作业差异性的体会 文档胡庆祥
差异教学活动心得体会
在我国教育改革的大背景下，差异教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
我有幸参加了学校组织的差异教学活动，通过此次活动，我对差异教学有了更深刻的认识，以下是我对此次活动的几点心得体会。
一、尊重个体差异，关注每个学生的成长差异教学强调尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长。
在活动中，我们通过观察、交流、评价等方式，了解学生的兴趣爱好、学习习惯、认知水平等方面的特点。
教师根据学生的个体差异，制定相应的教学策略，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式，从而提高学习效果。
二、注重学生主体地位，激发学习兴趣差异教学强调学生主体地位，注重激发学生的学习兴趣。
在活动中，教师通过创设情境、小组合作、探究式学习等方式，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
这种教学模式使我深刻体会到，只有让学生成为学习的主体，才能真正提高学生的学习兴趣和积极性。
三、因材施教，提高教学效果差异教学要求教师根据学生的个体差异，因材施教。
在活动中，我们通过分层教学、个别辅导、个性化作业等方式，满足不同学生的学习需求。
这种教学方式使我认识到，因材施教是提高教学效果的关键，只有针对学生的特点进行教学，才能使每个学生都得到充分的发展。
四、促进教师专业成长，提升教育教学水平差异教学对教师提出了更高的要求。
在活动中，我们通过观摩优秀教师的课堂教学、参加培训、反思教学实践等方式，不断提升自己的教育教学水平。
这种教学理念使我明白，作为一名教师，要不断学习、不断反思，才能更好地适应差异教学的要求。
五、培养学生的创新精神和实践能力差异教学注重培养学生的创新精神和实践能力。
在活动中，我们通过开展丰富多彩的课外活动、科技竞赛、社会实践等，为学生提供展示才华的舞台。
这种教学模式使我深刻体会到，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的重要任务。
总之，通过参加差异教学活动，我对差异教学有了更深刻的认识。
在今后的教育教学工作中，我将以差异教学理念为指导，关注学生的个体差异，努力提高教学效果，为学生的全面发展贡献力量。
优化作业教学心得
优化作业教学心得官湖小学张宏长期以来,一提到作业(或练习),我们总认为:作业是例题的重复,是学生对教师所授知识的机械反复与巩固,于是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”的答案。
随着新课程改革的深入和数学课程标准的实施,如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题,对照新的课程标准,我们认为好的作业设计至少应具有以下“六性”。
一、差异性俗话说:十个手指,长短不同。
《数学课程标准(实验稿)》也强调“不同的人在数学上得到不同的发展”。
承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
仿例作业能让学困生吃得了,变式练习能让中等学生吃得饱,应用提高题可让学有余力的学生吃得好。
例如,在教学分数应用题一课的练习中,我们设计了A级、B级、C级三个层次的六道应用题,要求学生根据自己的实际能力至少选做两题。
A级:(1)一块长方形地,长120米,宽比长短13，这块长方形地宽多少米?(2)每筐苹果重27千克,如果每筐苹果多装19千克,那么现在每筐苹果重多少千克?B级:(3)一块长方形地,宽120米, 长比宽多13米，问这块地的面积是多少平方米？前几天，我在我校三、四年级实施新课程的学生中进行了一次有关数学作业的调查。
问题1:你喜欢做数学作业吗?问题2:你觉得自己每次做数学作业的态度如何?问题3:每次做完数学作业后,你检查吗?从以上的调查结果来看,我们不得不承认,当前作业本身的“魅力”还不够,作业对学生的“吸引力”不大。
多数学生只是在“应付地”做作业,认真检查的习惯还没有形成。
而且随着年级的升高,作业量的加大,学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。
针对这一现象,笔者认为,这与我们长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系,这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭,脱离学生的生活实际,学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐,体验不到做作业所带来的成功,久而久之,作业在学生面前也就失去了吸引力。
210982250_科学作业的变革与创新
科学作业的变革与创新庆元县城东小学正高级教师丽水学院兼职教授小学特级教师浙江省教育学会小学科学分会常务理事吴韦春“双减”政策出台后，作业问题成为大家关注的焦点。
今天我们一起来研讨科学作业的变革与创新。
由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性。
