非智力因素促进学生学习数学
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。
这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。
在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。
需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。
也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。
学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。
”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。
我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。
课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。
用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。
课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。
我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。
老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。
二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。
运用非智力因素调动学生学习数学的积极性
江 苏省连 云 港 市灌南县 堆沟 港 中学 张 昌旭
在多年的教学生涯 中， 经 常听到一些同行在议论 ： 某某学生 的脑子很聪 明， 就是不用功 ， 所 以数学总是学不好 。细想起来不 难发现 ， 这类学生 的智力因素尚好 ， 只是非智力 因素较差。具体 表 现为 ： 有 的同学对数学缺乏学 习兴趣 ， 不好好学 习 ， 因而对数 应该以一种愉快 的情绪去影 响学生 ，同时要 经常用鼓励表扬的 方式去激发他们 ， 以一种充满期待的 目光 、 信任的语言去引导他
们 。这种融洽的师生感情才是学生学好数学的内驱力 。
根据 中学生年龄特征 、 心理特点 ， 设计 多种新颖的 、 能激发 同样非常必要。如果教法呆板 ， 课堂 学的求知欲不够强烈： 有 的同学 面对 困难 十分惧怕 ， 对学习缺乏 兴趣和求知欲的教学方法 ，
信心， 因而学 习上不够刻苦 ； 有 的同学没有远 大的理想 ， 得过 且 难免死气沉沉 ， 把学生当成一个容器硬灌 ， 是灌不进去 的。 相反， 则能激发兴趣 ， 启发思考 ， 调动学 习的积极性 ， 教 过， 对 自己要求不够严格 ， 因而在学 习中不求甚解 ， 只是 简单地 教法生动活泼 ， 满足于一知半解 。出现这些不 良的心理品质不仅对他们学习数 学效果就会好得多。这些充分体现了非智力因素的培养对 于智 学知识 的能力和效果产生很 多消极影响 ，而且也不利于发展他 力 因素 的正迁移作用 。 们 的智力和其它方面 的能力 。那 么 ， 如何在数 学教 学中培养学 生的非智力 因素 ， 全 面提高教学的质量呢？我认为 ， 应该至少从 以下几个具体 的环节抓起 。
中学生正处 于青春期 ， 情绪十分不稳定 ， 很多学生都会犯有 本身的精确性特点加以诱 导 。这些工作是艰 巨而繁重 的， 需 要
关注非智力因素,提高数学学习成效
关注非智力因素，提高数学学习成效【摘要】在一线教学中，非智力因素有着不可或缺的作用，初中数学课堂教学也不例外。
在非智力因素上对学生进行恰当的引导，就能让学生主动学习，从而形成良好的学习习惯，提高数学的学校成效。
【关键词】非智力因素；兴趣；动机；数学学习效率在整个数学教学过程中，非智力因素有着或缺的作用。
非智力因素是数学教学过程中学生乐于接受并消化学习内容的心理基础，也是教学过程中学生自主学习的支柱，因此对学生学习成绩进一步提高具有普遍的影响。
目前对提高学生的数学成绩都或多或少的困惑与误区，并且大多数的作法是学生的智力因素着手，给他们进行课后补习、加大作业量、延长在校学习时间，让他们参加各种数学课外辅导班，而这些办法在进一步提高学生数学成绩的实践中效果并不明显，只能治标，不能治本。
