《搭配中的学问》教学案例
《搭配中的学问》案例数学教案设计
《搭配中的学问》案例數學教案設計教案设计：《搭配中的学问》案例数学一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握基本的排列组合知识，理解并熟练应用到实际问题中。
2. 过程与方法：通过实例分析和实践操作，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，提高他们的逻辑思维能力和独立思考的能力。
二、教学重点与难点：重点：理解和掌握排列组合的基本原理和计算方法。
难点：将排列组合的知识运用到实际问题中，解决生活中的搭配问题。
三、教学过程：1. 导入新课：教师可以通过让学生自行搭配衣服或饰品的方式，引导他们思考有多少种不同的搭配方式。
然后引出今天的主题——搭配中的学问。
2. 讲授新知：（1）定义讲解：教师可以先介绍什么是排列和组合，以及它们的区别。
（2）公式讲解：讲解排列和组合的计算公式，并结合具体的例子进行说明。
（3）方法讲解：教授学生如何用排列组合的方法来解决实际问题。
3. 实践操作：学生分组，每组根据教师给出的实际问题，运用排列组合的知识进行解答。
例如，有5个人参加比赛，需要选出3人作为队长，有多少种选择方式？4. 课堂讨论：各小组分享自己的解题思路和答案，教师进行点评和总结。
5. 作业布置：布置一些相关的习题，让学生在课后继续巩固和深化所学知识。
四、教学反思：本节课的教学目的是让学生了解和掌握排列组合的基本原理和计算方法，通过实例分析和实践操作，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与，鼓励他们提出自己的观点和想法，培养他们的创新思维。
同时，也要关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效果。
三年级数学下册《搭配中的学问》的优秀教学设计3篇
三年级数学下册《搭配中的学问》的教学设计三年级数学下册《搭配中的学问》的优秀教学设计3篇引导语：作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的三年级数学下册《搭配中的学问》的优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
三年级数学下册《搭配中的学问》的优秀教学设计篇1教学内容：北师大版小学数学三年级上册实践活动课《搭配中的学问》。
教学目标：1、在搭配活动中，初步掌握搭配的规律，训练学生有序思考的能力。
2、通过观察、动手操作、合作交流等活动方式，掌握搭配的方法。
3、在活动中培养学生学习数学的兴趣和用数学的思维来解决问题的意识。
教学重点：结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。
教学难点：使学生有序的思考问题，做到即不重复又不遗漏。
教学过程：一、创设情境、引入搭配。
1、谈话导入：同学们，老师的家乡位于连绵起伏的小兴安岭脚下，碧波荡漾，溢彩流光的黑龙江畔，郁郁葱葱、层峦叠翠的森林里。
这里一年四季景色优美，有春季的雪中花，夏季的清凉池，秋日的五花山色，隆冬的洁白世界。
这里物产丰富，可以说是一座巨大的宝库，一座美丽的大花园。
师：老师就来自这样一个美丽的地方，你们想去吗？（想）师：好，现在老师就带你们去老师的家乡看一看。
2、感受搭配。
师：为了避免同学们在旅途时饥饿，老师为你们准备了可口的食物（出示课件）要想在旅途中即不渴又不饿，我们把这些食物进行合理的搭配；有多少种不同的搭配方法？请同学们以同桌为单位进行讨论，并在记录卡上做好记录。
请同学们比较这几种搭配方法，哪一种更好一些，为什么？生：说理由。
3、引出课题：他这样搭配即做到了按一定的顺序，又不重复，不遗漏。
这就是本节课所要研究的内容——搭配中的学问。
（板书课题）二、动手操作、探索搭配。
1、服装搭配。
既然是一个班级去旅游观光，在穿着上就即要整齐美观，又要舒服。
三年级数学上册《搭配中的学问》优秀教学案例
本案例采用了情境创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，充分关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。丰富的教学手段和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了教学效果。
5.反思与评价，促进学生全面发展
本案例注重引导学生进行反思与评价，让学生在总结自己的学习过程和成果中，找到优势和不足，明确今后的努力方向。同时，教师和同伴的评价，也帮助学生客观地认识自己，促进了学生的全面发展。
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我将根据学生的学习特点和兴趣，合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势。在小组合作中，学生将共同探讨搭配问题，分享彼此的想法和经验，互相学习和借鉴。通过合作交流，学生能够培养团队精神，提高沟通能力，并在互动中碰撞出思维的火花。
（四）反思与评价