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。
”所以，作业设计如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充其量是帮助学生读懂“例子”。
这种作业阻断了学习时空的延展，割裂了学习与生活间的联系，必然也削减了学生的学习乐趣。
因此，教师在设计作业时，应讲究趣味性，即“游戏”作业、“生活”作业、“实验”作业。
从学生的年龄特征和生活经验出发，采用生活化策略，设计具有童趣的作业，助力学生主动热情地学习。
由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性。
作业要以学生为根本，从提升学生整体学业水平的角度来布置，而不是仅仅依据本学科的进度。
作业布置应当是备课组或学科组的集体智慧。
合理调控作业结构，该是填空选择的，就不要强行转变成大题；该是计算书写的，就不能变成填空只写答案。
确保难度不超课标，聚焦学科核心素养思考：在规定时间内，每一个知识点的天花板到哪里？哪些题还可以删除？作业设计要遵循学生的探究需求，鼓励学生主动探究，可以将过去单一的文本作业改为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型在内的探究性作业。
由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性。
作业的目的是巩固学习内容、诊断知识点、把准学情等，所以作业的设计要符合学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育导向功能。
注重分层、弹性和个性化作业，坚决避免机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
尤其对于成绩较好的学生，在保证完成作业的基础上，必须有自己总结、巩固、提升的时间，如此才有可能培养出拔尖的学生。
教师布置作业时要注意照顾A、B、C三类学生，既让C类生跳一跳能摘到“桃子”，又要保证A类生免受“饥饿”之苦。
数学差异性作业实践
浅谈数学差异性作业的实践摘要：“自主、合作、探究”是新课程标准下的学习方式，在学习过程中，学生的差异会不可避免地出现。
我们除了在教学中采用差异性教学外，还应在布置作业时采用差异性作业，让不同层次的学生在原有基础上得到不同层次的发展。
本文主要从课堂作业和课外作业两大块入手，结合作业的差异性评价进行阐述。
关键词：数学差异作业自主合作作业是教学过程中一个必不可少的环节。
纵观目前教师布置的作业，大多都是书面作业，练习题的第几题到第几题，是书本例题的翻版，整齐划一。
而同一班级中，学生的差异性是客观存在的，由于优等生知识掌握得较好，这些作业对于他们来说是反复机械式的，没什么乐趣可言；中等生拖拖拉拉完成作业，敷衍了事；而学困生则是出现抄袭现象，或者就干脆空白回到学校，他们产生了一种抵触情绪，现实的情景不得不让我们深思。
而课标中指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一理念说明在数学学习中由于每个人的情况不同，学生都会出现差异性。
既然学生客观存在差异性，我尝试在学生中实行差异性作业，让不同层次的学生都得到应有的发展，感受各自作业带来的愉悦。
一、学生作业的差异要求1、课堂作业的差异要求数学作业是起着巩固知识的作用，我们不能淡化学生的基础，所以一些必要的基础题还是需要学生进行练习巩固的。
但这一练习并非要求一致，同样体现出差异性。
平时的课堂作业基本上是书本中的练一练和与教材配套的作业本，课前我们对这些练习进行研究分类，为课堂中学生的作业布置作好准备。
大多练一练的第一题都是基本题，与例题相仿，让a层学生去做，b层学生选择下面其中几题做，c层学生选择其中一题，再补充一些课外的拓展题。
2、课外作业的差异要求针对当前课改“自主、合作、探究、应用”的需求，在作业设计上我也注重此方面的差异性设计。
1、“自主”作业带给学生不同的个性展示传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及学生的各层需求，被动地做着千人一面的机械性作业，兴趣无从谈起。
如何体现初中数学作业设计的差异性
如何体现初中数学作业设计的差异性作者：乔锋来源：《新课程》2020年第14期摘要：随着经济的快速发展，人才市场空前繁荣，社会对人才的需求不断增加，越来越多人对教育事业给予了极大的关注，国家也对人才培养极为重视。
在教育学科中数学是一门占据重要地位的学科，从小学到中学甚至大学，数学始终是教育的重点。
作业是教学期间必不可少的一部分，有利于巩固学生的知识，提高学生对所学知识的应用能力。
关键词：初中数学;作业设计;差异性作业是对课堂教学内容的巩固和拓展，通过作业设计能有效帮助学生掌握所学的知识，提高学生对知识的应用能力。
通过作业这个平台可以检测学生对知识的掌握程度，同时可以让教师对学生的学习情况基本了解，为后续的教学工作提供教学侧重方向，不断改进教学方法，提高数学教学质量。
但在初中数学的作业设计上依然存在一些问题，作业设计的差异性未能充分体现。
对此应积极探讨如何设计具有差异性的作业，充分发挥作业的作用。
一、初中数学作业设计存在的问题对于数学教学很多人都认为采用题海战术才能熟悉数学中的做题套路，提高学生的数学成绩。