据有关数据调查表明，非智力因素对学生的学习成绩有不同的影响：（一）对智力水平较高的学生，非智力心理因素的优劣是有意义的。
（二）对智力中等的学生，培养非智力心理因素的意义能得到最充分的体现。
（三）对于智力较低的学生，虽然非智力心理因素对学生学习成绩的影响不及前两组明显，但是也有可能是他们借助良好的非智力心理因素获得良好的成绩。
在心理学上，非智力心理因素是个性品质的一个组成部分，它包括动机、兴趣、气质、性格等要素。
非智力因素也是分层次的：第一层次，广义的非智力因素，有智力以外的全部心理因素组成；第二层次，是狭隘的非智力因素，有五种基本的心里因素组成，是由动机、兴趣、情感、意志、性格组成的；第三层次，具体的非智力因素，有十二种具体的心理因素组成，是由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心，自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性组成的。
所以我认为，在数学的教学过程中，可以培养学生的非智力心理因素着手，来提高他们的数学学习成绩。
结合具体的实例，可以这几个具体的方面进行培养：一、引导学习兴趣著名教育家夸美纽斯提到，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。
方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养
浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。
非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。
随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。
我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。
文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。
2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。
学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。
学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。
学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。
还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。
学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。
激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。
问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。
让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。
问题的设置要能够激发学生的好奇心。
只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。
比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。
通过与日常生活相，激发学生的学习热情。
第二，设置适当的目标。
在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。
学生有了奋斗目标，就有了学习动力。
当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。
浅谈如何在数学教学中培养学生的非智力因素
、
用典型 事例教 育学 生 。 养学 生 良好 的学 习意志 培
意 志是 非智力 因素 的重要 方面 ， 生 良好 的意 志 品质 ， 其智 学 对 能的发展是 有强化和推动 作用 的。教学 中 。 目的地不断 用榜 样言 有 行生动范例教 育学生 ， 养学生顽 强的学 习意志 。例如 ， 华罗庚 、 培 讲 陈景润等我 国著名数学家 的事迹及 成才 的故 事 ， 出他们之 所 以能 指 登上数 学的高 峰 ， 因 为他 们具 有锲而 不舍 的坚强 意志 ， 是 教育 学生
