影响小学生学习智力和非智力因素
为什么说学习中非智力因素很重要
为什么说学习中非智力因素很重要影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。
在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。
因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。
而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。
所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。
例如，去年高考湖北省文科状元，沙市三中的赵晶同学就是一个很好的例子。
我们通过标准化心理测验发现，她的智力水平也不过是中上而已，换句话说她并不是特别聪明，在我们这样一个学校里与她智力水平相当的人大有人在。
但是她的非智力因素却相当好，让我们一起来看一下她的心理测验结果：①学习适应性良好。
学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；身心健康良好。
其中她在学习计划性、学习方法、家庭环境和毅力方面更是达到了优秀水平，而在学习热情、课堂表现、读书和笔记方法、学校环境、朋友关系和心理健康状况方面都处于良好状态。
唯一显得弱一点的是在独立性上只达到一般水平，而这一点几乎是当代独生子女的通病，赵晶同学也未能避免。
我们相信通过几年的大学生活她的独立性肯定会增强。
②学习动机很强。
③个性特征中最突出的是能够十分客观理智地分析事物，冷静而不盲从。
④智力水平中上。
⑤作业速度快，正确率高，注意力集中程度很好。
赵晶同学能够有这么好的非智力因素，她的父母是投入了相当多的时间和精力的。
当然这也得益于她在沙市三中这样一个很好的环境里学习了六年。
从这个例子中我们也可以看出，只要能够把非智力因素调整好，绝大多数同学都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。
（钟阳）。
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素从当前中小学教育现状看，存在的主要问题是重视学生智力发展，而忽视学生非智力因素培养。
中小学生中有相当一部分人缺乏学习动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习中困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。
非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。
因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展。
就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。
通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。
智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、和性格等。
智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体发挥作用的；在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。
智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。
智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。
学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调、共同发挥的结果。
智力活动是主动而复杂的心理过程，不仅各智力因素互为联系和影响还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，形成完整的内部状态系统，所以不能离开整个心理状态，孤立地研究智力发展。
智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。
非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。
许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力发展起着长效作用。
学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发展智力的最佳结果。
影响学生学习的智力因素
影响学生学习的智力因素与非智力因素
蒙玲
（一）智力因素
智力是个体对客观事物认识活动的稳定心理特征，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，任何学习过程都依赖于这些因素。
智力会表现出量的差异和质的差异。
智力差异影响着学习水平、制约着学习风格，一般来说高智商形成学习定势快、易获得解决问题的策略、易于纠正错误和验证答案、教多的使用逻辑推理、学习方法恰当、能持久地学习，因而学习成绩也就越好，且将来接受教育的程度也会越高。
（二）非智力因素
非智力因素是除智力因素以外的一切个性心理因素，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、补偿、调节、控制和强化作用。
非智力因素差异包括学习的动机、兴趣、求知欲、学习热情；自尊心、自信心、进取心、好胜心、；责任感、义务感、参与感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性、学习习惯等方面的差异，如有的学生学习的动机明确，有的学生学习兴趣浓郁，有的学生学习情绪时好时坏，有的学生学习能持之以恒，有的学生学习肯吃苦，有的学生学习无须压力就主动自觉地完成，有的学生必须在一定的压力之下才能好好学习，有的学生学习或思考问题时喜欢踱步动一动，有的学生学