因此，在数学作业方面布置的作业量比较大。
教师布置作业时缺乏对学生整体的了解，直接给他们布置了大量的课后作业，却忽视了学生对课堂知识的理解程度，未能进行差异化的作业布置，使学生未能通过完成作业得到成绩的提高。
而且作业量过大容易导致学生对数学产生厌烦的心理。
其次，教师在批改作业时存在批改拖拉的现象。
学生完成作业后教师如果不能及时批改作业，并且进行评讲，就不能及时发现学生在学习中存在的问题，导致学生在之后的学习中依然采用错误的思路进行解题[1]。
再者，学生对作业不够重视也是一个严重的问题。
由于教师的作业批改不及时，学生可能觉得教师并不重视作业，在做作业时存在敷衍的情况，也未能正视自己做作业时存在的问题。
二、体现作业设计差异性的策略（一）注重作业设计的差异性每个学生的思维能力和学习情况存在较大的差异，为了最大程度发挥作业对学生的训练作用，激发学生的逻辑思维能力，教师在进行作业设计时要注重作业的差异性。
如何体现初中数学作业设计的差异性
助学方法149如何体现初中数学作业设计的差异性★刘建军作业是教学的延续过程，既是学生学习效果的反馈，也是教师适时调整教学策略的重要依据。
而且新课程标准中也多次强调作业对于初中数学的重要性，要求教师在学生数学作业的设计上，要从熟悉的生活场景出发，选择能激发学生学习兴趣的作业内容，同时在作业设计时，要尊重学生间的个体差异性，要求作业设计具有一定的层次性，能比较全面客观的反映学生的真实学习效果，从而让数学作业充分发挥其了解和促进学生不断进步的意义。
一、当前初中数学作业设计的现状1、作业内容单一化，作业量大在实际的教学过程中，很多教师都觉得数学习题只有多做才能掌握，所以在作业内容上往往一个知识点会布置许多的相同案例的习题给学生，力求学生在繁复的操练中能真正掌握知识。
初中阶段的学生本身学科就多，作业量也比较大，这种同类的习题布置过多，虽然有助于提高学生做题的熟练程度，但缺乏作业设计的新意，并没有从根本上锻炼学生的解题技巧，而且作业量大也使得学生的心理压力变大，长此以往，学生往往对数学失去兴趣，不利于初中生数学思维的拓展。
2、教师在作业设计上一刀切虽然随着新课程理念的深化，很多教师也很重视数学作业的设计，但在实际的教学过程中，教师在作业设计上并不能做到精心设计，特别是差异性的设计。
很多教师在布置作业时，直接就是要求学生完成习题的多少页到多少页，对于习题的题目并没有进行深入的探究和分析，究竟这些习题是否适合班级学生的具体学习状况不得而知。
这种作业设计，没有尊重每个学生的个体差异性，不能及时的帮助不同学生通过作业来提高和巩固所学数学知识。
在某种程度来说，就是作业设计失去了原本的练习和巩固的目的，使得数学教学效果大打折扣，教师也不能在作业反馈中了解学生的真实学习效果。
3、教师对作业评价不及时教育的不断发展使得大家越来越重视学生的教育问题，但随之而来的就是师资力量的不够强大，在大部分的初中学校，一个数学教师往往都会要求教学几个班级的数学，使得教师没有过多的时间和精力集中在作业设计上，特别是在作业的深入评价和分析上。
小学语文作业差异性设计之我见
小学语文作业差异性设计之我见作者：张慧敏来源：《读写算》2013年第01期《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，新课程理念下的小学语文作业设计应立足于学生的全面发展，以更好地为语文教学改革服务。
为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式、内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展。
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。
”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。
泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。
布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。
一、作业形式追求活泼多样实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。
语文作业也不应只是单一枯燥的抄写词语，背课文，而应该是富有色彩，充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
我根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中；将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合；让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。
1、自主性作业，尊重学生个体发展这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
教师作业调整心得体会
作为一名教师，我深知作业是学生巩固知识、培养能力的重要手段。
然而，在实际教学中，我发现传统的作业形式存在一些问题，如作业量过大、难度过高、缺乏针对性等，这些问题不仅增加了学生的负担，也影响了他们的学习兴趣和效果。
因此，我决定对作业进行调整，以下是我的一些心得体会。
