沪教版数学四年级下册：垂直与平行教学反思
四年级数学下册《垂直与平行》教学反思
四年级数学下册《垂直与平行》教学反思四年级数学下册《垂直与平行》教学反思范文本节课是在学生学习了“直线”及“角的认识”的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础，重点是理解平行线与垂线的特征，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，如何唤起学生的生活经验，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步发展学生的空间想象能力，让学生发现同一平面内两条直线的位置关系并得出结论是本课的难点。
在教学中我主要通过让学生观察、讨论、操作、交流等活动，让学生去感知、理解、发现和认识。
感知生活中垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况，初步认识垂线与平行线，并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的发展，为了上好这一课，在教学中我努力体现出以下的几个特点：1、创设数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。
在教学导入时，并没有从生活中的'现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理和分类。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系，通过小组汇报，全班讨论，教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况下逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
在相交中有的成直角和不成直角两种情况，通过两次分类，分层理解提高了学生的空间想象能力，培养了学生初步的问题研究意识。
3、在知识探究过程中完成了对学生自主探究意识与空间想象能力的培养。
在教学中也出现了一些问题：如学生分类的标准不统一，把相交和不相交以及相交成几个角看成了三种情况，暴露了学生对分类知识掌握的欠缺与不足，对学生空间想象能力的培养还可以进一步加强。
如：在拓展练习后加上无数条纸箱与已知直线垂直培养学生的想象能力。
四年级垂直与平行教学反思
四年级垂直与平行教学反思垂直与平行是小学数学中一个非常重要的概念，它涉及到直线的相互关系和几何图形的性质。
在四年级的学习中，垂直与平行通常是作为初步的介绍性知识来引入，然后在后续年级中逐渐深入。
在教学中，我发现垂直与平行的概念对于四年级学生来说并不是很容易理解和掌握。
他们对于直线的相对位置的判断、垂直线和平行线的描述以及几何图形的性质都存在一定的模糊和混淆。
首先，学生对于直线的相对位置的判断能力较弱。
他们往往在判断两条直线的相对位置时会将经过同一点的两条线误认为是平行线，或者误认为两条线是垂直线。
这可能是因为学生在接触直线这个概念时，往往只停留在直线的形状和长度上，而忽略了直线的方向和相对位置。
其次，学生对于垂直线和平行线的描述存在理解上的困难。
他们往往无法准确地用文字或口头语言描述垂直线和平行线之间的关系。
例如，当要求他们用自己的话解释垂直线时，他们可能会说：“就是两条线交叉的地方是直角。
”这种描述显然是不准确的，不能完全表达垂直线的概念。
最后，学生对于几何图形的性质的理解也比较模糊。
在学习中，我们通常会通过绘制几何图形并观察其性质来加深学生对于几何图形的认识。
但是，学生往往只停留在形状的观察上，而没有深入到图形的性质和关系的探究。
例如，当给他们展示一个矩形的图形时，他们往往只能说出它是有四个角和四条边的，而不能进一步分析出它的性质，比如每一对相对的边是平行的，每一对相邻的边是垂直的。
针对这些问题，我反思了自己的教学方法和策略，并进行了一些教学调整和改进。
首先，在教学中我更加注重直线的相对位置的教学。
我引导学生通过观察和比较直线之间的位置关系，培养他们对于直线方向和相对位置的敏感性。
我让学生在纸上用尺子绘制不同位置的直线，并观察它们的相对位置。
通过这样的活动，学生能够更好地理解并掌握直线之间的相对位置关系。
其次，我尝试给学生提供更准确和具体的描述垂直线和平行线的方法和词语。
我设计了一些图片和示例，让学生观察并用自己的话来描述垂直线和平行线之间的关系。
平行与垂直教学反思 《平行与垂直》教学反思(优秀4篇)
平行与垂直教学反思《平行与垂直》教学反思（优秀4篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这里作者为大家分享了4篇《平行与垂直》教学反思，希望在平行与垂直教学反思的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
平行与垂直教学反思篇一《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”。
提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。
在我们的日常生活中，平行与垂直的现象无处不在，由于四年级学生的知识积累与生活经验少，学习垂直与平行这两个概念理解起来比较抽象。
但是这两个概念的体验对今后的学习尤为重要。
反思“垂直与平行”这节课，我认为有以下几个好的地方：一、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况。
这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
再通过演示、想像，领悟到同一平面内，永不相交的则是平行，相交成直角的则是互相垂直。
通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。
二、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养。
这节课的一个环节让学生分类，注重对学生自主探究意识的培养。
首先，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系，并选取不同情况贴在黑板上让学生进行分类。
其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开讨论进行分类整理。
垂直和平行课后反思
垂直和平行课后反思1. 引言在学习过程中，经常会遇到需要进行课后反思的时候。
这是一个重要的环节，通过反思我们能够更好地理解所学知识，发现问题和不足之处，并且提出对策来改进自己的学习效果。
本文将以垂直和平行两种课程为例，对课后反思进行探讨。