四 、 强学法 指导 ， 加 培养 良好的 学 习习惯 学生 获得知识 和 能力是 在学 习行 为过程 中实现 的 ，一定 的学 习行 为 ， 复 多次 就会 形成一 定的 学 习习惯 ， 重 养成 好 的习惯会 使 人 终 生受益 。 不 良习惯会 严重 影响学 生的数 学学 习 。 而 阻碍 学生数 学 素质 的全面提 高 。 因此 ， 只要 学生 想学是 不够 的 ， 还必 须“ 会学 ”要 。 讲究 学 习方法 。 高学 习效率 ， 提 变被动 为主 动 。 在教学 中， 视加强 重 数学 学法指 导 。 主要 采取 以下做 法 ： 应
１ 预 习方 法的指 导 ．
学 习科学 家的可贵品质 ， 培养克服 困难 的毅 力 ， 而顽强地 学 习。 勤奋
教学 中给学 生提 供独立活 动克服 困难 的机会 ，教 师积极 启发诱导 ， 通过学生 自己的努力 ， 独立探 索克服 困难 的方法和途 径。 同时注意 培养学生 的自我 控制能 力 ， 中生思想不稳 定 。 初 兴趣 容易转移 ， 上课 容易分心 ， 在课 堂上不断 以 目光 、 情 、 表 手势 以及声音 的变化 或者作 必要 的停顿来 警示他 们 ，使 其感 到 自己始终 置身于 老 师的关 注之 下， 从而 自觉控制 自己的注意 力 。部 分学生依 赖性 强 ， 不爱动脑 筋 。 抄作业 ， 教育他 们认识 到做 作业是 自己学 习过 程的真 实记 录 ， 对 是 所学知识 的巩 固。独立完成 作业虽 是长期 的艰苦 的事情 ，但对 学 习
浅谈非智力因素在小学数学学习中的作用
随着 教育 的发 展 ，越 来 越 多人注 意 到非 智力 因
素对 人 的发展 的重 要意 义 。所谓 非 智力 因素 ，是 指 除人 的智 力 因素之 外 的那 些 参与 学 生学 习活 动 并产
小 学生心 理 脆弱 ，学 习上 一点 小 小 的挫 折 都 可
生影 响 的个性 心理 的 因素 ，如 兴趣 、情 感 、意 志和
趣 的持 久性 。
除此 之外 ，教 师还 要智 慧 的采用 各 种方 法 来丰
富教学 内容 。初 中数 学 内容 很 多 ，如何 加 强学 生 的 记忆 ，如 何 让知识 在 学生 头脑 中长存 ，不仅 需 要学 生 自身去 锻炼 记忆 ，也需要 教 师 的指 导 。例 如 ，在 讲 授新课 时，可 以 引入与 各公 式相 关 的数 学家 的故
解 、掌 握 。 当学 生 对应 用题 的题 意不 理解 时 ，教 师 可 以通 过 画示 意 图 向学 生 展示 数 学原 理 ， 以形象 思 维 促进 学 生抽象 思 维 的发展 。教师 的鼓励 和 多样 的
教学手法，能让学生对 自己、对数学学习充满信心 。
前 一段 时问 在 网络 上 热传 一位 小学 生背 乘 法 口 诀 的视 频 ，视 频 中 的家长 一遍 又一 遍地 让孩 子 机械 地 记忆 乘法 口诀 ，其 效率 低下 ，并 加剧 了孩 子 的畏 难 情绪 ，孩 子哭 喊着 ： “ 这个 三五 太难 了，一 点都 不容易 ！ ”很 难想 象这 个孩 子 以后会 喜 欢学 习数 学 、 能学 好数 学 。教师 要 善 于增 加 数 学 学 习 的趣 味 性 ，
时 ，让 学 生动 手测 量 周 围 的物 体 ，像 铅 笔 、橡 皮 、
文具盒 、 书桌 、凳子 等 ，学 生在测 量 过程 中不 但 直 观认识 了毫 米 、厘米 、分 米 的长度 ，而且 很容 易 就 节课如 果 画 图就 占用 １ ０分钟 ，可 以说是 事倍 功 半 ， 于 是笔 者 制作 了多媒 体 课件 ，动 态 效 果一 目了然 ， 生动 形象 ，学 生 的兴趣和 思 维立 马被 调动 起来 ，一
小学数学教学与学生非智力因素培养论文
小学数学教学与学生非智力因素的培养摘要：数学教学是以人的心理活动为基础，在人的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下，汲取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。
因此，非智力因素对学生的学习、成才起着强烈的驱动作用。
它能充分调动人的主观能动性，使人潜在的能力得到充分发挥，使之在积极参与智力活动中彼取知识并提高能力。
关键词：数学教学非智力因素培养一、以趣养性，激发学生学习数学的乐学感《学记》日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师。