一、关注学生个体差异，实施分层作业在调整作业过程中，我首先关注学生的个体差异，根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次。
针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，使每个学生都能在完成作业的过程中得到提高。
同时，我还注重作业的多样性，如布置口头作业、实践作业、探究性作业等，以满足不同学生的学习需求。
二、精简作业量，提高作业质量为了减轻学生的作业负担，我在调整作业时，注重精简作业量。
首先，对作业进行筛选，去除重复、冗余的题目；其次，关注作业的实用性，确保作业能够帮助学生巩固知识、提高能力；最后，鼓励学生利用课余时间自主完成作业，培养他们的自主学习能力。
三、注重作业的针对性，提高作业效果在调整作业时，我注重作业的针对性，针对学生的学习难点和易错点，设计针对性的作业。
例如，针对学生在某一方面存在的问题，布置相关的练习题；针对学生的兴趣爱好，设计相关的探究性作业。
通过这些针对性的作业，帮助学生提高学习效果。
四、加强作业反馈，促进学生成长在调整作业过程中，我注重作业的反馈，及时了解学生的完成情况，针对学生的作业表现给予评价和指导。
对于作业中存在的问题，我会耐心解答，帮助学生找到解决方法。
同时，我还鼓励学生互相交流、分享学习心得，共同提高。
五、发挥作业的育人功能，培养学生的综合素质在调整作业时，我注重发挥作业的育人功能，将德育、智育、体育、美育等融入作业设计中。
例如，布置一些体现爱国主义、集体主义、诚信等品质的作业，培养学生的道德品质；布置一些锻炼学生动手能力、创新能力的作业，培养学生的综合素质。
总之，通过调整作业，我深刻体会到以下几点：1. 关注学生个体差异，实施分层作业，有助于提高学生的学习兴趣和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学作业差异性的点滴体会
陈洲初中：胡庆祥2013 .11.
随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体．而在我们实际教学中学生数学作业的完成状况显得不堪入目，通过我平时的观察可以简单的概括为：“一虚”、“二繁”、“三无效”。
“一虚”指学生迫于教师的强制性措施，置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；“二繁”指作业量繁多及作业难度繁杂，学生除了要完成书本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔，而且各类习题册良莠参差不齐，好多都搀杂着一些难、烦、偏、旧的题目；“三无效”指学生做作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。
实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。
不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。
有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。
这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学
的兴趣。
合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复．科学的设计作业及合理的布置作业是提高学生作业效率的主要途径。
不论在作业的形式、内容、数量、难度方面,还是在作业的时间安排方面,都应采取科学的教学和管理措施。
新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理的设计作业的布置情况，我有以下几点认识．
一、学生存在差异。
数学作业是起着巩固知识的作用，我们不能淡化学生的基础，由于学生的层次不一样，因而作业的设计应凸显一定的差异性。
平时的课堂作业基本上是书本中的练习和与教材配套的作业本，课前我们对这些练习进行研究分类，为课堂中学生的作业布置作好准备。
大多练一练的第一题都是基本题，与例题相仿，让A层学生去做， B层学生选择下面其中几题做，C层学生选择其中一题，再补充一些课外的拓展题。
如一题多解的应用题教学中，A层学生只要完成练一练的第一题；B层学生完成的练习在A层学生的基础上有一定的拔高；C层学生对基础性的题目可以不书写过程，只要求理清思路就行，重点攻关难度较大的题目。
A层学生只要求完成其中一题或两题与例题相仿的习题；B层学生则要求全部完成；C层学生要求考虑能用否种方法进行解答，还可增加一些提高题。
这样的设计可以夯实基础知识，A层学生掌握最基础的知识，B层
学生也能够在选择的作业中掌握知识点，C层学生除了扎实掌握新知，还得到了思维拓展的机会。
二、作业的差异要求进行分层作业。
针对当前课改“自主、合作、探究、应用”的需求，在作业设计上我也注重此方面的差异性设计。
分层教学”是一种对传统教学的改造．它通过改变教学策略来提高教学的内在本质，使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同提高，而作业的布置要要进行分层。