2. 垂直课程的课后反思垂直课程是指在学习的过程中，从基础课程逐渐向高级课程发展的一种学习方式。
垂直课程的课后反思主要包括两个方面：知识反思和学习方法反思。
2.1 知识反思知识反思是指对所学知识的理解和掌握情况进行反思。
在垂直课程中，基础知识往往是后续学习的基础，因此对于基础知识的反思尤为重要。
在进行知识反思时，我通常会思考以下几个问题：•我对该知识的理解程度如何？•我能够灵活运用该知识解决问题吗？•我有哪些知识盲区需要进一步加强？通过对这些问题的反思，我可以更全面地评估自己对所学知识的掌握情况，并及时调整学习重点。
同时，我也会针对自己在知识掌握上存在的问题制定学习计划，以便更好地巩固基础。
2.2 学习方法反思学习方法反思是指对自己在学习过程中所采用的方法和策略进行反思和评估。
在垂直课程中，学习方法的合理性和有效性直接影响着学习效果。
在进行学习方法反思时，我通常会思考以下几个问题：•我在学习中采用的方法和策略是否适合自己？•我能够高效地利用时间和资源吗？•我有哪些学习方法和策略需要改进？通过对这些问题的反思，我可以更好地了解自己的学习方式，发现问题和不足之处，并及时进行调整和改进。
同时，我也会积极寻找适合自己的学习方法和策略，并在学习中进行实践和验证。
3. 平行课程的课后反思平行课程是指在学习的过程中，通过多门课程的并行学习来提高学习效果和效率的一种学习方式。
平行课程的课后反思主要包括两个方面：知识整合反思和时间管理反思。
3.1 知识整合反思知识整合反思是指对多门课程所学知识的整合和应用情况进行反思。
在平行课程中，各门课程的知识相互关联，因此对于知识整合的反思尤为重要。
《垂直与平行》教学反思(精选5篇)
《垂直与平行》教学反思〔精选5篇〕《垂直与平行》教学反思〔精选5篇〕《垂直与平行》教学反思篇1本节课是在学生学习了“直线”及“角的认识”的根底上进展教学的，也是后面认识平行四边形的根底，重点是理解平行线与垂线的特征，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，如何唤起学生的生活经历，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步开展学生的空间想象才能，让学生发现同一平面内两条直线的位置关系是我本节课设计的重笔。
在教学中我主要通过让学生观察、讨论、操作、交流等活动，让学生去感知、理解、发现和认识。
感知生活中垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，初步认识垂线与平行线，并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象才能得到进一步的开展，为了上好这一课，在教学中我努力做好以下几点：1、创设数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。
在课的开场阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。
这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，创设这样的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探究打好根底，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
2、准确把握教学起点，还学生一个“真实”的数学课堂。
本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经历和知识根底，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的铺垫。
同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
作为学生学习的引导者，合作者，我更多尊重学生的开展，在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际，本节课至始至终都没有提早的暗示，浸透垂直、平行概念，而更多的是关注课堂生成，关注学生真实的生活阅历，关注学生的课堂表现，在学生现有的知识程度、思维才能、生活体验的根底上进展教学。
《垂直与平行》教学设计,说课稿,教学反思[精选5篇]
![《垂直与平行》教学设计,说课稿,教学反思[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/2d40d58f0129bd64783e0912a216147917117eee.png)
《垂直与平行》教学设计,说课稿,教学反思[精选5篇]第一篇：《垂直与平行》教学设计,说课稿,教学反思《垂直与平行》教学设计教学目标：1、知识目标：帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。
2、技能目标是：培养学生的空间观念及想象能力。
3、情感目标是：培养学生对生活的感情和合作探究的学习意识。
教学重难点：教学重点是：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，特别要注意对看似不相交，而实际上可以相交现象的理解。
教学难点是：正确理解“在同一平面内”“永不相交”等概念的本质属性。
教具、学具准备：课件、尺子、三角板、量角器、小棒、白纸、磁铁教学过程：一、设置情景，想象感知师：晚上，吃过晚饭小明在收拾碗筷时，不小心把两根筷子掉在地上了，如果用两根筷子表示两条直线。
请同学们发挥想象力猜测一下：两根筷子落在地上可能会形成怎样的图形？请同学们动手画一画。
现在老师和同学们一样都有这样一张纸，大家拿出来摸一摸这张纸的这个面。
有什么感觉？（学生活动）师：好现在就这张纸的这个平面，我们一起来做个小小的想象活动，想象一下把这个面变大会是什么样子？师：请同学们闭上眼睛，我们一起来想象。
（声音缓慢）这个面变大了，又变大了，变的无限大，这时在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。
现在请你们再想象一下这两条直线会形成什么图形？好了，现在睁开眼睛把你刚才想到的图形画在纸的这的这个平面上。
注意，一张白纸上只画一种情况。
开始吧。
（学生试画，教师巡视）二、探索比较，掌握特征（一）动手操作，建立表象1、画图，独立思考，把可能出现的图形画在白纸上。
并在小组内进行交流。
教师巡视。
2、展示典型图形，强化图形表征。
（1）展示学生的画法（用水彩笔画在白纸上）（2）除了刚才同学们展示的这几种情况，其他同学还有补充吗？师补充生没有出现的情况（二）小组合作，感知特征1、归纳展示，把刚才几个同学所展示的画法进行归纳。
