试论蒋新红的《个性写作教学理论与实践》
浅谈高中个性化作文教学的理论基础
浅谈高中个性化作文教学的理论基础写作是最富个性色彩的精神活动，其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达，是一种心路历程的再现，它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现，而个性是文章的灵魂。
那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢？它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。
标签：高中；个性化；作文教学；理论基础任何一种学说都有其自身的理论基础，个性化作文教学也不例外。
它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。
其中，教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求；写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律；心理学从心理角度要求教育者要以人为本，以学生为中心，做到因材施教；哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度，论述在实践中具体问题具体分析，找到解决问题的具体办法；社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性，促进个体的发展。
一、哲学基础马克思关于人的本质和人的价值的学说：（一）人的本质“人是有个性的存在。
人既是一种类存在，也是一种个体的存在。
人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在，也以其个性而区别于他人”[1]264。
（二）人的价值“人的需要是人的价值的根据和前提。
人的价值也离不开对人的需求。
人的需要是多方面、多层次的，既有物质方面的，也有精神方面的，不过首先是满足生存的需要，其次是满足发展的需要”[1]266-267。
教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，因此在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，平等地对待学生，引导学生自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等交流，以发展学生的个性，开发学生的潜能，让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥，使他们得到全面、自由、和谐地发展。
二、教育学基础——素质教育理论（一）“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类1.“素”的含义：《说文解字》：“白致缯也，从系取其泽也，凡素之属皆从素，桑鼓切。
试论蒋新红的《个性写作教学理论与实践》
引用 中外各是 ３ Ｏ多位。首 先 ， 是历 史传承 良好。立足 于汉语 文民族 性的 有机结合 ， 在若干方面和诸 多环节具 有一定 的前瞻 性和创 新性 ， 目前 国 系 现代传承 ， 以现代心理学和教育学作 为理论依 据， 主张从 民族精神 、 思想情 内为数不多的几种个 性写作专著之～ 。当然， 性写作教学理论和 实践也 个
育 以 及人 们 创 新 发 展 、 学研 究 等 的 需 求 。 试 问 ，１世 纪 的 学 生 应 该 从 个 重学生的个性心理 问题 的科学识别 、 治 ２ 辅导 、 教化 和修复 ， 并引导学生进行 个
性写作中习得、 储备和练就一些什么素能昵？２ 世纪的写作教 师应该 怎样 性心 理“ １ 自我 ” 绿化 、 救赎或管教， 养就 以求真 、 向簧和尚美为导 向的健康个 进行个性教育教 学才能 大展 宏图 呢？ 笔者认 为 ， 性写作 教学 是一 门科 性品质 ， 个 并要求学 生处 理好 自我 个性 、 人个 性 和社 会共 性之 间 的辩证 他 学 ， 学的价值 在于 求真 ； 性写作教 学是一种 艺术 ， 科 个 艺术 的生 命在于 创 关 系 。
二、 中外 兼 修
学生 为主体 、 以教师为主导、 以训练 为主线 的纵 向“ 三主” 原则 ， 又实现了科 学性 、 艺术性和技术性的横 向“ 三性” 结合。 总之 ． 以上环节和过程 ， 都注意 了原创 性、 教导 性、 操作 性和实效 性的
从本书的引证情况看 ， 国内外是相对均衡 的， 相关专家 、 学者 著述言论
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感、 理想人格、 民族形式等方面进行历史分析 ， 有机地 继承了我国 写作教 育 是一个发展与创 新的范畴 ， 作者 还应根 据学 生个性 和现实情 况的变化 ， 继
个性化作文教学的理论思考和实践意义
第25卷第2期2003年 4 月宁波大学学报（教育科学版）journal of ningbo university （educational science）收稿日期：2003-03-04作者简介：徐蓓春，宁波大学初等教育分院初等教育系讲师(浙江宁波 315010)。