传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的,无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感；而基础较差的学生由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理。
长此以往，不管是优等生或后进生,都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。
种种现状迫使作业的布置必须要分层,而作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则．因此，数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异，尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深层次地唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展．
分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。
分层布置作业时, 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。
也可设置必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。
如可将作业根据难度由低到高分为A 、B 、C 类, A 类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知； B 类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；C 类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性．学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需．这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性．
例 、如图是一个几何体的三视图 .
A 档题：写出这个几何体的名称；
B 档题：根据所示数据计算这个几何
体的表面积；
C 档题：如果一只蚂蚁要从这个几何
体中的点B 出发，沿表面爬到AC 的中
点D ，请你求出这个线路的最短路程 .
评析：这是一道“档次”明显的题目，将十字框层层深入、比较、探究的过程中，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，这样的设计既保证了尖子生的培养，也可避免学习成绩中等偏下的学生· D A B 主视图 左视图 俯视图 4 6 单位：厘米
C ·
看到压轴题就撒手不理的现象．
三、适时评价，淡化差异性
评价对于学生的学习和发展十分重要，积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。
在过程评价中，教师一样要研究学生的差异，尊重差异和运用差异性发展策略。
评价不要简单的结果化，更不要轻易进行结论和定性评价。
评价是教育教学手段、是教育教学手段方式，而不是评定，是促进学生保持良好学习状态的机制。
所以，评价不管是终结性的还是过程性的，乃至体验性的都应尽量分解和细化，对学生发展过程中的内部倾向性差异从多个方面和角度去审视。
如一个数学成绩不好的同学，并不意味着所有的数学学习内容都一塌糊涂，正面引导自然会使学生保持良好的课堂学习状态，形成浓郁的课堂学习氛围。
1、同一练习的差异评价标准
在课堂作业中，为了尊重基础或是学生的自我选择，平时也会出现学生做同一种练习。
对于同一练习的评价树立一种差异评价标准，对A层学生进行倾斜。
在做基础题时，A层学生允许进行二批，B和C层学生要求一次性成功。
做对一道加1分，C层学生做错一题要扣一分，B层则不给分，A层学生暂不给分，在他们订正后再加分。
在做提高题时，C层学生得基本分，B层学生得基本分×1.25，A层学生得基本分×1.5。
而学生都尝试做深化题时，这里的基本分可以偏高，C层学生得基本分，B层学生得基本分×1.5，A层学生得基本分×2。
2、不同练习的差异性评价
差异评价主要是个性化评价，旨在"扬长"而不是"指短"，尽可能发现学生某一方面的优势，及时进行强化，克服习惯的结果性评价，成绩评定或逆向评价的方式。
评价可利用自评、互评、组长评、师评、师生共同评等方法进行，并辅以作业展览，某种新颖方法利用该生的姓名命名等形式。
传统的作业评价采用勾和叉，用划一的标准去评价有差异的学生，这样对于学生来说应该是不大公平的。
我采用多标准的评价方法：如可以采用“等级＋简语”式的评价方法。
这种评价具有很强的激励性、导向性，评价旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习数学的自信心。
如“良＋字迹工整=优”“良＋如果能独立完成作业=特优”“优＋如果能让更多同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。
”差异评价目的是为了再次促进学生作业的兴趣，提高作业的乐趣，它能起到激励、唤醒、鼓励学生积极学习。