据多年的学习实践，学习成绩差的学生中，除少部分属智力低以外，不少学生数学学不好，是非智力因素的不良影响所致。
他们对学习数学有一种消极的情感，不喜欢，讨厌，害怕。
针对这种情况，教师首先要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学生，热切地关注和耐心地帮助他们．平时，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励。
巡视作业时在他们身边多停留一下，循循善诱，及时发现他们的进步和闪光点给予表扬和鼓励，在生活上做到体贴关心。
让他们从老师的关心、帮助、爱护中，体会到老师不是歧视他们，而是爱他们。
这样既能调动这些学生学习的积极性，又能激起他们爱师的意向和情感，使之因爱数学教师而乐意听数学老师的教导和上数学课。
作为学习困难的学生，他们在平时的表现、学习上都比较差。
但他们也有自己的兴趣、爱好、特长。
教师要及时了解这些学生，及时发现他们的优点和长处，并善于将其与数学学习有机地结合起来。
如我班学生李xx学习虽差，却擅长玩具制作，在学习长方体、正方体时，就让她帮助教师制作教具。
刘xx喜爱体育活动，就设计有关行程问题让其解答。
王x虽然成绩差，但她画画得好，在学习应用题时就启发她画线段图分析数量关系。
让学生利用已有的动机和兴趣，使其产生新的动机和兴趣，乐此及彼，从而使学生对自己有一个正确的评价，认识到自己的长处，树立自信心，乐意学习数学。
另外，学习困难的学生也有自己的向往和理想，教师还要适时、耐心地启发诱导，使他们树立正确的人生观和学习目的，增强学好数学的信心，产生乐学感。
数学学习中如何发展学生的非智力因素
数学学习中如何发展学生的非智力因素我们都有这样的体会，现在的孩子绝大部分都是越来越聪明，小小年纪很多东西都懂了.但，同时我们也有这样的感叹，很多孩子不把他们的聪明才智用在学习上，而是用在一些如玩电子游戏等不利于身心发展的玩耍上.作为一名高中教师，我们更有深刻的体会，随着高中教育的不断普及和规模的不断扩大，同时由于社会原因所造成的优质生源的集中化，对像我们这类属于二流或更低一级的学校的教师来说都有这样的感慨：学生真的是一届不如一届，越来越难教，做老师也越来越辛苦.造成这种现象当然有各种各样的原因.笔者在此谈谈数学学习中如何发展学生的非智力因素.一、帮助学生迅速度过初高中学习的转化，端正学生的学习态度，培养学生学习数学的兴趣高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度和能力要求都是一次飞跃.高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.如，函数方法思想，化归转换、分类讨论、数形结合的方法，三角形公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题，数学探索问题和创新问题等.而这些学生在初中时，大多数学习数学是以机械模仿为主，不善于独立思考，有很强的依赖心理，习惯于跟随老师运转，没有掌握学习主动权，如果不转化到高中的学习状态，极易变成数学学困生.所以高中的第一课就是和学生分析初高中数学知识的联系与区别，强调学习基本方法：四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的.以培养他们学习的积极性和主动性.入学之初，尽量多和他们聊聊，让他们从心理上尽快适应高中的生活.二、培养学生良好的意志品质对现在的90后学生来说，由于物质生活相对比较富足，生活比较优越，从小都是在父母的庇护下长大，很少受过挫折，所以他们的意志薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏艰苦奋斗的精神，容易沉迷于网络，容易逃避现实，同时心理承受能力很差，遇到一点挫折就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃.面对学生缺乏勤奋刻苦的学习状态，在数学整个教学过程中，我们要有意识地运用多种手段，着力去培养学生这方面的心理素质.例如，对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的表现形式，而经受挫折是增强对挫折的承受能力的有效手段.在课堂教学中，教师不仅要讲一讲“过关斩将”，也要讲讲数学中的“走麦城”.在高中教学中，教师可以有意识地退回到与学生相仿的思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭困受挫，与学生一起探寻走出困境的途径.