高中信息技术课中应该渗透的几种“意识”
如何在高中信息技术教学中渗透人生规划意识教育-精选教育文档
如何在高中信息技术教学中渗透人生规划意识教育（大庆实验中学黑龙江大庆163000）在高中信息技术课堂教学中进行人生规划意识教育是一个全新的话题，然后却不是一个全新的领域。
人生规划意识主要包括自我设计意识、自我发展意识、责任意识、公民意识、成才意识、和创新意识教育等。
高中信息技术强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，与培养学生的规划意识不谋而合；高中信息技术课程是一门注重创造的课程，结合高中学生的生活和学习实际设计问题，培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践，培养学生的创新意识教育；通过IT成功人士的例子去激励学生成长，培养学生的成才意识；通过信息技术前沿知识在课堂教学中的应用去培养学生的信息意识；通过信息技术与社会等模块的学习来培养学生的责任意识和公民意识。
可以说，人生规划意识教育与信息技术教学所达到的目标不谋而合。
那么，怎样在信息技术课堂教学中渗透人生规划意识教育呢？1.设计灵活多样的课程结构形式，让学生去自主选择和自我设计，培养学生的规划意识和规划能力高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，什么是学生的信息素养呢？信息素养内涵广泛，分不同层次。
我认为，在中学信息技术课程中，它主要包括三方面内容：信息意识、信息能力和信息道德。
无论是信息意识、信息能力还是信息道德都体现在解决实际问题的过程中，根据信息技术学科实践性的特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。
同时，设计灵活多样的课程结构形式，让学生去自主选择和自我设计，培养学生的规划意识和规划能力。
案例一：《网站创作，始于规划》教学目标（1）了解创作电子作品的一般流程，理解网页规划的重要性。
（2）通过赏析、评价网页作品，了解网页规划的设计要素，提高审美意识。
（3）能根据任务需求，确定主题，进行科学规划，初步掌握网页规划的方法。
（4）能够根据网站主题要求设计评价指标，对网站的质量与运行状况进行评价。
高中信息技术课中应该渗透的几种“意识”
高中信息技术课中应该渗透的几种“意识”新形势下，高中信息技术课教师，应该不断转变教学理念，把传统的教学模式转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。
在这一过程中，首先要在教学中渗透几种“意识”。
一、“作业就是作品”的意识评价一堂课的优劣，绝不仅仅是看教师教得如何，更重要的是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。
我们知道：学生学习的积极性很大程度上来自学习的成就感。
因此，赏识教育的理念就显得极为重要。
从教师的角度讲，面对每位学生的每一次作业，都要看成是一件作品，即使是一件很简陋的作品。
要赏识学生的每一件作品，只要有独特之处就应该予以肯定。
要让学生感受到学习的成功体验。
要组织“展示学生的作品”的教学环节，展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果。
从学生的角度讲，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。
每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。
教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。
二、“目标就是任务”的意识将每课时教学目标分解为一个个小的学习任务。
在任务驱动下，学生有一种时间观念和效率观念。
“任务驱动”是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建构主义学习理论。
教学中渗透任务意识，就是帮助学生确立本堂课的学习目标与努力方向。
任务驱动式的学习模式在具体实施中分以下几步：1.教师呈现学习任务教师要经过对信息技术课程的目标分析和学生的基础知识、技能与兴趣的分析，提出一个恰当的工作任务。
2.师生讨论分析任务教师给出任务后，师生一起讨论，启发学生对于该工作任务进行分析，引导学生提出解决问题的各种可能的想法，使其形成正确的思路和计划。
3.学生探索完成任务通过对问题的分析，学生的思路已经比较清楚，接下来由学生个人或者分组去独立完成任务。
同时，教师给予必要的帮助与指导。
高中信息技术的学科核心素养