习时磨磨蹭蹭东张西望……非智力因素与中小学学生的学业水平呈显著甚至非常显著相关。
论智力因素与非智力因素对学生认知活动影响的必要补充
论智力因素与非智力因素对学生认知活动影响的必要补充摘要：现在，我国教育界已能够比较普遍地认识到非智力因素在学生学习中的作用。
然而，在现实的家庭教育中，还普遍存在重智力教育轻非智力现象。
本文旨在充分认识挖掘非智力因素在学生学习方面所起的不可忽视的作用，在教学中充分重视学生的非智力因索的开发和利用。
以提高学生的学习并果。
正确认识智力因素与非智力团素的关系，纠正重智力教育轻非智力教育现象，倡导智力教育和非智力教育并举的全面人才培养发展观。
关键词：智力教育；非智力教育；人才培养从古代到近代，我国学校教育主要注重知识传授和知识积累，选拔人才的主要形式是通过层层的知识考试。
20世纪70年代后，随着学生智力理论研究的发展以及我国教育日益的正规化、科学化，我国教育界实现了由重视知识积累到重视智力发展的重心转移。
20世纪80年代后，我国教育理论又从重视智力的视角转移到智力与非智力因素并重，这样，我国在教育理论上主要经历了“重知识传授和知识积累—重视智力—重视非智力因素—智力和非智力因素并重”四个阶段。
随着教育理论研究不断深入，我国教育界已能够比较普遍地认识到非智力因素在学生学习中的作用。
关于该问题的研究也正在逐步走向深入。
写作本文的目的就在于充分认识挖掘非智力因素在学生学习方面所起的不可忽视的作用，在教学中充分重视学生的非智力因索的开发和利用。
以提高学生的学习并果。
正确认识智力因素与非智力团素的关系，纠正重智力教育轻非智力教育现象，倡导智力教育和非智力教育并举的全面人才培养发展观。
本文着重论述非智力因素及其在学习中的作用和学生非智力因素的培养问题，为了进一步揭示非智力图素在学生学习中的作用，首先弄清智力的概念及其在学习活动中的作用。
一、智力及其在学习活动中的作用（一）什么是智力智力是心理学中争论最多的概念之一，据统计，智力的定义多达70种之多，那么智力的本质是什么？学者们对此观点不一，官能心理学家把智力看作是先天赋予的官能；经验心理学家把智力看作是在外界影响下形成的联想，而心理学家皮亚杰不同意这两种观点。
浅谈常见非智力因素对学习的影响
浅谈常见非智力因素对学习的影响江油市太白小学李金蓉在我从事十多年的教育教学工作中，经常会有家长来询问孩子在校的表现和学习成绩，而我与他们的交流中也常会有这样的说法：“你的孩子很聪明，但有时上课不认真听讲，作业马虎，缺乏明确的学习目标和动力……”这种现象不是出现在一个两个孩子的身上，而是带有普遍性。
这不得不引起我的思考。
通过此次的学习，让我进一步认识到，造成这一现象的根本原因——非智力因素。
非智力因素，广义而言是指除智力因素以外的所有因素。
狭义的非智力因素则是指个体内因所具有的动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素。
如果说智力因素是学生学习的先天条件，那么，非智力因素则是决定学生学生成绩好坏的后天因素。
我们经常看到，一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯很差，学习缺乏兴趣而导致学习成绩很差。
这就是因为没有重视非智力因素的培养而导致的严重后果。
那么，非智力因素是如何影响学习的呢？我们又如何培养学生的非智力因素呢？一、动机与兴趣对学习的影响教学是一种师生互动的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体，其积极性、主动性则是学好知识的内因，即学习动机和学习兴趣。
学习动机是推动学生学习的直接动力，它能使学生积极主动地进行学习；而学习的需要是产生学习动机的基础。
它既可来自于学生的内部，又可以得自学生的外部。
内部主要来自于学生的自信，对知识本身的向往，紧张学习后获得的快感、乐趣等；科学研究表明，导致学业成绩不良的原因大约三分之一是由于缺乏自信心。
缺乏自信的学生，总认为自己不够聪明，脑子不好用，不是那块料，遇到困难就退缩，越学越认为自己不是学习的料，越学越没信心。
这样，聪明才智不能正常发挥，整个身心活动受到严重束缚。
长期下去，就真的变“笨”了，学习成绩真就上不去了。
例如不少学生偏科，不是学不好而是缺乏信心。
学生对自己能力的看法，决定着他的成败。
学习优秀的学生有一个共同的心理特征——自信。
什么是非智力因素非智力因素对小学生的成长有什么作用
1．什么是非智力因素？非智力因素对小学生的成长有什么作用？ 答：什么是非智力因素：非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素 包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因 素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱 负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽 视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展， 往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得 到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
我国著名的数学肖 张广厚（中国科学院学部委员） ，他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他 的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说："搞数学不需太聪明， 中等天分就可 以，主要是毅力和钻劲。
