课堂观察量表1
课堂观察量表1
课堂观察量表
观察对象观察
项目
指标与权重
优
秀
良
好
一
般
教师教学
目标
1、目标切合教材要求和学生实际
2、三维目标可操作，能落实
3、目标能面向全体学生
教学
内容
1、知识正确，容量适当，学生能接受
2、把握教材内在联系和重点突破
3、以教材为例，训练学生能力，指导学法
教学
过程
1、结构合理，思路清晰
2、结构流程有利于学生参与学习实践
3、教学节奏、密度适当，时间分配合理
4、具有本学科课型特点
教学
手段
1、教法注重提示认知规律和学法指导
2、情景创设恰当、有效
3、问题设计严谨，情、知有机交融和谐
4、信息技术及多媒体的选用合理、高效
5、教法体现对学生能力的培养，情感的激
发
教学
调控
1、对学生信息及时反馈，有效纠正，完成
教学任务
和效果的检测2、精心安排有层次性，针对性和开放性的练习活动
3、以师之情唤生动情，师生和谐平等
教师素质1、教态大方自然，语言准确简炼，指导得法，板书工整、美观
2、运用直观教具、多媒体等，使用正确熟练，合理优化
3、善于组织教学，能随机调整
教学特色在课堂结构创设情境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著。
课堂观察量表(1)
观察者：2015西安市综合班陕西张岗0398号学员
观察视点
观察记录
1•先学后教：能否通过预学，暴露学
习中的问题？
课前让学生做了一定的预习准备工作，但是学习中暴露的问题 不明显，基本上未能查出学生的知识漏洞。
2.以学定教：能否针对学生的问题有 效教学？
能够针对学生的问题进行有效教学，如：课堂中发现学生将高 画成了实线条，教师给予纠正；再如：学生说高的定义时，把 垂线段说成了线段，及时发现给予纠正：高必须与底垂直。
课堂观察记录表单（
学科年级
五年级教材版本北师大版课题
观察视角一、教什么
观察者：2015西安市综合班陕西张岗0398号学员
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
明确而恰当
2.核心知识：教师是如何呈现给 不同学生的？
通过大卡车与小轿车能否通过限高标志激趣导入，在复习平行线间 的垂线段与梯形高的基础上，通过课堂教学三个环节：认一认，画 一画，试一试，让学生以小组长为小老师主持课堂，副组长和组员 通过独立学习，集体交流，共冋展示，有说有演，解释、补充、反 驳、教师参与纠错的形式，将高和底的认识及高的画法步骤呈现给 学生。（教学课件与多媒体展示）
教学改进建议：
在课堂教学过程中， 多给学生留足展示和学习的空间；且能够
及时考虑教学评价，调动学生的学习积极性。
学科数学年级
五年级教材版本北师课题认识底和
大版高
观察视角四、学得如何
观察者：2015西安市综合班陕西张岗0398号学员
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目
标是否达成？
通过当堂检测检查，预期的教学目标基本达成， 重点掌握， 难点分散，关键点吃透。
课堂观察量表)
注：评分为5分制：优-5分，良-4分，好-3分，一般-2分，尚可-1
课堂观察量表一（学生活动等级量表）
执教者资料姓名 观察中心 课题 课程背景下学生学习方式的转变--自主学习、探究学习、合作学习 学生表现 1.课前是否有预习，效果如何？ 2.学习兴趣是否浓厚，情绪是否高昂? 3.是否倾听老师的讲课，有无辅助行为（记笔记\查阅\ 回应）吗? 4.是否倾听同学发言，有无辅助行为（记笔记\查阅\回 应）吗？ 观察记录 5.学生参与提问\回答是否积极？ 6.学生参与小组讨论的表现如何？ 7.学生自主学习的质量如何，自主学习的形式（探究\记 笔记\阅读\思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同建议。 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新的问题。 10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点\作业\表情 \板演\演示） 评分 备注
评价
注：评分为5分制：优-5分，良-4分，好-3分，一般-2分，尚可-1
课堂观察量表二（教师行为等级量表）
执教者资料姓名 观察中心 课题 课程背景下学生学习方式的转变--自主学习、探究学习、合作学习 视角 1.学习目标是否体现课标要求 2.学习目标是否贴近学生实际 3.能否有效调控学习气氛 4.是否有效激发学生学习兴趣 5.课堂教学语言用词是否浅显易懂，讲解是否有效（清 晰\节奏\语速\音量\结构\契合主题\简洁） 6.非语言行为（表情\体态语）呈现是否合理，效果怎样？ 7.是否指导学生学习（自主，合作，探究），是否有 效？ 8.是否倾听学生发言，是否作出及时评价？ 9.是否通过恰当问题（如何评价等）引导对学习主题的 深入思考 10.教态是否自然，沉稳，愉快 评分 备注
课堂观察量表
自主
①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？
②学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
④学生自主学习的质量如何？
达成
①学生清楚这节课的学习目标？
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？
②教师的回答方式和内容如何？是否有效？
③对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
①怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？
②怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？
③怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？
课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间__________讲课人__________评课人__________课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
准备
①学生课前准备了什么？是怎样准备的？
②准备的怎么样？有多少学生作了准备？
③学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？
②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？
③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？
