探索和打造跨学科教育的课程
小学数学课程中跨学科融合教学的探索与实践
小学数学课程中跨学科融合教学的探索与实践摘要；本文探讨了在小学数学课程中跨学科融合教学的实践和应用。
该研究旨在提高学生对数学概念的理解，同时促进其对其他学科的探索。
通过采用问卷调查、观察和学生表现等多种研究方法，研究者发现跨学科融合教学可以增强学生的学科间关联性和学科知识的整合性，提高学生的综合素质和创新能力。
本文的结论表明，跨学科融合教学可以改善小学数学教育的质量和效果，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学，跨学科融合教学，学科整合，综合素质，创新能力。
引言在当今社会，知识和技能的跨学科融合已成为不可忽视的趋势。
小学数学教育作为培养学生基础数学能力和思维习惯的重要阶段，如何通过跨学科融合教学，提高学生的学科整合能力和创新能力，已成为教育界和学者们广泛关注的问题。
本文旨在探讨小学数学课程中跨学科融合教学的实践和应用，以期提高学生的综合素质和学科交叉应用能力。
本文采用多种研究方法，结论表明跨学科融合教学可以改善小学数学教育的质量和效果，促进学生的全面发展。
一跨学科融合教学在小学数学教育中的理论基础跨学科融合教学在小学数学教育中是指将其他学科的知识与数学教育有机地结合起来，促进学科间的交叉融合，从而提高学生的学科整合能力和创新能力。
这种教学模式的出现，得益于人们对教育的新认识和新要求。
在当今社会，学生需要具备更加广泛的知识面和跨学科的学科交叉能力，以应对日益复杂和多变的社会环境。
跨学科融合教学在小学数学教育中的实践，有其深厚的理论基础和实践经验支撑。
首先，学科整合是跨学科融合教学的理论基础之一。
学科整合是指将各学科之间的知识与技能进行整合，使学生在解决实际问题时能够综合运用各学科的知识和技能。
学科整合的核心在于提高学生的跨学科应用能力，以实现知识与技能的有机整合。
跨学科融合教学强调的是不同学科之间的交叉融合，以促进学生在数学学科中应用其他学科的知识，从而更好地理解数学知识本身。
其次，教育创新是跨学科融合教学的理论基础之一。
农村小学语文跨学科教学的探索与实践
农村小学语文跨学科教学的探索与实践摘要：随着教育改革的深入推进，农村小学语文教学也需要与时俱进，不断创新。
跨学科教学作为一种新型的教学理念，旨在打破传统学科界限，促进学科之间的融合与交流，提高学生的综合素质。
本文以农村小学语文教学为研究对象，探讨跨学科教学的实践与效果，以期为农村小学语文教学的改革提供有益的参考。
关键词：农村小学语文；语文教学；跨学科在传统的农村小学语文教学中，教师往往只注重语文知识的传授，而忽略了与其他学科的联系和整合。
这种教学方式导致学生难以形成完整的知识体系，限制了学生的思维能力和创造力。
随着教育改革的深入推进，农村小学语文教学也需要不断创新，以适应时代发展的需要。
跨学科教学作为一种新型的教学理念，旨在打破传统学科界限，促进学科之间的融合与交流，提高学生的综合素质。
本文旨在探讨农村小学语文跨学科教学的实践与效果，以期为农村小学语文教学的改革提供有益的参考。
一、实现学科融合，实施跨学科主题学习根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，农村小学语文教师在开展课堂活动过程中需要充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。
在当前教学改革背景下，教师需要注重实现德、智、体、美、劳全面发展，充分培养学生综合素养。
语文学科作为具有较强人文性的学科，在开展课堂活动过程中可以适当融入音乐、美术知识，开展相关主题活动及动手活动，使学生在学习掌握语言文字知识的过程中感受到艺术的美妙，由此来加深对语文知识的理解深度，同时实现美学教育。
例如，在为学生讲解《观潮》文章时，教师可以鼓励学生们边读边想象，同时为学生播放相关音乐，使他们在这一过程中感受到大自然的魅力，透过文字想象钱塘江秋潮的壮观景象。
此外，对于农村小学阶段学生而言，他们在学习过程中往往对新颖有趣的知识具有较强的探究热情，因此语文教师可以适当引入绘画相关知识来提高学生对课堂知识的学习兴趣。
在具体的教学方面，教师需要充分实现跨学科整合，结合语文教材中的部分内容来设置绘画环节，实现语文学科知识与美术学科知识的充分结合，在此基础上可以鼓励学生发挥特长，尝试将语言文字转化成绘画作品，还可以尝试使用语言来介绍图画内容，这些一方面有助于培养学生的绘画能力和想象能力，另一方面有助于培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
开展跨学科主题学习的教学设计与实施
开展跨学科主题学习的教学设计与实施1. 引言1.1 概述跨学科主题学习是一种教育方法，它在课程设计和实施过程中通过整合不同学科的内容，培养学生的综合能力和创造性思维。
本文旨在探讨开展跨学科主题学习的教学设计与实施，并分析其对于学生发展的重要意义。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面对跨学科主题学习进行探讨。
