10.再塑生命的人
11课《再塑生命的人》
合作探究
莎莉文老师
1）渴望光明：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”；2）强烈的好奇心：我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画；3）执著的求知欲：井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。
字词正音
【小心翼翼】形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 【不求甚解】多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。【美不胜收】美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。【混为一谈】把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。【花团锦簇】形容五彩缤纷，十分鲜艳熊猫的景象。锦，有纹彩的丝织品；簇，一丛一丛地聚集在一起。【不可名状】不能够用语言形容。名，说出；状，情形。
拓展延伸
再见！
自主探究
当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。
内心痛苦，充满迷茫，渴望光明
在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已靠近。我的心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
莎莉文老师来了以后，做了哪些事，海伦有怎样的感受？
自主探究
段落
事件
海的感受
第5段
背景链接
搓捻 (niǎn) 企盼 (qǐ) 花团锦簇 ( cù ) 繁衍 (yǎn ) 迁徙 (xǐ ) 疲倦不堪( kān ) 遐想( xiá ) 绽放 (zhàn ) 截然不同（jié）觅食（mì） 譬如（pì ） 小心翼翼（yì）
重塑生命
谆谆教导
“记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”
这是一个反问句，强烈抒发了“我”在求知中获得的幸福体验。“我”对生活有了全新的认识，有了强烈的爱，对生活有了幸福的感受，从而对生活充满了信心。
七年级语文上册10《再塑生命的人》课件
跳读课文 走进人物
小组交流讨论：
莎莉文老师在“再塑”海伦·凯勒的过 程中，哪些片段最让你感动？
跳读课文 走进人物
“陪伴是最长情的告白，默默 陪伴即是无边的大爱。”
海伦·凯勒把自己的学习分成四个步骤：
1.每天用三个小时自学； 2.用两个小时默记所学的知识； 3.再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的 知识默写下来； 4.剩下的时间她运用学过的知识练习写作。
再塑生命
总统自由勋章 世界十名杰水”就是浸润海伦凯勒心灵的天使。如果你是小 海伦，当清凉的水润过你的手心的时候，你心中会有怎 样的感受呢？
抛砖引玉： 此时此刻，我好像感觉到，带有神秘生命气
息的水正在我的手中流淌，带着美好紫罗兰花香 的阳光正穿透我柔软的心灵，我是世界上最幸福 的孩子，我终于明白“水”是什么了，它好像打 开了一扇内心世界的窗户。
六三制统编语文教科书七年级上册第三单元
再塑生命的人
海伦•凯勒
目录
默读课文 整体感知 品读课文 对话文本 跳读课文 走进文本 拓展延伸 情感提升
19世纪有两个伟大的人，一个 是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
——马克·吐温
默读课文 整体感知
读过本文，我们需要解决哪些问题？ 应从哪个角度解读这篇文章？
拓展延伸 情感提升
“只要朝着阳光，便不会看见阴影； 面对光明，阴影就在我们身后。”
——《假如给我三天光明》
标题解读 再塑生命的人
品读课文 整体感知
“再塑”前后，海伦 ·凯勒的生命状态有什么 变化？
品读课文 对话文本
“第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一 过。第一，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文·梅西太太 的面容，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面 的世界，以便我能够将它收藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌， 发现她出自同情心的温顺和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我 的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚 强性情，并且看到她那经常向我显露的、对于全人类的同情。”
第10课《再塑生命的人》课件
1.通读全文，用原文回答这个想法为什么得到大家一致支持？
我似乎能感受得到，她就是那个来对我启示世间得真理、给我 深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一 天。
……
➢ 任务二
1.通读全文，用原文回答这个想法为什么得到大家一致支持？ 2.浏览全文，协助纪念馆制作莎莉文老师陈列表，展示这位教 师风采。
莎莉文老师再塑“我” 生命的行为体现
初见时握手，把我紧 紧地抱在怀中
莎莉文老师高超 的教育艺术
肢体接触拉近与 我的情感距离
我的感受 亲切信赖
陈列物品 初见照片
……
……
➢ 任务二