个性化作文教学的理论思考和实践意义徐蓓春摘要：文章以个性化教学理论为依托，提出了在当前实施个性化作文教学的重要意义，构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径。
关键词：工具性教育；个性化作文教学；个别化教学 中图分类号： g633.34文献标识码：a 文章编号： 1008-0627(2003)02-0117-03审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。
写作教学所面临的严重问题也正是教育本身所难以承受的痼疾，这痼疾如不根治，必将不断引发和加剧人类文明的危机。
因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来解决问题。
一、时代呼唤个性化作文教学“现代教育已陷入了功利主日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。
”工具性教育不是一种实体的教育，而是一种观念形态的思想，它反映了支配教育的一种哲学理念。
顾名思义，工具性教育就是把人培养成工具，把教育作为工具使用。
因此，这里理解的“工具性教育”有两义：第一义是指教育消失了它在整个社会系统中的独立地位，而成为其他社会系统的附庸，成为外部社会要求的被动适应者，教育不再是教育本身，而是社会的工具；第二义是指教育不再把人作为独立的主体来培养，发展人的内在价值，而是把人作为工具，发展人的外在价值或工具价值。
我的新课程实践与思考讲解
我的新课程实践与思考———浅谈新课程理念下个性化作文教学竺锡女奉化西坞中学写作教学是中学语文中极其重要的环节，作文成绩的好坏往往决定着一个学生语文成绩的高低。
在传统的写作教学中，一般都由教师命题。
让学生写时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上写作课，怕写作文，因而感到写作是一种沉重的负担。
新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。
”这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。
什么是个性化作文?个性化作文就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
如何培养学生的个性呢？我在作文教学中，主要采取了以下一些方式，加强对学生作文个性化的培养。
一、千树万树梨花开──释放心灵，张扬学生个性苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。
作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。
这就要求学生有创新思维，创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。
创新思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这些正是我们作文所必备的。
思维的个性发展，是最深刻的个性发展。
创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。
思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。
在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。
个性化作文教学研究
个性化作文教学研究个性化作文教学是一种注重学生个性发展的教学模式，旨在通过充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力，使其在写作中展现独特的个性。
本文将从个性化作文教学的理论依据、实施策略和教学效果等方面进行浅谈。
一、个性化作文教学的理论依据个性化作文教学的理论依据主要包括 Vygotsky的发展理论、构建主义理论以及个体差异理论。
Vygotsky的发展理论强调文化和社会环境对个体发展的影响，他认为人们通过与他人的合作和交流来获得新的思维工具。
个性化作文教学可以为学生提供多样化的学习环境，激发学生的个体潜能，促进其写作能力的发展。
构建主义理论认为学习是建构知识的过程，个体通过与他人的合作和交流来构建自己的知识体系。
个性化作文教学注重学生的自主学习和探索，使学生在写作过程中自觉地构建自己的文本，培养其写作思维的能力。
个体差异理论强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习特点和需求。
个性化作文教学根据学生的个体差异和特点进行教学设计，充分考虑每个学生的需求和潜能，使每个学生在写作过程中得到个性化的指导和关注。
二、个性化作文教学的实施策略1. 创设多元化的学习环境。
个性化作文教学要倡导开放式的教学模式，提供多样化的学习资源和素材，鼓励学生从各个角度思考问题，激发学生的创造力和想象力。
2. 提供个性化的指导和反馈。
教师要根据学生的写作特点和需求，针对性地提供个性化的指导和反馈，帮助学生改进写作技巧，充分发挥自己的个性优势。
3. 鼓励学生自主探究和合作学习。
个性化作文教学要引导学生主动参与学习，鼓励他们通过自主探究和合作学习来解决问题，培养他们的独立思考和团队合作能力。