在教学过程中，我重视引导学生进行反思与评价。在每节课结束后，我会组织学生进行自我反思，总结自己在搭配问题中的收获和不足，找出解决问题的有效方法。此外，我还将开展小组互评和教师评价，从不同角度给予学生反馈，帮助学生找到自己的优势和需要改进的地方。通过反思与评价，学生能够不断提高自我认知，形成持续发展的动力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的学习热情，使学生乐于探索数学问题。
2.培养学生积极向上的学习态度，使学生认识到数学学习的价值，增强学生的自信心。
3.培养学生的团队协作精神，让学生在合作交流中学会尊重他人，提高人际沟通能力。
4.通过数学学习，引导学生关注生活，体会数学与生活的紧密联系，培养学生的社会责任感。
（五）作业小结
在作业小结环节，我会布置以下作业：
1.结合生活实际，为自己或家人设计一套搭配方案，并写一篇搭配心得。
《搭配中的学问》的教学设计及反思
《搭配中的学问》的教学设计及反思这是一篇由网络搜集整理的关于《搭配中的学问》的教学设计及反思的文档，希望对你能有帮助。
1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点；学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点；探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的`数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》教学设计(详案)
《搭配中的学问》教学设计一、教学内容:课标教材小数第五册P112例2及"做一做",P115面1----3题.二、教学目标:1、结合“搭配服装”等情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用合适的方式表示自己的搭配方法；2、在尝试、展示、交流的过程中，学会按一定顺序思考问题；3、体会数学与实际生活的密切联系，培养符号意识。
三、教学重难点：引导学生按照一定的顺序、全面的思考问题。
四、教学准备:每小组一套帽子、裤子图片，课件。
五、教学过程：（一）激趣导入（5分钟）1、怎样才能数清楚？师：同学们都喜欢学习数学吗？今天老师要带领大家一起学习新的知识，同学们有信心把它学会吗？有信心的同学举手，我来数数有多少个？师走下讲台数一数举手的同学。
（漏掉一、两个学生，无序地数数，当数了六、七位同学后，师作惊讶状）师：哎呀！老师这里数几个，那里数几个，数到有点乱了，怎么办呢？怎样才能不数乱呢？你们能给李老师想个好办法吗？生：一个组一个组地数。
生：一排一排地数。
师：喔！一个组一个组地数；先和男生握，再和女生数；一排一排地数……这都是按照一定的顺序来数的，只有这样按一定的顺序去数，才不会重复、不会漏掉。
其实生活中还有很多像这样的问题。
这节课我们就一起来研究这样的问题。
（板书：搭配中的学问）（二）探索新知活动一：衣服搭配（15分钟）（1）出示服装搭配图片。
师：今天，给各位同学带来个新朋友—小丑，知道今天要来见大家，为了给同学们留下好印象，他从衣柜里拿出了两顶帽子和三条裤子，好好打扮，可是他不知道怎么穿戴才好，想请我们帮忙，选一顶帽子和一条裤子，你们愿意吗？可以怎样搭配呢？生：戴这一顶帽子和和那条裤子。
师：对，帽子配裤子是一种搭配，帽子配帽子是一种搭配吗？生：不是。
（2）小组合作。
师：一顶帽子配一条裤子是一种搭配，那么这些帽子和裤子一共有多少种搭配方法呢？下面请同学们以小组为单位进行合作学习，要注意以下几个要求：①用学具帽子、裤子图片摆一摆，看看到底有几种不同的穿法？②想一想：用什么样的方法把能找到的搭配方法都表示出来；③比一比：看哪个小组合作最愉快，任务完成的最漂亮。
三年级上册数学教案数学好玩《搭配中的学问》北师大版
一、教学内容
《搭配中的学问》选自北师大版三年级上册数学教材“数学好玩”章节。内容主要包括：利用简单的排列组合方法解决实际问题，通过实物搭配、数字搭配等活动，让学生体会搭配在生活中的应用，理解搭配中的基本数量关系，培养观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。具体内容包括：
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调搭配的方法和搭配数量的计算这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何避免重复计算和遗漏。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与搭配相关的实际问题，如设计一周的早餐搭配。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。学生可以用数字卡片来组合不同的两位数，体会排列组合的基本原理。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是搭配。搭配是指从多个物品中选取一部分进行组合的方法。它在生活中无处不在，如穿衣搭配、饮食搭配等，能帮助我们更好地进行选择。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设你有3件上衣和2条裤子，我们可以通过排列组合计算出有多少种不同的搭配方式。这个案例展示了搭配在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
