标变得十分明确，学习效率自然会有所提升。
二、数学人文，激发学生兴趣
《数学课程标准》中曾明确提出“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。
”由此可见，数学人文教育也是数学教育中的重要组成部分。
作为一名高中数学教师，不能只重视学生数学应用能力、逻辑思维能力的发展，还应将数学教育与人文教学结合起来，充分挖掘教材中的人文知识，使学生感受数学的魅力和价值，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“概率”这部分内容时，笔者并没有按照传统的介绍概率概念、分析概率例题等步骤进行教学，而是引入了概率论的起源故事。
在15世纪的法国和意大利，十分盛行赌博，因赌注较大、赌法比较复杂，一些专业的赌徒开始寻找获胜的方法。
天文学家伽利略曾提出：掷三个骰子，出现9点、10点时共有六种不同的组合方法，但事实证明，出现10点的次数多余9点，这是为什么？接着笔者暂停了两分钟，给予学生思考的时间，然后和同学们共同分析了不同的组合方法。
之后笔者接着讲，法国的赌徒梅耳曾提出了一个有趣的分赌注问题（PPT展示问题），并请数学家帕斯卡来做出解答，帕斯卡和他的朋友费马非常的感兴趣，通过多次验证，最终解决了这个问题，从而为近代概率论奠定了基础。
由此不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的学习，还可以让学生注意到数学背后的灿烂文化，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
三、分层作业，促进学生发展
对于学生来说，数学是学习难度较大的一门学科，由于学生的学习能力不同，其学习状态也会有较大差异，如果教师将作业布置得千篇一律，在很大程度上会降低学生完成作业的积极性。
鉴于此，教师可以根据学生的不同学习状态，设置分层作业，这既可以减轻学生的学习负担，又可以促进全体学生的共同进步和发展。
例如，在布置“不等式”这部分内容的课后作业时，笔者将本班的学生分成了三个组，一组学生基础较差;二组学生能力中等;三组学生能力较好。
在作业中一组学生主要完成基础性的知识，即选择和填空题;二组学生则需要在基础知识的基础上拔高自己，除选择和填空题外，还应完成应用探究部分;三组学生则需要在巩固基础知识的同时完成变式拓展的习题。
这个分组不是一成不变的，会根据学生每一阶段的学习状态进行调整，但其最终目的是让所有的学生都取得进步。
通过分层作业的形式，可以使作业质量有效提高，从而不断促进数学教学质量的提高。
总而言之，课前预习、数学人文、分层作业是提高数学课堂教学有效性的途径之一，但并不局限于此。
高中数学教师在教学实践过程中应结合具体的教学内容，精心设计教学方案，认真分析学情，时刻谨记以学生为本，以切实推动数学有效课堂的开展。
参考文献：
[1]魏小川.高中数学课堂如何开展有效教学[J].数学大世界（上旬），2018（08）.
[2]华家伟.论如何提高高中数学教学的有效性[J].中学生数理化（教与学），2018（09）.。