互动
①有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？
④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
观察量表
问题类 型
1.铺垫型
2.思考型
一、有效
的
3.提醒型
4.其他
合计
5.过易的
6.过难的
二、低效 的
7.无意义 重复的
8.表述含 糊的
合计
三、无效
9.无效的
的
提问总数
个数
所占比例
所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问 题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比 指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容
情感性评价 （学生习惯态度兴
趣）
内容性评价 （文本内容）
方法性评价 效度原因 （学习方法） 分析
次数
％
次数
％
次数
％
教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性
评价目的（清晰、 准确、无冗余）
评价时机（成熟、 不成熟、生硬）
其他
1、讨论、交 流
观察到的次数
学生 学生 学生 学生 学生 12345
被动 型 2、帮助他人
互动 3、共同合作
其他
主动 型
互动
1、讨论、交 流 2、帮助他人 3、共同合作
其他
与环 境材 料的 互动
有意 型
互动
无意 型
互动
1、观察 2、操作 其他 1、观察 2、操作 其他
操作定义 互动类型
互动性质
学生4
学生5
1
0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 05 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10
教师课堂提问有效性观察量表
表三：学生侯答时间和回答问题形式
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
学生侯答时间
A充分
B不充分
回答问题的形式
A个人回答
B集体回答
C启发回答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
观察小结
表四：教师理答
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
理答情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
指向性
（清晰、模糊）
问题层次
（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答
时间
个人
回答
集体
回答
启发
回答
回答效果
（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
统计
小结
形成性评价
教师课堂提问有效性观察量表
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
指向性
A清晰
B模糊
层次性
A识记
B理解
C应用
D其他
统计百分比
观察小结
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
获得答案途径：
A个人知识经验
B教材文本
C教师解答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
统计百分比
观察小结
表五：问题设计与学习目标达成的关联度
课题：年级授课人观察人时间
本节课要完成的学习目标A. B. C. D. E.
问题序号
具体问题
体现的学习目标
A、B、C、D、E等
综合实践活动课堂观察量表
综合实践活动课堂观察量表综合实践活动课堂观察量表是一种用于评估学生在课堂上参与度、合作能力、创新能力和实践能力的评估工具。
以下是一个综合实践活动课堂观察量表的模板，供参考：一、学生参与度（20分）1. 学生是否积极参与课堂讨论和活动？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）2. 学生是否主动提出问题和建议？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）3. 学生是否关注课堂内容，认真听讲？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）二、合作能力（20分）4. 学生是否能与同伴有效沟通，共同完成任务？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）5. 学生是否能为团队作出贡献，发挥自己的优势？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）6. 学生是否能接受同伴的建议和批评，改进自己的工作？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）三、创新能力（20分）7. 学生是否能提出新颖的想法和解决问题的方法？- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）8. 学生是否能独立思考，不依赖他人？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）9. 学生是否能从失败中吸取教训，不断尝试和改进？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）四、实践能力（20分）10. 学生是否能将理论知识应用于实际操作中？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 总是（12分）11. 学生是否能熟练操作相关工具和设备？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）12. 学生是否能在规定时间内完成任务，保证质量？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）。
课堂观察量表
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
课堂教学观察表三（教学结构记录）
说明：
1.?????? 使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的