"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要 的就是我对科学的热爱， 对长期探索的坚韧， 对观察的搜索， 加上对事业的勤奋。
" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是 智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发 展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，如果人缺 乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
对小学生的成长的作用： 一个智力水平较高的人， 如果他的非智力因素没有得到 很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的 非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
良好 的情感是儿童成才的催化剂 情感总是与认识紧密相联。
消极情感阻碍智力发展， 积极情感推动人的智力 发展， 特别是理智感， 能使人不断地探索新的知识， 保持学习的主动性， 积极性， 努力克服困难。
情绪是情感的具体形式的直接体现， 美好的心境是儿童智力活动 的条件，能使人产生学习兴趣。
研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例
热点解读研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例■李默云一、非智力因素对小学生学业成绩的影响研究概述近年来，社会各界对于教育行业的关注度日益提升，而学业成绩依旧是一个经久不衰的讨论话题。
大量的研究表明，许多智力相近的学生，在成绩上却可能存在较大的差异，那么影响学生学业成绩的因素是什么呢？基于此，许多研究人员从非智力因素的角度入手，展开了深入研究。
从广义上来讲，非智力因素是指除智力因素以外的道德品质、心理因素、生理因素以及环境因素等，其通常包括动机、性格、兴趣、意志、情感等具体内容。
笔者通过对现存文献的梳理，制定了从成就动机、好胜心、求知欲望、自卑与害羞、学习焦虑、学习毅力、荣誉感以及学习计划等八个方面的参考标准，来具体描述非智力因素对学习成绩的影响。
随后，根据笔者所选的八个方面，设计编制了符合北京市海淀区某教育培训机构实际生源情况，以及学生学业情况的《北京市海淀区某教育培训机构学生非智力因素调查问卷》，并对该机构参与培训的学生进行问卷调查。
最后通过对数据进行归纳、整理和分析，选取了小学学龄段的数据做进一步阐释，并根据得出的结论提出相关对策与建议。
二、数据整理分析（一）调查问卷结果总述通过对该培训机构学生的非智力因素调查，结果显示：该机构学生非智力影响因素得分两极分化较为严重，只有少部分学生处于平均水平。
说明该机构培训的学生非智力因素差异较为明显，且两极分化较为严重。
笔者试着从机构生源的角度推断，来此培训的学生，有一部分是由于学业成绩不理想，意图通过培训补差的；剩下的则大多是成绩优异，希望通过培训拔高的；还有少部分学生仅仅是来机构进行托管，抑或是矫正学习习惯的，而这一部分学生在本次制定的非智力因素衡量标准中，对数据的结果影响较小。
（二）非智力影响因素各方面分析通过对100份有效问卷的分析统计，笔者得出影响小学生学业成绩的八个非智力因素的最大值、最小值和平均值，其中得分最高的前三个方面分别是成就动机、荣誉感以及求知欲望，而得分最低的则是学习计划。
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影响小学生学习智力和非智力因素
1.教师应该敬畏生命，珍视生命。 在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能
影响小学生学习智力和非智力因素
说一说：究竟智 力是什么？
影响小学生学习智力和非智力因素
一、什么是智力？——心理学家的困惑
智力被看作是人的一 种综合认知能力，包 括学习能力、适应能 力、抽象推理能力等 。
影响小学生学习智力和非智力因素
◦ 1、什么是智力
“一个很难捉摸的概念”，各学者均有不同见 解
大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。
影响小学生学习智力和非智力因素
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心 的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻 求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重 视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、 视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获 得成功的通道。
（二）流体智力和晶体智力（卡特尔）
• 是一种以神经生理为 基础，随神经系统的 成熟而提高的认知能 力
• 面对不熟悉的事物， 能对信息准确地进行 反应以判断其彼此间 的关系
• 随年龄的增长而降低
• 通过掌握社会文化经 验而获得的智力。
• 如词汇概念、言语理 解、常识等以记忆储 存的信息为基础的能 力
成功智力：在达到成功中体现出的各方面 的能力。
影响小学生学习智力和非智力因素
语言智能
逻辑—数学智能
视觉空间智能
音乐智能、
身体运动智能
人际交往智能
自省智能
自然智能。
每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有
所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方
面则表现不足，大多数人居中。