首先，我们将介绍跨学科主题学习的概念及其意义。
然后，我们将探讨教学设计原则与方法论，包括整体性与系统性原则、探究式学习方法以及合作学习与社交建构主义理论。
接下来，我们将介绍实施跨学科主题学习的策略与步骤，包括主题选择与确定、课程整合与设计以及学生角色转变与教师引导方式调整。
随后，我们将探讨教师在跨学科主题学习中的新角色定位以及教师专业素养提升的必要性和途径。
最后，在结论部分，我们将总结文章中的观点，并提出对于跨学科主题学习未来发展的建议。
1.3 目的开展跨学科主题学习有助于培养学生的综合能力和创造性思维，提高他们解决现实问题的能力。
本文旨在通过探讨教学设计与实施的策略和方法，帮助教师更好地理解和应用跨学科主题学习，以促进学生综合素质的全面发展。
此外，文章还将探讨教师在这一领域中的角色转变和专业发展需求，以期提供有益的指导和启示。
在撰写“2. 跨学科主题学习的概念与意义”部分时，我们可以包括以下内容：2.1 跨学科主题学习的定义:跨学科主题学习是指以具体主题为基础，在多个学科之间进行整合和融合，让学生探究和解决现实生活中的问题。
通过打破传统单一学科的边界，跨学科主题学习促进了不同领域知识、观点和技能的交流与整合。
2.2 跨学科主题学习的重要性:跨学科主题学习有着重要的意义和价值。
首先，它提供了一个真实世界中综合性问题解决的机会，使得学生能够将所学知识应用于实际情境中。
其次，跨学科主题学习能够促进不同领域知识之间的交流与整合，培养出全面发展的人才。
此外，跨学科主题学习还能够激发兴趣、增强动机、培养创新思维和解决问题的能力。
跨学科教学实践探索资料(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
跨学科教学旨在打破传统学科界限，整合不同学科的知识、方法和技能，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
本文将从跨学科教学的理论基础、实践探索、效果评价等方面进行探讨，以期为我国跨学科教学的实践提供参考。
二、跨学科教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习者在学习过程中主动建构知识，而非被动接受知识。
跨学科教学强调学生通过主动探究、合作学习等方式，将不同学科的知识整合在一起，从而建构自己的知识体系。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能类型，如逻辑-数学智能、语言智能、空间智能等。
跨学科教学旨在挖掘学生的多元智能，通过整合不同学科的知识，促进学生全面发展。
3.课程整合理论课程整合理论认为，课程内容应打破学科界限，实现知识、技能和态度的整合。
跨学科教学正是基于这一理论，将不同学科的知识、方法和技能有机结合，提高教学效果。
三、跨学科教学的实践探索1.课程设计（1）确定跨学科主题：根据学生的兴趣、需求和社会发展趋势，选择具有跨学科性质的主题，如“环境保护”、“科技创新”等。
（2）整合学科内容：将不同学科的知识、方法和技能有机整合，形成一个完整的教学体系。
（3）设计教学活动：根据学科内容和学生的特点，设计多样化的教学活动，如小组合作、项目学习、案例分析等。
2.教学方法（1）问题导向教学：以问题为导向，引导学生主动探究、合作学习，提高解决问题的能力。
（2）探究式教学：通过实验、观察、调查等方式，让学生在实践活动中学习知识、掌握技能。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课外自主学习，课堂时间用于讨论、答疑等。
3.教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能运用能力等。
（3）多元评价：采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学习效果。
跨学科实践活动教学探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，跨学科实践活动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从跨学科实践活动教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育实践提供有益的参考。
一、引言跨学科实践活动教学是指在教学中，打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思维方法相互融合，通过实践活动的方式，培养学生的综合素质和实践能力。
这种教学模式有助于培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，是当前教育改革的重要方向。