板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
本表中不够记录的条目可以自行增加。
2.?????? 本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。
课题： ???? 授课人： ?????????? 授课时间：
课堂教学观察表四（教学活动转换记录）
说明：
1.????? 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合
作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
2.????? 在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种
活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3.????? 使用本记录单请事先准备好计时工具，由1人完成。
课题：?? ?????????授课人：??????? ????????????????授课时间：。
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课堂观察量表
会议时间：2013年4月26日
会议地点：第七会议室
会议主题：分工观课会
参会人员：数学第四组全体成员
会议主持：李秋焕
会议议程：
1.各位老师讨论问绕活动和经验两个关键词，应选择哪几个维度？
2.老师介绍每个维度下，观课点怎么选择，量表的设计意图及使用方法。
3.老师们就量表的使用提出自己的疑问及想法
4.进行观课分工
5.观课量表的的设计维度及设计意图：
课堂教学观课量表一
-----学生活动
2013.4.27
研究主题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积累解决问题的经验。
观察维度：学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的的数是多少的问题》
授课人：李成林
记录人：孙秀敏杨伟
设计意图：我们的观课纬度是关注学生的学习活动。
在低年级解决问题教学中，有哪些有效的数学活动呢？我们认为学生的活动不仅仅指的是操作活动，还包括学生的思维、语言、心理等各方面的活动。
激发学生多种感官积极参与的学习活动。
所以我们设计了以专注倾
听、动手操作、思维碰撞、精彩对话四种活动形式多维度的横向观察点。
比一个数多（少）几的问题学习内容的算理比较抽象，是一个学习难点。
为了突破这个难点，使解决问题的课堂变成思维活跃、数学味浓，也就是如何达成生动、深刻、学生喜欢的课堂，为此李老师设计了拨一拨、剪一剪等教学环节，试图引导学生经历操作、体验。
而后积累经验。
为此我们根据课堂教学的进程，设计了在拨一拨、摆一摆、画一画、剪一剪活动环节中横向观察点。
课堂教学观课量表二
-----学生活动经验
2013.4.27
研究问题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积累解决问题的经验。
观察维度：学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》授课人：李成林
记录人：李秋焕傅静
学生活动经验量表设计意图此观课量表围绕着学生活动经验的形成这一维度进行设计，试图在观课中，找寻学生形成活动经验的轨迹。
我们从求比一个数多几的数、求比一个数少几的数这两个环节进行，设计了学生获得经验渠道、已获得经验对后续学习产生影响、活动经验类型三个层面对学生基本活动经验的构建进行解读。
我们拟从教师运用何种教学方法、学生通过哪些渠道探求怎样的途径有利于形成活动经验；学生活动经验的形成不是一蹴而就的，而是有层次推进的，我们从过程性、结果性两方面进行观察、分析，其中过程性经验中我们又分为错误、正确方面，
错误、正确的经验分别对后续学习产生怎样的影响，起到怎样的作用，是我们要探讨的问题；最后我们对学生已形成的数学活动经验从知识性、体验性、观念性进行分类，从呈现情况分析我们如何调整教学，以构建更完整、更丰富的数学活动经验。
课堂教学观课量表三
-----有效课堂评价
2013.4.27
研究问题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积累解决问题的经验。
观察维度：教师教·学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》
授课人：李成林
记录人：李月莹孙延磊
计
意
图：
我
们
从
有效评价的维度观察课堂，量表设计既关注结果，又关注过程。
观察
点既有老师又有学生，我们又从激励式、目标式、发展式和诊断式几
个角度入手，评价教师的直观教学、有效提问和学生活动等方面评价
是否是为了学生将来发展的需要，逐渐聚集起了有用的东西。
课堂教学观课量表四
-----直观教学
2013.4.27
研究问题：运用的直观教学手段，是否有助于学生经验积累和解决问题能力的提高。
观察维度：教师教学·互动学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》
授课人：李成林
记录人：班凤荣韩保萍
设计意图：鉴于小学低年级学生思维的发展特点，李老师在这节课上开展的多样化的活动，主要是动手操作观察等直观教学活动，而摆珠子、摞小正方体、剪纸条、画图等直观教学活动的进行，是否让学生从“做”中看见了方向，运用的直观教学手段，是否有助于学生经验积累和解决问题能力的提高呢？
基于上面的考虑，我们确立了教师教学互动和学生学习互动这两个观课维度。
观察运用了什么样的直观教学手段，分别生成了什么内
容以及所用的时间，达到了什么样的教学效果，最后再统计一下良好率。
课堂教学观课量表五
-----师生互动
2013.4.27
研究问题：如何达成生动、深刻、学生喜欢的课堂。
观察维度：教师教学·互动学生学习·互动
课题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》
授课人：李成林
记录人：刘秀艳张修霞
选择“互动”为观察维度的思考：
课堂中的互动，不仅包括教与学之间、还包括生与生之间的交流、沟通、探讨，在这个过程中，通过师生共同参与、互相合作，让课堂充满活力，为学生的发展提供良好的情境和空间。
要想实现这个目标，
首先就需要教师在教学中要“目中有人”和“心中有人”，为学生营造这种平等交流的课堂环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。
只有这样才能创造出生动、深刻、学生喜欢的课堂。
鉴于此，我们选择了互动这个观课维度，计划从教师教学互动和学生学习互动两个方面入手进行课堂观察。