➢ 任务一
海伦是如何从黑夜走向光明的呢？请 同学们快速默读，圈点勾画出“再塑”前 后海伦生命状态的词语，梳理她的心路历 程。补充完善下面的流程图。
默读方法： 不出声，不动唇， 不指读，不回看，一 气读完全文。
再塑生命前
再塑生命后
？
？
➢ 任务一
海伦是如何从黑夜走向光明的呢？请 同学们快速默读，圈点勾画出“再塑”前 后海伦生命状态的词语，梳理她的心路历 程。补充完善下面的流程图。
扫到炉子边，然后把我 能理解我，并温和地从我
的帽子递给我
需要的方面给予支持
后悔
布娃娃的碎 片+莎莉文陪 伴我的照片
井房散步，引导“我” 运用触摸感知实物的方法 恍然大悟 井房触摸水
淋水学写“water”
让我认识水
快乐、求知 的照片
欲油然而生
➢ 任务二
3.纪念馆邀请你作为解说员参加这次活动——请你围绕陈列的 物品，结合海伦·凯勒当时的情感，设计解说词。
10.再塑生命的人
自豪、高兴
领悟
第9—12 段
教“我”学会区分“杯” 不耐烦—恍然大悟—
和“水”
求知欲 油然而生
第13段 教“我”比较复杂的字 喜悦、幸福
读了本文，你认为 莎莉文老师是怎样 的一个老师？海伦 是怎样的一个学生？
请以“我从______这句话中读出莎莉文 （或海伦）是____的人”为句式，仔细品味 课文语言，概括人物形象。
莎莉文老师：热爱学生、讲究教育方法、 循循善诱、善良温柔、充满智慧、耐心
海伦：聪明好学、求知欲强、悟性极高、 坚毅、知错就改、感情丰富、热爱生活
三、对“再塑生命”的理解：
字面意思：是指“重新塑造生命，重新获得生 命” 。
本文中，① “爱的光明照在了我的身上”，本来， “在我的那个寂 静而又黑暗的世界里，根本就 不会有温柔和同情”。但是，在 莎莉文老师的 教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光 明、 希望、快乐和自由”。
默读全文，思考并回答：
1. 莎莉文老师的到来让海伦的生活发生了翻 天覆地的变化，那么海伦此前的生活状态是怎 样的呢？（读一读2---4段）
• 我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经 过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
• 朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情 紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对 岸驶去,心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在未受 教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针 也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里 无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！” 恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
再
塑
生
命海 伦
的凯
勒
人
·
十九世纪出现了两个了不起的人物： 一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
第10课再塑生命的人(教师版)七年级语文上册讲义
第10课再塑生命的人课程标准课标解读1.了解识记作者常识，识记重要词语，整体感知课文，理清文章脉络；2.品味、揣摩关键语句，体会作为聋盲哑人的作者对生活独特感悟。
3.感悟莎莉文老师这一形象。
理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
4.学会借助旁批理解课文的方法。
1.能较熟练地运用略读和浏览的方法。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
3.能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
知识点01 默读疏文脉，分析人物形象。
【即学即练1】（一）、看标题《再塑生命的人》，思考：再塑生命的人”是什么意思?文中究竟是谁再塑了谁的生命?参考示例:“再塑生命的人”指重新给予自己生命、带给自己生命的希望、改变自己命运的恩人。
文中指莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。
（二）、默读课文，用简洁的语言概括文章内容。
参考示例:本文叙述了海伦·凯勒在莎莉文老师的教育引导下学会认识世间具体事物，懂得“爱’的含义，并感受到光明、希望、快乐和自由的事，表达了海伦·凯勒对莎莉文老师的感激之情。
（三）、读写文老师的相关语句，总结莉文老师为“我”做了哪些事?体会莎莉文老师高超的教育艺术，分析莎莉文老师的人物形象。
参考示例:莎莉文老师初次见面就把“我”紧紧抱在怀中;送给“我”布娃娃，教“我”拼目标导航写“doll”这个单词;教“我”认识和理解“杯”和“水”的含义;在“我”无法区别“杯子”和“水”的时候，就带“我”到井房散步，让“我”一只手接触水流，并在“我”的另一只手上拼写“water”，使“我”领悟到“水”这个词指的是流过手心的清凉的东西，水唤醒了“我”的灵魂和求知欲，让“我”开始学习知识并产生幸福感。
莎莉文老师是一个有耐心、有爱心、循循善诱、关心爱护学生、教育讲究方法、循序渐进、善于抓住教育时机、有智慧的老师。
10-再塑生命的人-课文+注释
10-再塑生命的人海伦凯勒老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