-在实际操作中，学生需要通过动手实践或利用教具来直观地感受和解决问题，从而更好地理解和掌握抽象的数学概念。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《搭配中的学问》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过要搭配衣服或鞋子的情况？”比如，你有多少种不同的衣服和裤子搭配方式？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索搭配的奥秘。
《搭配中的学问》教学案例
《搭配中的学问》教学案例案例背景《搭配中的学问》是三年级“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。
主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。
基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，驱动学生主动探究。
学生在层层递进的数学活动中，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程。
学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。
案例片段一、片段一：创设情景，配衣服。
a.（白板出示）堆在一起的2顶帽子和3条裤子，老师在白板上拖动每一件服装，学生观察汇报：蓝帽子、橙裤子……师：奇奇对这些服装的搭配有什么要求呢？（白板出示）他要选一顶帽子和一条裤子，可以怎么搭配呢？一共有几种搭配方法？师：请一个同学把他的搭配要求大声地读出来。
(你的声音真响亮）师：从这里我们知道了他需要的是什么呀？（一顶帽子和一条裤子）b.师：请同学们拿出衣服图片，摆一摆、配一配，（学生活动，孩子们拿出漂亮的衣服卡片兴趣盎然的动手搭配着）c. 师：很多同学已经搭配完了，现在和你的同桌交流你的想法。
交流好的小组用你的坐姿告诉老师。
师：在刚才摆的过程中，大家发现共有几种搭配方法呢？（2种、3种、4种、6种）先让无序的同学汇报2种、3种、4种；再汇报6种的。
（白板拖动图片进行搭配，注意引导摆放格式和语言表达）师：那到底有多少种搭配方法呢？（6种）师：前面几个同学怎么少了呢？（他们没有按顺序搭配）板书：按顺序（不重复、不遗漏）这个同学是先确定的谁？（他是先确定帽子，再搭配裤子）师：对，刚才大家听得可认真了。
谁愿意声音洪亮地把这种搭配方法再说一遍？师：这种是先确定帽子，哪一组还有不同的搭配方法？（我们是先确实裤子，分别去搭配两顶帽子）师：对比这两种搭配方法，你发现什么？（一种是先确定帽子，分别去配裤子;一种是先确定裤子,分别去配帽子。
搭配中的学问 [《搭配中的学问》教学案例]
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搭配中的学问 [《搭配中的学问》教学案例]《搭配中的学问》教学案例一．案例背景分析：１．教材分析：《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
目的是让学生通过实践活动,获得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的简单应用.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
所以我设计了以“小美的一天“为主题的系列数学活动,引发学生初步建立符号感，掌握有序的搭配方法。
排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。
排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。
２．学情分析：小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。
三年级的学生对搭配问题很感兴趣，能够把物体进行简单的搭配。
但他们的认知水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。
能较好地分辨荤素．为此，在配菜环节直接进入搭配，没有在明确荤素上多做文章，而是在搭配过程中进行区别．这样，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。
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《搭配中的学问》教学案例
案例背景
《搭配中的学问》是三年级“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。
主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。