二、跨学科实践活动教学的内涵1. 跨学科：打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思维方法相互融合。
2. 实践活动：以学生为主体，通过实践活动的方式，让学生在实践中学习和应用知识。
3. 教学探索：教师根据学生的兴趣和需求，不断调整和优化教学策略，提高教学效果。
三、跨学科实践活动教学的意义1. 培养学生的综合素质：跨学科实践活动教学有助于培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等多方面的综合素质。
2. 促进学生全面发展：通过跨学科实践活动教学，学生可以接触到更多领域的知识，拓宽视野，促进全面发展。
3. 提高教学质量：跨学科实践活动教学有助于提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
4. 适应社会发展需求：跨学科实践活动教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，使其更好地适应社会发展的需求。
四、跨学科实践活动教学的实施策略1. 教师层面：（1）转变教学观念：教师应树立跨学科教学观念，关注学生的综合素质培养。
（2）优化教学内容：根据学生的兴趣和需求，整合不同学科的知识，设计跨学科实践活动。
（3）创新教学方法：采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 学生层面：（1）积极参与：学生应积极参与跨学科实践活动，发挥自己的主观能动性。
（2）主动学习：学生应主动学习相关知识，提高自己的综合素质。
（3）学会合作：学生在活动中学会与他人合作，培养团队精神。
跨学科教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：跨学科教学作为一种新型的教学模式，旨在打破学科间的界限，培养学生综合运用知识、解决问题的能力。
本文从跨学科教学的背景、意义、实践探索和挑战等方面进行探讨，以期为我国跨学科教学的深入开展提供参考。
一、背景随着科技的飞速发展和全球化的推进，社会对人才的需求越来越高，要求学生具备跨学科的知识和技能。
传统的学科教学模式已无法满足这一需求，跨学科教学应运而生。
跨学科教学强调学科间的交叉融合，培养学生综合运用知识、解决问题的能力，有利于提高学生的创新能力和综合素质。
二、意义1. 促进学生综合素质的提高跨学科教学打破了学科间的界限，使学生能够从不同角度、不同层次掌握知识，培养学生在多个领域的综合素养。
这有助于学生形成全局观念，提高其适应社会的能力。
2. 培养学生的创新能力和实践能力跨学科教学鼓励学生将所学知识应用于实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
学生在跨学科的学习过程中，能够发现不同学科之间的联系，从而激发创新潜能。
3. 提高教师的教学水平跨学科教学要求教师具备广博的知识储备和灵活的教学方法，这促使教师在教学过程中不断学习、提升自身素质，提高教学质量。
4. 促进教育教学改革跨学科教学有助于推动教育教学改革，优化课程设置，培养学生的综合素质，为我国培养更多适应社会发展需求的人才。
三、实践探索1. 教学内容整合在跨学科教学中，教师需要将不同学科的知识进行整合，形成具有综合性的教学内容。
例如，在“环境与可持续发展”课程中，可以将地理、生物、化学、政治等学科的知识进行整合，使学生全面了解环境问题及其解决方案。
2. 教学方法创新跨学科教学要求教师采用多元化的教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以根据课程特点和学生需求，灵活运用各种教学方法。
3. 课程设置改革学校应根据社会需求和学生发展需求，对课程设置进行改革，增设跨学科课程，如“科技与人文”、“艺术与科学”等，为学生提供更多跨学科学习的机会。
STEM课程跨学科教学模式的研究
STEM课程跨学科教学模式的研究STEM教育（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）是一种以科学、技术、工程和数学为基础的跨学科教育模式，旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
随着STEM教育的发展，越来越多的学校开始探索跨学科教学模式，将STEM课程与其他学科融合，以提供更丰富的学习体验和更全面的知识结构。
本文将对STEM 课程跨学科教学模式进行研究，探讨其优势、挑战和发展趋势。
一、跨学科教学模式的优势1. 提升学习兴趣跨学科教学模式能够打破传统学科之间的壁垒，帮助学生建立更加全面和深入的学习认知。
在学习生态系统的STEM课程中，可以融入地理、生物、化学等学科的知识，从而增加学生的学科间联系感，提升学习兴趣。
2. 培养创新思维STEM课程跨学科教学模式注重学科的整合和互动，可以激发学生的创新思维和解决问题的能力。