这是1887年3月3日，当时我才6岁零9个月。
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。
因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。
我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。
一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
后来我才知道，那是柏金斯盲入学校的学生赠送的。
衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。
我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。
当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。
我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、“行”(WALK)这些词。
七年级上册语文第10课再塑生命的人笔记
七年级上册语文第10课再塑生命的人笔记1. 标题解读：标题中的“再塑生命的人”是指谁？答：标题中的“再塑生命的人”指的是安妮·莎莉文老师。
2. 主题思想：本文主要表达了什么主题思想？答：本文主要表达了安妮·莎莉文老师对海伦·凯勒的巨大影响，以及海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下，克服了身体上的缺陷，学会了学习、生活和与人交往，最终成为了一名杰出的作家和演说家。
3. 人物形象：海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师分别具有什么样的性格特点？答：海伦·凯勒是一个聪明好学、坚韧不拔、热爱生活的人。
安妮·莎莉文老师是一个有耐心、有爱心、有教育智慧的人。
4. 情节梳理：本文主要讲述了哪些情节？答：本文主要讲述了海伦·凯勒因病失明、失聪，变得暴躁、顽皮、孤僻，但安妮·莎莉文老师的到来改变了她的命运，让她重新燃起生活的希望，逐渐学会学习、生活和与人交往，最终成为了一名杰出的作家和演说家。
5. 写作特点：本文的写作特点是什么？答：本文的写作特点包括叙述生动、刻画人物形象细致入微、情感真挚。
作者通过对海伦·凯勒的学习经历、性格特点和安妮·莎莉文老师的形象进行描写，生动地展现了两个人物的形象和情感。
同时，文章语言流畅、自然，让读者能够深入感受到人物的情感和思想。
6. 标题解读：标题中的“再塑生命”是指重新塑造生命，这里的“再”表示第二次的意思。
标题表达了海伦·凯勒的生命被莎莉文老师重新塑造，让她重新获得了生命的意义和价值。
7. 主题：这篇课文是一篇叙事散文，主要讲述了海伦·凯勒在遭遇生理和心理危机时，遇到了莎莉文老师，从而改变了她的命运。
主题是表现莎莉文老师的教育方法和她的爱心与耐心，以及海伦·凯勒的勤奋和毅力，揭示了人类需要相互关爱、互相帮助、团结协作的道理。
8. 人物形象：* 海伦·凯勒：一个身患重病、生活在黑暗中的人，但她的心态积极向上，对生活充满希望和勇气。
10. 再塑生命的人
谢 谢 观 看！
答题步骤：：第一步，先理解标题的表 层含义。 第二步，明确标题的语境义，分析其 比喻义和象征义（深层含义）。 第三步，分析标题和主题的关系以及 表达效果。 第四步，组织整合答案。
10. 再塑生命的人
[解析]本题考查学生对标题的理解能力。可以从标题的表层含义和深层含义 入手。结合全文可知，“香椿的味道”，表层含义是“香椿本身的味道”； 香椿经过母亲的巧手变成了餐桌上的美食，所以第二层含义应该是“母爱的 味道”；母亲炸好“香椿鱼儿”，“我便乖乖地坐在灶前，稀溜稀溜地吃到 肚圆，抹一把嘴上的油，跑着玩去了。等回来，又会吃上一大碗”，可见作 者“童年的快乐”；作者在结尾写“生日长寿面里，浇上油炸香椿，那味道 真是特别透了，让我再一次感受到了珍藏在香椿里的春天的味道”，自然文 中还诠释了“春天的味道”。
那香椿也就该发芽了。我最爱吃香椿，总是一天 三遍地看着房 角那棵香椿树发呆，真想早日拿着 钩子扒下嫩嫩的芽子吃个够。 可我急，树不急， 整日挺着干枯的枝丫在蓝天中显着它的沧桑 与稳 重，迟迟不吐芳香。
10. 再塑生命的人
②一个灿烂的午后，忽然在和风中嗅到了丝 丝清香。迫不 及待地跑到树下，踮着脚尖，寻找 蓝天中闪出的那些暗红。找 到了!一簇簇短短的 芽子，不知何时已经在干瘪的枝尖绽开了笑 脸， 从高至低，错错落落地像是给这位老者扎上了灵 动的蝴蝶 结，将积蕴一冬的热情完美释放在这个 春天里了。那嫩嫩的芽 子，被阳光穿透成靓丽的 紫红，闪着淡淡的油光，在湛蓝作为 底色的映衬下， 显得格外耀眼、温情，一时间觉得香椿芽就是 春天， 春天就只有香椿芽。
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感悟文本 1.请同学们有感情地朗读课文，用一句话概括全文的内容。
莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我” 开启了知识 的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。
2.理清文章结构层次。
第一部分（1～5）：写莎莉文老师来“我”家任教的第一天， 是“我”人生中最重要的一天。 第二部分（6～13）：写莎莉文老师教育“我”，使“我” 认识到每一个事物都有名称。
精读文本 1.在莎莉文老师到来前后，海伦· 凯勒的生活发生了 什么样的变化？
愤怒、苦恼、迷 茫、对生活失去