通过这样的方式，让学生清楚地看到，失败对于任何一个人、任何一件事情都是难以回避的.此外，我们用榜样的例子教育学生，培养学生良好的意志.例如，讲一些我国和国外著名数学家的事迹和成才的故事，他们能够走向成功，关键是有着努力向上、不怕困难、不怕失败、能够从失败中奋起的坚强意志品质.教育学生要有克服困难的决心和毅力，不断奋发向上，同时应注意培养学生的自我控制能力.有部分学生上课时注意力不够集中，思想容易开小差，有时游离于教师的视线之外.对此，教师要在课堂上不断以目光、表情的变化，以及声音的起伏变化来警示他们，同时适当地提问，组织学生讨论问题，使其感到自己始终处于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力，思想不开小差.三、教学中重视情感教学，多与学生沟通很多学生之所以学不好数学，很大程度上是不喜欢数学教师，师生关系不和谐.一般每个合格教师的知识水平都差不多，上课讲什么内容，重、难点都会讲得很清楚，但为什么有的班级数学成绩比较突出？关键就是教师和学生关系融洽，学生因喜欢数学老师而喜欢上数学.那么，究竟如何融洽师生关系呢？一方面，数学教师要热爱自己的教育事业，对学生要有爱心.要心里真正装着学生，不要用漠视的态度对待学生，特别是对于那些不愿意学习的学生，要运用各种激励手段，不断激发他们的学习兴趣与动机.真诚对待每一个学生，这是师生情感互动的源泉.教师对学困生要有一颗帮扶之心，做到不挖苦、不抛弃，学生从心底里佩服你，才能“信其道”，愿意学好数学；另一方面，在具体的做法中，在课堂上可以根据不同层次的学生提问不同难度的问题，尽量让他们都能回答出来，尝到成功的喜悦.就算回答不出来也不批评，鼓励课后去思考.还有认真地批改学生的作业、测试题.一般高中阶段我们多以测试的形式检查学生掌握知识的情况，我们的做法就是每一道题都指出学生错在哪里，同时对答得好的写上表扬的话，比如，“very good！”“再接再厉”等.而对答得不好的，写上“这个内容你需要加强训练”“加把劲”等.或根据学生这段时间上课的表现在试卷上和他们交流一下，指出他们的优缺点，这种交流方式很受学生欢迎，既有知识的交流又有思想的交流，取得了良好的教学成果.每一届学生在数学高考中都取得不俗的成绩，还有对数学学习心理压力大、焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题比较严重的学生从多方位去关心他们，对他们进行心理指导，和他们成为朋友，让他们从师生真挚感情中吸取向上的力量，从而克服学习和生活的困难，增强自信心，成为乐学之人.（责任编辑黄桂坚）。
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展 现 教 学 的魅 力 ， 数 学 文 化 滋 润 学 生 的 心 灵 用
数 学 不 像 语 文 、 史 那 样 有 故 事 性 ， 材 本 身 枯 燥 乏 历 教 味 ， 是 内容 却 蕴 藏 着 丰 富 的 情 感 因 素 ． 此 ， 师 必 须 善 但 因 教 于 将 抽 象 内 容具 体化 、 象 化 ， 枯 燥 内容 生 动 化 、 趣 化 ， 形 将 有 以 激 发 学 生 的学 习 情 感 ， 深 对 知 识 的 理 解 ． 加 比如 ， 象 函 抽
学 课 ． ”
教 学 中 常 结 合 学 习 内 容 讲 数 学 发 展 史 和 数 学 家 的 故
事 ， 数 学 理 论 所 经 历 的 沧 桑 、 学 家 成 长 的 事 迹 、 学 在 如 数 数 现 代 科 学领 域 中 的 贡 献 等． 学 生 了 解 数 学 史 ， 富 有 关 知 让 丰 识 ， 领 学 生 体 验 数 学 文 化 ， 数 学 文 化 增 强 学 解 ； 燥 的数 学 题 用 数 形 结 合 解 枯
释 ； 体 几 何 中 的 线 面 位 置 关 系 可 观 察 教 室 、 本 得 到 结 立 书
论； 优美 的椭 圆形 怎 样 画 ， 有 一 种 对 称 美 ； 学 定 理 的 文 圆 数
课 ． 教 文 科 复 习 班 时 ， 名 学 生 说 ： 学 数 学 就 是 为 了 高 考 我 有 “
字 叙 述 用 数 学 符 号 表 示 是 那 么 简 洁 、 谐 ； 站 在 舞 台 上 和 人 时 ， 金 分割 点是 最 佳 位 置 ， 等 ． 些 都 能 让 学 生 在 学 习 黄 等 这 数 学 过 程 中感 受 数 学 的美 感 ， 生 一 种 愉 快 的 心 理 体 验 ． 产 有 个文科生高三毕业那年高考数学得 ３ ５分 ， 四 复 读 时 是 我 高 教 她 ， 对 我 说 ： 老 师 ， 为 你 ， 再 也 不 惧 怕 数 学 ． 再 次 她 “ 因 我 ”