高中信息技术的学科核心素养The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1.学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2.高中信息技术学科核心素养（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息技术学科中德育的渗透
信息技术学科中德育的渗透信息技术学科中德育的渗透一：引言随着信息技术的快速发展，我们生活的方方面面都离不开信息技术的应用。
然而，信息技术的发展也带来了新的教育挑战，如何在信息技术学科中渗透德育成为一个重要的课题。
本文将针对信息技术学科中德育的渗透进行详细的探讨。
二：信息技术学科中的德育教育目标在信息技术学科中，德育的教育目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生良好的道德品质，如诚实、守信、勤劳等；2. 培养学生正确的网络行为，如遵守规则、尊重他人等；3. 培养学生积极向上的心态，如乐观、自信等；4. 培养学生正确的信息伦理观念，如保护个人隐私、反对盗版等。
三：信息技术学科中德育的渗透策略为了实现信息技术学科中的德育目标，我们可以采取以下渗透策略：1. 教师示范：教师应该成为学生良好道德品质的示范者，通过自身的言行影响学生的行为。
2. 课程设置：信息技术的课程设置应该融入德育内容，例如在网络安全教育中强调网络上的道德行为。
3. 教材补充：可以在信息技术的教材中增加德育方面的案例，让学生在学习知识的同时也能培养良好的道德观念。
4. 启发式问答：在信息技术的教学中，教师可以通过启发式的问答方式引导学生思考与德育相关的问题，如如何正确使用互联网。
5. 互动讨论：在信息技术的教学过程中，可以组织学生进行互动讨论，让学生彼此之间分享一些德育的经验和观点。
四：信息技术学科中德育的渗透案例1. 网络安全教育：通过引导学生认识网络安全的重要性，教育学生在网络上要注意个人隐私的保护，不传播伪造信息等。
2. 网络伦理教育：通过讲解信息伦理的概念，教育学生认识到在信息化时代，应该遵循什么样的道德规范，如何正确使用网络资源。
3. 版权意识教育：通过案例分析和讨论，引导学生了解盗版的危害性，并在实际操作中培养学生遵守版权法的意识。
五：本文所涉及的法律名词及注释1. 数据保护法：是指保护个人数据隐私和数据安全的法律规定。
2. 信息伦理：是指在信息社会中，遵循和维护信息秩序、信息正义和信息道德的规范。
学科核心素养在高中信息技术课堂中的渗透
学科核心素养在高中信息技术课堂中的渗透在信息技术课堂中，教师可以有意识地引导学生培养学科核心素养。
在教学中注重培养学生的信息获取和处理能力，可以通过布置综合性的项目任务，要求学生通过网络查找相关信息，并用合适的工具进行整理和分析。
在教学过程中引导学生灵活运用计算机软件和网络资源，锻炼学生的创新和实践能力。
这样不仅可以提高学生的学科素养，还可以锻炼学生的问题解决能力和动手能力。
信息技术课程还能通过跨学科的教学来促进学科核心素养的渗透。
信息技术在其发展过程中紧密联系着数学、物理、经济、艺术等多个学科。
在信息技术课堂中，可以结合不同学科的知识与技能来开展教学活动，引导学生跨学科地进行学习和实践。
这样一来，不仅可以加深学生对信息技术知识的理解和运用，还可以促进学科核心素养在不同学科间的渗透和融合。
信息技术课程还可以通过实践性教学来促进学科核心素养的培养。
信息技术是一门注重实践的学科，学生通过实际操作才能真正领会其中的知识和技能。
在教学中可以注重实践性教学，设计和组织各种实践性的教学活动，如编程实践、网络安全实验、多媒体设计等。
通过这些实践性的活动，学生不仅可以提高自己的信息技术能力，还可以培养学科核心素养中的动手能力和实践能力。
学科核心素养在高中信息技术课堂中的渗透是一个全方位的过程，需要信息技术教师和学生共同努力。
信息技术教师应该注重教学内容的设计和教学方法的选择，有意识地引导学生培养学科核心素养。
而学生则应该积极参与到教学活动中去，灵活运用所学的知识和技能，不断提高自己的学科素养。
只有这样，学科核心素养才能真正渗透到信息技术课堂中，为学生的综合素养和发展提供更好的支持和保障。
信息技术学科核心素养与课程目标-普通高中信息技术课程标准(2017版)
二、学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。
1.信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。
具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。
4.信息社会责任信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