学会了正确拼写单词，理解 了语言文字的奥秘，感受到 了光明、希望、快乐和自由，
希望
感到自己是幸福的孩子。
2.莎莉文老师是怎样塑造小海伦的？
逐步引导她认识具体事物
莎莉文老师送 “我”布娃娃， 教“我”拼写单 词 教“我” 学会写 “水” 启迪“我”
这是一个反问句，强烈抒发了“我”在求知中获得的幸福体验。 “我”对生活有了全新的认识，有了强烈的爱，对生活有了幸福的 感受，从而对生活充满了信心。
写作特色 1.条理清晰，过渡自然。 作者巧妙地运用第一人称的叙述手法，使文章结 构流转自如，疏密有致。以“我”的感受来刻画人物， 展开描写，挥洒自如，行文自然流畅。
10.再塑生命的人
海伦·凯勒
导入新课
同学们，你们认识海伦·凯勒吗？一位谱写出人类
文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉
为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，
照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和
伟大。这堂课，让我们一起走进《再塑生命的人》，去
感受一个病弱生命顽强成长的足迹，去认识引领她人生
风来到程颐家时，适逢先生坐在炉旁打坐养神。杨时二人不敢惊动打扰老师，
就恭恭敬敬侍立在门外，等候先生醒来。过了良久，程颐一觉醒来，从窗口 发现侍立在风雪中的杨时和游酢，只见他们通身披雪，脚下的积雪已一尺多 厚了，赶忙起身迎他俩进屋。此后，“程门立雪”的故事就成为尊师重道的 千古美谈。
1．字词积累——下列加点字词注音有两处错误的一项是( A．搓捻 (cuō niǎn) ．． B．绽 开(zà n) ． 恍 然(huǎnɡ) ． 感慨 (kǎi) ． 激 荡(jī) ．
作家作品
海伦·凯勒(1880—1968)，美国著名女作家、 教育家。她在柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下， 学会了阅读、写作，上了大学。一生致力于救助伤 残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动，
曾获“总统自由勋章”。她的事迹曾两次被拍成电
影。主要作品有《我的生活》《我的老师》《假如 给我三天光明》等。
由 ” ( 这里的 “ 光明 ” 一词是用其喻义 ) 。从这个意义上说 ， 莎莉文老师是 “再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。
◆传统文化
程门立雪
杨时，将乐县人，幼时好学。有一年，他赴浏阳县令途中，不辞劳苦，绕
道洛阳，拜著名理学家、教育家程颐为师。时值冬季的一天，杨时因与学友
游酢对某问题有不同看法，为求正解而一起到老师家请教。他们顶着凛冽寒
有多火。
5．语言运用——下面的片段出自作文《读〈海伦·凯勒传〉有感》，画横线
的三个句子都有语病，请改正。 海伦·凯勒在出生19个月时，一场突如其来的疾病，使她丧失了宝贵的听力 和视力。①她的声带因为没有受损，却无法受其他感官的刺激，以至也不会 说话。读完这本书 ，我被海伦·凯勒的精神所感动 ，并深深地喜欢她。她是 那么执着、坚毅、顽强，尽管什么也看不见、听不见，但她拼命地摸读盲文， ②指头都摸出了血，甚至书写单词和句子。经过不懈的努力，她终于考上了
海伦能够走出黑暗，而且有那么高的学术成就，除了靠她自己的
顽强毅力之外，同她的老师莎莉文的循循教导是分不开的。她为了表 达自己对老师的感恩与怀念，写下了此文。
字词梳理
cuō niǎn
搓捻
xiá
企盼
còu
qǐ
繁衍
zhàn
yǎn
xǐ
迁徙
jié
遐想
cù
拼凑
绽放
kān
截然
花团锦簇
疲倦不堪
感慨：有所感触而慨叹。 截然不同：界限分明，完全不同。 疲倦不堪：非常疲乏，难以忍受。
的大花园。 B．连日来，翠湖公园中数十亩荷塘中，朵朵荷花或含苞待放，或迎风 盛开，美不胜收 。 ．．．． C．路边有一只小鸟在吃食，我小心翼翼 地走过，生怕打扰了它吃早 ．．．． 餐。 D．在老师指导这道题后，我忽然恍然大悟 。 ．．．．
3．词语积累——下列句子中加点的成语使用有误的一项是(
【点拨】“恍然大悟”中“恍然”就有“忽然”的意思。
炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》为我们描绘
了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感受到命运的残酷和抗争
的力量……
我要把别人眼睛所看见的光明当作我的 太阳，别人耳朵所听见的音乐当成我的乐曲， 别人嘴角的微笑当作我的快乐。 ——海伦·凯勒
语文
七年级上册 人教版
10．再塑生命的人
5.读了本文，你认为莎莉文是怎样的一个老师？海
伦是怎样的一个学生？
莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、
循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。
海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生 活的女孩。
合作探究
1.请谈谈你对文章标题《再塑生命的人》的理解。
字面：重新塑造生命、重新获得生命。
残疾人的榜样。请大家列举古今中外那些付出艰苦卓绝努力
而成功的残疾人的事例。 贝多芬 德国伟大的作曲家,谱写《命运交响曲》，26岁 时听觉衰退，35岁时完全失聪…… ——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界。