在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，
这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力因素 ，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心 理操作、内容和产品构成。
影响小学生学习智力和非智力因素
⑴成分智力：通过分析思维解决常规问题（包 括元成分、执行成分和知识习得成分）。[类 似于传统意义上的智商] ⑵经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表 现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的 能力） 。 ⑶情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题 （表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能 力）。
影响小学生学习智力和非智力因素
（一）斯皮尔曼——一般因素/G因素和特殊因素 /S因素
一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、 观察力、记忆力、思维能力等）； 特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需 的。 因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和 S因素两者的参与。
影响小学生学习智力和非智力因素
影响小学生学习智力和非智力因素
由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为 主,已经不像以前那么的自我为中心，能够相对全面 的思考问题。但仍保留有很多的具体形象性。
这种过渡有明显的转折期( 质变期, 关键年龄) , 一 般这种转折期多在10～11岁期间展现, 其主要表现 是思维、观察力、记忆力和想象力等心理过程的水 平的突然提高。
⑴桑代克：智力是一种适当反应的能力。 ⑵推孟：智力是进行抽象思维的能力。 ⑶皮亚杰：智力就是创造力。 ⑷韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理
地思维和有效地处理环境的总和的整体能力。 ⑸斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应
的能力。
影响小学生学习智力和非智力因素
综上所述，我们认为，智力是在认知方面的稳定的 心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力 和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个 体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行 动、合理思考及有效应付环境等。
都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能， 不仅是必要的，而且是可能的。 2.教师要正视差异，善待差异。 多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的 能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知 方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。
影响小改造人，而是培养人。 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天
• 晶体智力不因年龄增 长而降低
影响小学生学习智力和非智力因素
◦ 流体智力：神经系统的成熟 ◦ 晶体智力：社会文化经验
影响小学生学习智力和非智力因素
（三）智力结构论（吉尔福特）
智力的内容 智力的操作 智力的产品
• 听觉 • 视觉 • 符号
• 认知
• 单元
• 记忆
• 类别
• 发散思维 • 关系
影响小学生学习智力和非智力因素
对于智力的理解，从中可以肯定两点：
◦ ⑴ 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会 等多个方面；
◦ ⑵ 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相 互作用。
影响小学生学习智力和非智力因素
◦ 2、情绪智力 情绪智力是一种社会智力，涉及自我与他人的情 绪觉察与理解、自我情绪的清晰表达、自我激励、 自我与他人的情绪调节与管理等诸多能力以及人 际技巧等。 该概念是传统智力测验所不能测出的人类智力形 式，对智力范畴具有扩展与完善作用。
1. 记忆及其他加工技能的发展 元记忆发展 2. 语言和读写能力的发展
影响小学生学习智力和非智力因素
（一）智力发展的水平差异 （二）智力发展的结构差异 （三）智力的年龄差异 （四）智力的性别差异
影响小学生学习智力和非智力因素
心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布。 （智力超常与智力落后）
才儿童，只是经常表现为不同的形式”。教育要由 “发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每 一名儿童的教育。 4.教育应该促进儿童富有个性地全面发展。 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是 在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从 事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意 志品质迁移到其他弱项领域中去。