信息技术教学应注意培养学生的八种意识
信息技术教学应注意培养学生的八种意识作者：周建新来源：《职业教育研究》2007年第08期摘要：信息技术教育的核心目标是提升学生的信息素质，但目前信息技术教育有异化为信息技能教育的趋向，使得不少学生只具有信息技术而没有信息意识，只有信息技术而没有信息道德，结果不仅造成信息技术的教学效率低下，而且也使得学生的信息素质难以提高。
为了改变这种状况，促进信息技术教学的健康发展，有必要加强对学生信息、版权、项目、计划、优化、反思、合作、创新等八种意识的培养。
关键词：信息技术教学；信息意识；版权；合作；反思信息技术课程以提升学生的信息素质为根本目的。
信息素质不仅包含信息技术的知识与技能、运用信息技术解决问题的过程与方法，还包含信息技术的人文修养、辩证的信息技术价值观以及良好的社会责任感。
但目前信息技术教育有异化为信息技能教育的趋向，造成不少学生只具有信息技术而没有信息意识，只有信息技术而没有信息道德，结果不仅造成信息技术的教学效率低下，而且也使得学生的信息素质难以提高。
为了改变这种状况，促进信息技术教学的健康发展，有必要加强对学生以下八种意识的培养：信息意识信息意识指信息使用者对各种相关信息自觉的心理反应。
信息意识是一种驱使人们采取信息行为的动力，信息意识的强弱直接影响到信息主体利用信息的自觉程度和行为效果。
信息意识强的人，由于重视信息的获取与利用，能从众多的信息中发现对自己有用的信息，能够先人一步捕捉到良机进而取得成功；信息意识淡薄的人，不重视信息的获取与利用，使得有用的信息与自己擦肩而过，从而坐失良机碌碌无为。
有效的信息意识教育是提高学生信息意识的途径。
在教学过程中，教师要做应用信息技术的典范，尽量多使用网络资源和媒体信息组织教学，对于“何时需要信息”、“如何获取信息”、“如何选择信息”、“如何创造性的运用信息”做出示范。
同时，要对学生的信息需求加以引导，使其形成“信息就是资源”、“信息就是效益”、“信息就是生存权”的价值观。
学科核心素养在高中信息技术课堂中的渗透
学科核心素养在高中信息技术课堂中的渗透1. 引言1.1 学科核心素养在高中信息技术课堂中的渗透信息技术课程设计与学科核心素养的整合是首要任务。
通过设置合适的内容和任务，引导学生在信息技术学习中培养批判性思维、创新意识和合作能力等核心素养。
在教学实践中，也需要注重信息技术教学中培养学科核心素养的实践，让学生在实际操作中不断提升自己的能力。
在信息技术课堂中，学科核心素养的表现主要体现在学生的信息获取能力、信息处理能力、信息表达能力和信息评价能力等方面。
信息技术课程对学生学科核心素养的提升也是显而易见的，通过学习信息技术，学生可以更好地应用所学知识解决问题，培养自主学习和持续学习的能力。
信息技术课程在高中教育中的作用不容忽视，它不仅可以促进学生的信息素养，还可以促进他们学科核心素养的全面发展。
通过不断探索和实践，未来信息技术课程应该更好地融入学科核心素养，为学生的综合素质提升提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 信息技术课程设计与学科核心素养的整合信息技术课程设计与学科核心素养的整合是高中信息技术课堂中非常重要的一环。
在设计课程内容时，教师应该充分考虑学科核心素养的培养需求，通过合理的设计和安排，将学科核心素养融入到课程中。
教师可以通过设置任务和项目来培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在信息技术课堂中，可以设置一些实际问题或者项目，让学生运用所学知识和技能来解决，从而培养他们的创新和实践能力。
教师可以通过引导学生进行合作学习来培养他们的团队合作和沟通能力。
在信息技术课程的学习中，学生可以结成小组，共同完成一些任务或者项目，这不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
教师还可以通过设计不同形式的评价方式来促进学科核心素养的发展。
通过项目报告、作品展示、口头表达等方式，教师可以全面评价学生的学科核心素养，为他们的综合素质提升提供有效的评价依据。
信息技术课程设计与学科核心素养的整合是高中信息技术教学中必不可少的一环，只有在课程设计中充分考虑学科核心素养的培养需求，才能更好地促进学生综合素质的提升。
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高中信息技术课中应该渗透的几种“意识”
新形势下，高中信息技术课教师，应该不断转变教学理念，把传统的教学模式转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。