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅
力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样
D
)
争执 (zhì ) ．
惭愧 (kuì ) 悔 恨(huǐ) ． ．
C．截 然(jié ) 航 行(há nɡ) 喷 水(pēn) 拼凑 (zò u) ． ． ． ． D．涨 红(zhà nɡ) ． 怦 怦(bēnɡ) ． 膝 上(qī) 芬 芳(fēn) ． ．
【点拨】A 项 ， “执”应读“ zhí ”； B 项 ， “绽”应读“ zhàn”； C 项 ， “凑”应读“cò u”；D项，“怦”应读“pēnɡ”，“膝”应读“xī”。
创作背景
本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。李汉
昭译。海伦·凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让她来
到人间，是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。她一岁半时突患急性 脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来时，眼睛烧瞎了， 耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个 黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。
之情。
◆结构图解
◆疑难探究
师：怎样理解题目“再塑生命”的多层含义？
生：“再塑生命”从字面意思看，是重新塑造生命、重新获得生命的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”，本来“在我
的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。但是，在莎莉
文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自
的求知欲
3.在第11段中，作者为什么说“水唤醒了我的灵魂， 并给予我光明、希望、快乐和自由”？这说明了什么？
去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷入了痛苦的 深渊。去井房后，井房的经历，不仅让海伦懂得了“水”这个词 表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了生命
的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。这是思维的一
走向光明的莎莉文老师。
学习目标
1.了解作者及其作品；积累文中的生字和生词；揣摩文 中重要词语，加深阅读体验。 2.掌握记叙文中先叙后议的好处；体会文中细腻的心理 描写；学习用侧面描写表现人物的方法。 3.体会莎莉文崇高的献身精神和科学的教育艺术。学习 海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
2．词语积累——下列词语中没有错别字的一项是( A．争执 B．感慨 C．激荡 抚弄 惭愧 企盼 疲倦不堪 不求甚解 恍然大悟 小心翼翼 浑为一谈 花团紧簇
A )
D．唤醒
奥密
美不胜收
悔恨莫及
【点拨】B项，“浑”应为“混”；C项，“紧”应为“锦”；D项，“密”
应为“秘”。
D ) A．历时三年的筹建，北京永定河畔从昔日的垃圾填埋场变为花团锦簇 ．．．．
（2）这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 这句话表面看来是说文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。 是知识使“我”这个盲聋哑人看到了光明，看到了快乐，看到了幸 福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。
（3）记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦， 企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
内容：文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，
再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。 意义：莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比 的敬爱和感激。
2.品析句子。
（1）在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针
也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教 育的人，才能像航船冲破阻碍旅途的大雾一样，找到准确的航向， 从而靠近理想的人生港湾。
最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦·凯勒无比敬爱和感激自己
的老师 ， 她说： “ 假如给我三天光明 ， 我首先要长久地凝视我的老师 —— 安
妮·莎莉文！”
◆主题解说
这篇散文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了
莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激