学生在跨学科项目中，需要面对来自不同学科的问题，培养跨学科的综合能力和解决问题的能力。
3. 强化实践能力STEM课程跨学科教学模式可以使学生在解决实际问题时，通过跨学科的知识和技能综合运用，提升学生的实践能力。
学生在设计并制作一个机器人的项目中，需要应用数学、物理、编程等不同领域的知识，最终完成一个完整的实验。
1. 教师团队合作实施跨学科教学模式需要多学科教师的共同合作，包括教学内容的整合、项目设计和教学方法的调整等方面。
跨学科教学涉及的学科知识和技能要求教师具备更加全面的知识结构和教学能力。
2. 课程整合在跨学科教学过程中，学校需要对课程进行整合和优化，加强学科之间的衔接，确保学生在跨学科项目中能够顺利运用不同学科的知识和技能。
3. 学生学习负担跨学科教学会使学生接触更多的学科知识和技能，可能会增加学生的学习压力和学习负担。
学校需要合理设计教学流程，确保学生在跨学科项目中能够有效学习和成长。
1. 教师培训教师是跨学科教学的关键，学校需要加强对教师的培训和支持，提高教师的跨学科教学能力和整合能力。
初中跨学科教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以我国某初中为例，探讨了跨学科教学的实践探索，分析了其优势和存在的问题，并提出相应的对策。
一、引言跨学科教学是指打破学科界限，将不同学科的知识、方法、技能等进行有机整合，实现知识、技能、情感、态度和价值观的全面提升。
在初中阶段，跨学科教学有助于培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
本文以我国某初中为例，探讨跨学科教学的实践探索。
二、跨学科教学的实践探索1. 教学内容整合某初中在跨学科教学实践中，注重教学内容整合。
以语文、数学、英语为例，教师将这三个学科的知识进行有机融合，设计了“语文与数学”的跨学科课程。
例如，在语文课上，教师引导学生通过阅读文学作品，了解数学中的几何图形、比例关系等知识；在数学课上，教师通过解决实际问题，引导学生运用语文知识进行表达和交流。
2. 教学方法创新为了提高跨学科教学的效果，某初中教师尝试了多种教学方法。
如合作学习、探究学习、项目式学习等。
例如，在“语文与数学”的跨学科课程中，教师将学生分成小组，让学生共同完成一个项目。
项目内容涉及语文和数学知识，如编写数学故事、设计数学迷宫等。
通过这种方式，学生不仅学到了知识，还提高了团队协作能力。
3. 教学评价多元化某初中在跨学科教学评价中，采用了多元化的评价方式。
除了传统的考试评价，还引入了过程性评价、表现性评价等。
例如，在“语文与数学”的跨学科课程中，教师关注学生在项目过程中的表现，如合作精神、创新能力、解决问题的能力等。
同时，教师还鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
三、跨学科教学的优势1. 提高学生的综合素质跨学科教学有助于学生全面掌握知识，提高综合素质。
通过整合不同学科的知识，学生能够更好地理解世界，形成自己的观点。
2. 培养学生的创新能力和实践能力跨学科教学鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
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探索和打造跨学科教育的课程
作者：郭圣涛 陈小滨
来源：《小学教学研究·理论版》2017年第11期
[摘要]教育的原点是学生，学校课程就要顺应学生的发展规律、生理天性去挖掘课程内
容。青岛台东六路小学以“博雅”教育为办学特色，以课程为载体提高学生的综合能力和核心素
养，充分关注学生多维度学习的发展需求，构建了凸显学校“博雅教育”特色的校本课程——
“‘合’课程”，即把国家课程、地方课程、学校课程等领域进行删减、融合、增补、重组，通过
学科内整合、跨学科整合和超学科整合的方式，为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。
[关键词]学科内整合 跨学科整合 超学科整合
语文课语文教师上，数学课数学教师上，这是太正常不过的事了，但在青岛台东六路小
学，有一门课程很有意思，问学生这门课程的老师是谁？学生们可能回答你，有王老师、孙老
师、张老师，还有卢老师、陈老师……一门课这么多老师？这门特别的课程就是——“‘合’课
程”，一个文理贯通、内外整合，集语文、数学、科学、美术、音乐、综合实践等多学科融合
的再造跨学科课程。
青岛台东六路小学顺应儿童的天性做教育，以培养“胸怀博大、志趣高雅”的台六博雅学子
为育人目标，以“生本、融合、多元、开放、创意”为课程理念，充分关注学生多维度学习的发
展需求，构建了凸显学校“博雅教育”特色的校本课程——“‘合’课程”。通过学科内整合、跨学
科整合和超学科整合的方式，为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。