基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，驱动学生主动探究。
学生在层层递进的数学活动中，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程。
学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。
案例片段
一、片段一：创设情景，配衣服。
a.（白板出示）堆在一起的2顶帽子和3条裤子，老师在白板上拖动每一件服装，学生观察汇报：蓝帽子、橙裤子……
师：奇奇对这些服装的搭配有什么要求呢？（白板出示）他要选一顶帽子和一条裤子，可以怎么搭配呢？一共有几种搭配方法？
师：请一个同学把他的搭配要求大声地读出来。
(你的声音真响亮）
师：从这里我们知道了他需要的是什么呀？（一顶帽子和一条裤子）
b.师：请同学们拿出衣服图片，摆一摆、配一配，
（学生活动，孩子们拿出漂亮的衣服卡片兴趣盎然的动手搭配着）
c. 师：很多同学已经搭配完了，现在和你的同桌交流你的想法。
交流好的小组用你的坐姿告诉老师。
师：在刚才摆的过程中，大家发现共有几种搭配方法呢？（2种、
3种、4种、6种）
先让无序的同学汇报2种、3种、4种；再汇报6种的。
（白板拖动图片进行搭配，注意引导摆放格式和语言表达）
师：那到底有多少种搭配方法呢？（6种）
师：前面几个同学怎么少了呢？（他们没有按顺序搭配）
板书：按顺序（不重复、不遗漏）
这个同学是先确定的谁？（他是先确定帽子，再搭配裤子）
师：对，刚才大家听得可认真了。
谁愿意声音洪亮地把这种搭配方法再说一遍？
师：这种是先确定帽子，哪一组还有不同的搭配方法？
（我们是先确实裤子，分别去搭配两顶帽子）
师：对比这两种搭配方法，你发现什么？
（一种是先确定帽子，分别去配裤子;一种是先确定裤子,分别去配帽子。
但他们都做到有顺序搭配，最后结果都是共有6种搭配方法）师：不来回移动这些图片，我们该怎样表示出这6种搭配方法？
（连线）
任意选一种思路，试着按顺序连一连。
（让两个学生在白板上完成，然后把连线的过程进行回放展示）。
师：如果没有学具，也没实物图，那我们可以用什么来代替这些图片记录所有的搭配方法呢？
（字母、数字、汉字、图形）
师：想好的同学就在本上写一写、画一画。
组织展示：从繁到简，引导学生说清楚是用什么表示帽子，什么表示裤子进行搭配的？
二、片段二：动物园路线搭配
a.师：饱餐一顿后豆豆要去动物园了
b.（白板出示）去动物园的路线图，你看懂了吗？
（从学校到水上公园共2条路，分别是A、B；从水上公园到动物园有3条路，分别是C、D、E。
问题：从学校经过水上公园到游乐园，一共有几条路要走？）
师：那到底有几条路可以走呢？用自己喜欢的方式表示出来。
师：如果是你，你会怎么走？为什么?
师：对比字母表示的方式，和刚才服装搭配是一样的，你有什么发现？
你能举一个例子吗？
师出示还可以用它来表示的例子。
(看这几个问题可以用它来表示吗？)
案例分析
《搭配中的学问》是北师大版三年级上册数学好玩中的内容。
它是在学生已经接触一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察，猜测，实验验证等活动找事物的内在联系感受数学在现实生活中有着广泛的应用。
通过搭配活动以及同学之间的交流，探讨，体验合作学习带来的快乐。
激发学生学习数学的兴趣。
一、互动式交流促进学生思考
传统教学过程中，教师授课内容都是根据教案来进行，学生处于被动状态，思维模式被教案引导着，课堂环节生硬刻板。
电子白板应用到教学中后，有效促进了课堂的互动交流，为师生互动、人机互动和生生互动提供了技术支持。
这种开放式的教学方式促进学生更积极投入到学习中，主动思考问题，解决问题。
在进行“搭配中的学问”教学时，老师在白板上拖动每一件服装，学生观察汇报：蓝帽子、橙裤子……然后，请同学们拿出衣服图片，摆一摆、配一配，充分调动学生自己动手的积极性，教师在一旁加以引导，激发了学生的思维。
二、趣味性促进构建教学情境
小学生一般都活泼好动，喜欢接触新奇有趣的事物。
在传统教学过程中，单调枯燥的知识点很难吸引他们的学习兴趣。
电子白板应用到教学中后，生动形象的图像与真实有趣的数学演练过程一下子就激发了他们的积极性与表现欲，认真投入到教学中去。
在进行“路线搭配”教学时，（白板出示）去动物园的路线图，你看懂了吗？（从学校到水上公园共2条路，分别是A、B；从水上公园到动物园有3条路，分别是C、D、E。
问题：从学校经过水上公园到游乐园，一共有几条路要走？）这种生动的形式使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
总之，电子白板的使用使课堂教学实现了重大的突破。
唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验。
并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。
使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。
让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。