在这一过程中，首先要在教学中渗透几种“意识”。
一、“作业就是作品”的意识
评价一堂课的优劣，绝不仅仅是看教师教得如何，更重要的是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。
我们知道：学生学习的积极性很大程度上来自学习的成就感。
因此，赏识教育的理念就显得极为重要。
从教师的角度讲，面对每位学生的每一次作业，都要看成是一件作品，即使是一件很简陋的作品。
要赏识学生的每一件作品，只要有独特之处就应该予以肯定。
要让学生感受到学习的成功体验。
要组织“展示学生的作品”的教学环节，展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果。
从学生的角度讲，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。
每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。
教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。
二、“目标就是任务”的意识
将每课时教学目标分解为一个个小的学习任务。
在任务驱动下，
学生有一种时间观念和效率观念。
“任务驱动”是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建构主义学习理论。
教学中渗透任务意识，就是帮助学生确立本堂课的学习目标与努力方向。
任务驱动式的学习模式在具体实施中分以下几步：
1.教师呈现学习任务
教师要经过对信息技术课程的目标分析和学生的基础知识、技能与兴趣的分析，提出一个恰当的工作任务。
2.师生讨论分析任务
教师给出任务后，师生一起讨论，启发学生对于该工作任务进行分析，引导学生提出解决问题的各种可能的想法，使其形成正确的思路和计划。
3.学生探索完成任务
通过对问题的分析，学生的思路已经比较清楚，接下来由学生个人或者分组去独立完成任务。
同时，教师给予必要的帮助与指导。
4.交流与总结
在学生完成任务后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品。
交流的目标一方面是相互评价，提升学生对于信息成果的评价能力，鼓励学生创新精神；另一方面总结完成任务的过程与方法，促使学生进行反思回味，把所学会的知识与技能内化。
三、“合作就会共赢”的意识
在“上机课”“复习课”中，可以运用由一个学生教另一个学生
的方法，这是一种很有效的辅助教学方法。
教师要对每个班级（所教的班级）学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“教师”。
同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡薄的学生作为被帮助的“学生”。
一位“教师”带2~3位“学生”。
学生在互教与互学的过程中，各得其乐，各有收获，何乐而不为呢？
四、“开放就是放开”的意识
多层次、开放型的教学，首先得解放思想，放开学生手脚。
鼓励学生在完成面向全体学生的最基本任务的基础上，自愿选择一些其他相关任务，以满足其自我学习需求。
教师可以预设一些方法多样，形式各异的课堂练习或开放型任务，如画一幅画、编辑一篇文章、设计一组幻灯片、制作一个动画等，每个学生可以尽情发挥，不考虑结果差异，不强求作业质量，以维护学生的直接学习兴趣，并提高学生的间接学习兴趣。
五、“探索就有创新”的意识
古人云：“学贵有疑”。
让学生于无疑处生疑，只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的意识。
在教学中，我没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西，让学生掌握解决问题的基本思路和方法，敢于探索和创新。
在指导学生学习ｗord软件时，当他们熟悉了基本的文字排版
后，我不是过早地给予肯定，而是先展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。
对其中一些本不属于课本内容也未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学生自己发现问题，自己探索解决，即使有询问，我也是略作提示。
学生带着疑惑不断探求，不断发现，亲身品尝到了成功后的快乐。
由于教学环境轻松，学生养成了敢于突破、勇于冒险的精神，这在学习程序设计时体现得更加明显。
对于要解决的任务，我讲解时的界面设计、构思以及编程代码，极少有学生照抄。
这种敢于探索，总想另辟蹊径的思想，对其他学科创新精神的培养也有一定的积极效用。
（作者单位山西省襄汾县邓庄职业中学）。