一、学科内整合，提供多元学习路径——柳暗花明又一村
学科内整合即在一门学科内，整合同一主题或同一单元中相同、相关、相近的内容，以课
内知识为圆点，扩展学科半径，提升学生的学科综合素养。学校在语文学科实施“1+3主题式
单元整合”策略，“1”即整合1个单元，“3”是3种课型（精讲课、悦读课、小创课）。
如，五年级的同学们在上完精读课《祖父的园子》之后，在悦读课上延伸赏读萧红的经典
之作《呼兰河传》，观看影片《骆驼祥子》；在文学创课中开展诵读名家名篇及表演课本剧的
语文实践活动。学校还邀请著名诗人、教材作家王宜振举行专场文学讲座，带领学生经历一场
具有浓厚人文气息的文学盛宴。随后教师们又带领学生走进老舍、康有为、洪深、沈从文名人
故居实地参观，引导学生从历史与文化多维角度，了解青岛在二十世纪三四十年代的文化繁
荣，激发学生的文学梦想和用文化建设青岛的责任意识。
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阅读最终的目的是运用语言表达，“‘合’课程”给学生更多地提供平台，另辟蹊径，创建多
元学习路径，追求主题视角下的核心知识、情感密码、价值认同，由个及类、由类及理地融合
推进。
二、跨学科整合。培养多元学习思维——横看成岭侧成峰
跨学科整合即打破以往泾渭分明的学科间界限，以统一的主题连接不同学科，多个教师同
上一堂课，目的是使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。
如四年级“‘合’课程”的主题是“探秘蓝色国土领略海防风采”，进行海防与海事的研究。学
生们先在海洋教育课上学习了课本中的《蓝色国土》一课，初步学习海洋知识，然后数学老师
就带领大家算一算《蓝色国土里的大数据》，音乐老师教学生学唱《军港之夜》，美术老师指
导同学们画出自己心中的新型舰船，在语文老师的带领下，同学们观看影片《甲午风云》《钓
鱼岛真相》后展开热烈讨论，大家深切地感受到解决海岛争端，只能靠我们国家自己强大的国
力。接着，由学校外聘的部队军官为大家讲解《强大的海军》，让同学们了解了现代人民海军
的建设成就，激发了保卫海疆的爱国热情。接下来，同学们实地参观海军博物馆，亲自登上
“海巡11轮”，海警为大家现场讲授“海巡11轮”执行的各种重要任务，学生的民族自豪感油然
而生。在层层推进的课程学习中，学生的知识和情感经历“生成一生发一升华”的过程。
台六不同学科的教师在实施合课程的背景下跨学科教研、备课，与学校外聘的专家形成合
力，建立跨学科教研团队，协作设计整合课题，共同完成课程内容、学习方式、教学方式的再
造。
合课程搭建了教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，当然受益最大的还是学生，
“‘合’课程”的课堂培养学生以多元的思维学习和思考，由一个单一的信息变成立体、多层次的
知识体系。
三、超学科整合。打造多元学习空间——为有源头活水来
“‘合’课程”不仅打破了学科界限，而且超越环境壁垒，挖掘周边教育资源，实现学习环境
从校内到校外的超越，学科知识从课内到课外的超越，任课教师从单科教师到教学团队的超
越。
学校有效整合外来资源，邀请生物学专家、部队军官、文学作家、大学讲师、中学历史教
师融入合课程的教学团队，为学生创设相应的实践基地，使学生有机会将所学知识与实际生活
发生链接，实现了从“三味书屋”到“百草园”。如一年级学生在课堂上了解了粮食的知识之后，
走进青岛“二月二”农场，实地参观粮食的种植过程，亲自体验如何做馒头。二年级学生在探究
了昆虫的奥秘之后，走进青岛农业大学——昆虫博物馆和滨海学院自然博物馆实地参观，生物
学教授引导学生们了解昆虫、观察昆虫。三年级学生上午学完老建筑的课程之后，下午教师就
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带着他们走进了八大关景区，让学生置身于老建筑群中，自己发现老建筑的美。六年级学生在
课堂上接受“长征精神”洗礼之后，来到红岛长征精神拓展基地，参观红军长征图片展，师生共
同参与“勇攀天网”“突破封锁线”“连环穿越”等拓展项目，亲身体验长征的不易。
这门课程旨在告诉学生，当你用稚嫩的眼睛看世界的时候，不仅仅可以用一种方法去看
待，还可以用文学、音乐、美术、科学、信息等各种视角去触摸、去聆听、去欣赏、去探究，
你的眼界会与众不同，你的收获会变得色彩斑斓。
青岛台东六路小学的“‘合’课程”已经进行了三年六轮的实验。目前，六个年级形成了六大
序列，十二个主题。青岛早报、青岛晚报、青岛电视台《校园风》等媒体进行了新闻报道，近
期被推选为市北区精品课程，参评青岛市精品课程，在2016年“青岛市小学课程与教学工作”
会议上作为典型材料进行了交流，在2016年“市北区推进精品课程建设研讨会”工作“TED演
讲”及课例展示。
课程带给学生的，不仅仅是同一主题下的多元知识，更是一种发散开阔的思维方式，一种
博学善思的学习习惯，一种前所未有的文化体验，“‘合’课程”将在课程团队的不断探索下走得
更远……