高考时数学她考得 ７ ６分 ．
培 养 和 训 练 人 的思 维 能 力 ． 后 来 ， 名 学 生 高兴 地 对 我 说 ： ” 这 “ 师 ， 在 我 们 彻 底 喜 欢 数 学 了 ， 前 高 中 三 年 上 数 学 课 老 现 以 都是老师在 上 面讲 ， 自己 在 底 下 埋 头 看 书 或 做 习 题 ， 难 很 熬 ！现 在 ４ Ｏ分 钟 课 感 觉 像 ２ ０分 钟 一 样 ， 天 盼 着 上 数 每
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◎ 丁 珐 （ 西 宾 阳 县 高 级 中学 广 ５ ００ ３ ４ ０）
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著名数学 家 张广厚 在 小学 、 学 读 书 时 ， 力 并 不 出 中 智 众 ， 的成 功 与 良好 的 非 智 力 因素 有 关 ． 曾说 ： 搞 数 学 不 他 他 “ 需太 聪 明 ， 中等 天 分 就 行 ， 主要 是 毅 力 和钻 劲 儿 ． ” 数 学 活 动 ， 仅 是 数 学 认 知 的 活 动 ， 且 是 在 情 感 参 与 不 而 下 的活 动 ． 亚杰 认 为 ， 有 一 个 行 为 模 式 不 含 有 情 感 因 素 皮 没 作 为 动 机 ， 教学 过 程 中 ， 生 作 为 学 习 主 体 ， 情 感 直 接 在 学 其 影 响 学 习 的效 果 与 质 量 ． 师 如 何 充 分 刺 激 学 生 的 心 理 情 老 感， 激起 学生 的 数 学 学 习 热 情 呢？ 下 面 就 笔 者 在 数 学 教 学 中 的实 践 ， 几 个 方 面谈 谈 个 人 体 会 ． 从
因此 ， 解 释 ：集 合 Ａ， 中字 母 和 ｙ都 是 元 素 符 号 ， 示 我 “ 曰 表
都 是 数 集 ， 像 小 时 候 你 叫 阿 猫 ， 在 叫 阿 狗 ， 实 还 是 就 现 其
你 ． 学 生 因此 哄 堂 大 笑 ， 们 愉 快 地 接 受 这 种 解 释． 学 生 ” 他 有
能多 得分 ， 作 后 一 无 是 处 ． 我 跟 她 说 ： 在 学 数 学 的过 程 工 ” “ 中 ， 移 默 化 地 培 养 你 沉 静 稳 重 的 性 格 ， 事 有 条 不 紊． 潜 做 你
看 看 ， 师 我 不 正 是 有 这 样 的 品 质 吗 ？ 学 习 数 学 知 识 可 以 老
一
Ｂ＝｛ １ ＜ ， ＡｎＢ＝（ Ｙ ０＜ ４｝ 则 Ａ ［ ，］ ． ０ ２
全 班 有 一 半 的 学 生 选 择 Ｄ， 实 正 确 答 案 是 Ｂ 这 是 一 其 ．
道 在 高 一 讲过 的 简 单 题 ， 高 三 为 什 么 有 那 么 多 学 生 选 择 在
错 误 呢 ？ 因为 学 生 分 不 清 集 合 Ａ Ｂ的 字 母 和 ｙ的 意 思 ． ，
对 我 说 ： 老 师 ， 一 、 二 我 不 知 道 什 么 是 数 学 ， 在 才 知 “ 高 高 现 道 数 学越 来 越 好 玩 了． 这 名 学 生 在 高 一 、 二 数 学 测 试 从 ” 高 没超过 ８ ０分 ， 高考 数 学 考 得 １ １ ． ０ 分 其 二 ， 后 与 学 生 进 行 心 与 心 的 沟 通 ． 为 教 师 ， 用 课 作 我 发 自内 心 的 爱 的 情 感 传 递 给 每 一 名 学 生 ， 自 己 的 人 格 魅 让 力 积 极影 响 学 生 ， 学 生 因为 崇 拜 你 ， 自觉 地 喜 欢 上 数 学 让 而
三 、 当创 设 探 究 问题 ， 发 学 生 的 数 学 思 维 恰 激 情 感 总 是 在 一 定 的 情 境 中产 生 ， 数 学 教 学 中 ， 据 教 在 根 学 内 容 创 设 相 应 的情 境 ， 学 生 身 Ｉ 境 ， 浓 烈 、 快 的 让 临其 在 愉 氛 嗣 中 ， 导 学 生 积 极 、 泼 地 学 习 ， 仅 让 学 生 学 到 知识 ， 引 活 不 更 重要的是学会如何得到知识． 情 境 一 从 正 方 体 Ａ Ｃ — 。 ． 中 ， 异 面 直 线 Ｂ Ｄ Ａ Ｂ ＣＤ 求 Ｂ 和 Ａ 成 角 人 手 ， 设 问 题 情 境 ： 直 三 棱 柱 Ａ Ｃ一 Ａ Ｃ 所 创 在 Ｂ ４曰ｃ 中 ， ， ， 若 Ｂ Ｃ＝９ 。 Ａ Ａ ０ ， Ｂ＝Ａ Ｃ＝Ａ 怎 样 求 异 面 直 线 Ａ，