数学垂直与平行教学反思
数学垂直与平行教学反思数学是一门抽象而又实用的学科，对于培养学生的逻辑思维和分析问题的能力具有重要作用。
在数学教学中，垂直与平行概念是关键的基础知识之一。
然而，近年来，在教学中对于垂直与平行概念的教学方法和效果也引发了一些反思。
首先，对于垂直与平行概念的教学方法来说，传统的“直线段之间的关系”教学法得到了广泛采用。
这种教学方法的本质是通过传授定义、性质和定理来灌输知识，使学生能够理解和应用垂直与平行的概念。
然而，这种教学方法过于注重“知识传输”，忽视了学生的实际操作能力和创造能力的培养。
在这种教学方法下，学生只是被动地接受和记忆知识，而缺乏主动思考和问题解决的能力。
其次，垂直与平行概念的教学效果也进行了反思。
在传统教学方法下，学生通常只是掌握了垂直与平行概念的“表面知识”，而没有真正理解其背后的数学思想和原理。
这导致学生在解决实际问题时常常无法将垂直与平行的知识运用到实践中。
另外，由于传统教学方法注重记忆、死记硬背和应试训练，学生对于垂直与平行的认知往往是片面的、机械的，难以将其与其他数学知识进行有效的联系和综合运用。
针对以上问题，我们可以通过一些新的教学方法和策略来改进垂直与平行概念的教学。
首先，我们可以采用探究式教学方法。
通过启发式问题、讨论和实践活动，引导学生主动思考和发现垂直与平行的概念。
例如，在实际生活中，让学生观察和思考图形、建筑等中的垂直和平行关系，引导他们发现其中的规律和性质。
通过这种方式，学生将能够更加深入地理解和掌握垂直与平行的概念。
其次，我们可以强调垂直与平行概念的实际应用。
垂直和平行概念在几何、物理、建筑等领域都有广泛的应用。
通过引入实际案例和问题，让学生将垂直与平行的知识应用到实际问题中，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
例如，在解决建筑设计、交通规划等问题时，学生需要运用垂直与平行的知识去分析和解决实际问题。
通过这种方式，学生将能够更好地理解和应用垂直与平行的概念。
数学垂直与平行教学反思(四篇)
数学垂直与平行教学反思美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。
”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。
如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。
我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。
培养学生的表达能力是我们数学课一个重要的教学目标。
在今天的《垂直于平行》这一课中有很多概念性的知识，需要学生用简洁、准确、完整、有条理的语言去叙述，能够加强学生对这些抽象的概念有更深层的理解。
我对这节课做以下反思：一、思得1、在本节课中，每一个概念我都是让学生自己总结的，我通过提示、帮扶、补充、教师的示范性语言，让学生总结出完整的概念，在提升了学生用准确的数学语言表达的同时，也使学生加深了对这些抽象概念的理解。
2、如何理解互相的概念是本课的重点，我通过让学生用不同的方法去描述两条直线的关系，使学生加深对知识的理解和掌握。
同时在这节课中，我安排了一些小组合作的内容，注意给更多的学生“说”的机会，让每一个学生都有表达的机会。
3、本节课的主要内容学完以后，我们组设计了一个“结合生活实际”说一说的环节，再次放手让学生“说”这样，既锻炼了表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。
所以我认为学生对本课的知识点的理解达到了预期的教学目标。
二、思失1、由于我引导的不到位，使一些学生在语言表达上还不够准确，例如在给两条直线的几种关系分类的时候，学生叙述罗嗦，说不到关键点，所以耽误了时间，影响了下面的教学环节，没有完成教学设计中的每一个环节。
在学生列举生活中哪些地方还存在平行与垂直的现象，语言还不够规范，我的指导也没能及时跟上。
2、由于平时训练还不够，所以有些孩子还惧怕发言，因此本课很多学生发言机会少，甚至根本没有当众发言，那么他们的学习效果就值得质疑。
3、在教师示范性语言的表述上，我做的还不到位，对教材、教参的研究理解不够深入，还需要加强业务学习。
板书书写需要加强。
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沪教版数学四年级下册：垂直与平行教学反思垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
鉴于此，在课的开始部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。
再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。
最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。
1、在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。
这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
2、让孩子在体验中去感悟知识。
在引出平行的概念〝在同一平面内不相交的两条直线互相平行〞，我紧接着追问了一句：为什么要加上〝互相〞两个字？问题一抛出，我就后悔了，因为孩子们刚刚才对〝平行〞有大致的概念，马上让他们去说〝为什么〞，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。
后来在评课的过程中，很多老师都有同感。
作为比较抽象的概念性知识，必须让学生在操作、
体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。
其实，这个问题非常重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。
我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。
3、准备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观察是否平行，然后左右对折白纸，让学生观察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，如果多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。
4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线互相垂直顺利完成，孩子掌握不够好。