4. 开展个性化的评价和反思。
教师要根据学生的个体差异和特点，采用多种形式和方式进行评价，注重学生的个体特长和进步，并及时反思教学效果，不断改进教学策略。
三、个性化作文教学的教学效果个性化作文教学能够激发学生的学习兴趣和写作热情，激发学生的创造力和想象力，使学生在写作过程中展现出独特的个性。
“个性化作文”教学的实践策略——运用有特色的个性化语言
要 写作 是 个性 化 的行 为 ． 写作 也 唯 其 个性 化 才 具 有
了无 穷 的 魅力 本 文从培 养 敏 锐 的 语 感 ． 确 生 动 的表 达 和 准
注 重 言 语 的 刨 新 ． 现 个 人风 格 两 个方 面论 述 ， 而 促送 学 展 进
生 在 写 作 中抒 自然 之 情 ． 自得 之 见 ． 真 切 而 ｊ 特 的 生 命 言 表 虫
ｎｉｅ ｔ ｉ ｎ ｏ Ｉ ｖｉ ｆ ｓａｔｏ ｌ ｆ ｎｄｉ ｄｕａ ／ Ｍ ａ Ｈ ｏ ｇ ｌ ／ ｎ ｍｅｉ Ａｂｓｒ ｃｔ ｔ ａ ｌ ｒｔｎ ｓｔ ｅ ａｖｏ ｆｉｄｉｉ ｕａ． ｌ ｎ ｖｄｕ ｌ Ｗ ｉｉｇ ｉ ｈｅ ｂ ｈ ｉｒｏ ｎ ｖ ｄ １ Ｏｎｙ ｉ ｄｉｉ ａ ｗｒｔ ｗｉ ｈ ｖ ｉｆｎｉ ｃ ａ ｍ ． ｓ ｐ ｐｅ ｄ ｓ ｕｓｅ ｔ ｉｉ ｎｇ ｌ ａ ｅ ｎｉ ｔ ｌ ｅ ｈ ｒ Ｔｈｉ ａ ｒ ｉｃ ｓ ｓ ｗｏ
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作文教学个性化的理论研究
基础 。写 作 的本 质 即是 内心 主观 情 感 的 流 露 ， 自主 的创 造 性 是 活动． 因此 教 师要 尽 力创 造 个 性 化 发 展 的 良好环 境 ， 进 学 生 促
个 性 的 健 康 发 展
关 键 词 ：个性
个性化作文
理 论 依 据 内涵
中 国 目前 正 处 于 社会 转 型期 。 陈 旧 的僵 化 的 阻 碍 社 会 进 步 的东 西 正 在 打 破 ，新 生 的活 跃 的促 进 社 会 前 进 的 东 西 正 在 建 立 。在 这 样 的 变革 过程 巾 ． 会 对 教 育 提 出 了 新 的要 求 ， 社 促 进 了教 育适 应 社 会 的 变革 ．完 成 了从 传 统 教 育 向新 型 教 育 的 革 命 。 而作 为基 础教 育 的语 文 教 育 更 应 在 解 放 学 生 个 性 上 发 挥 其不 可 替 代 的 作用 。 “ 性 化 作 文 教 学 ” 是 基 于 这 样 一 种 个 就 考 虑而 提 出的 。 何 的 实践 活 动 都 离 不 开 相关 理 论 的 支 持 ， 任 个 性 化作 文 教 学 也 是 同 样 。 本 文 即 对个 性 化 作 文 教 学 进 行 理 论 上 的探 索 。 个 性 的概 念 界 定 个 性 一 词 最 初 来 源 于 托 丁 语 Ｐ ｒｏ ａ 、 始 是 指 演 员 所 戴 ｅｓｎ ｌ 开 的 面具 ， 来 指 演 员— — 一 个 具 有 特 殊 性格 的人 。《 理 学 大 后 心 词 典》 “ 性” 定义是 ： 个人 的整个精神 面貌 ， 对 个 的 一 即具 有 一 定倾 向性 的 心理 特征 的总 和 。 育 学 中对 “ 性 ” 界 定 是 ： 教 个 的 个 体 是 在 先 天 素 质 基 础 上 ． 过 与 后 天 环 境 （ 要 为 教 育 ） 相 通 主 的 互作用 （ 内化 、 化 ） 形 成 有 利 于 自身 解 放 的 、 多种 素质 （ 外 ， 由 体 能 、 能 、 动 能 力 、 德 品 质 、 感 意 志 等 ） 合 而 成 的 独 特 智 活 道 情 融 整体 。所 以 ， 性 既 是 内在 素 质 又 是 内 在 素 质 的 外显 ， 一 个 个 是 人综 合 素 质 的整 合 与 提 升 。 个 性 应 当包 括 这 样 几 个 方 面 ： 可 每个 人在 不 同方 面 ， 认 不 同 领域 内各 有 所 长 ， 有 特 点 ； 重 每 个 人 独 立 思考 ， 立 解 各 注 独 决 问题 的 能 力 ： 调 每 个人 特 例 独 行 的 风格 和创 新 能 力 。 学 强 就 生而 言 ， 当是 具 有健 康 、 应 自主 、 立 的性 格 ， 生 活 ， 情 感 ， 独 对 对 对社 会 ， 有 自己 的 独 到体 验 ， 出泛 化 ， 具 走 张扬 个 性 。 二 、 性 化 写 作 的 理 论依 据 个 广 大 教 师在 竭 力 进 行 作 文 改 革 时 ，首 先 要 对 相 关 教 育 理 论 进 行 研 究 和 了解 。个 性 化 写 作 的 提 出是 建 立 在 相 应 的 教 育 理论之上， 对这 些 理 论 的研 究 有 助 于教 师 把握 个 性 化 写作 的 内 涵 和本 质意 义 ， 在 接下 来 的 教学 实 践 工 作 中更 加 有 的放 矢 。 并
关于个性化写作教学的思考与实践
文 《 我不再 为失败而失望》的开头为例 ：
“ 八年 级一次 数学考试 ， 我不小心考砸 了。
挥他的主观 能动性 ， 使其充满 写作 的激情 现（ 如思想 、 情感、 意志 、 信 念、 兴趣 、 动机 、 性格、 情绪 、 思维等 ） ” 。 所 以我认为初 中阶 景， 学生 自主地抒发情感 ， 表达独立思想 ， 文章的活动。
用细节刻 画， 创设真 实情境等。 ④指点具体操作 。运 用心 理、 神态描
仓 ０ 造性
１ ． 鼓励学生 写真话、 实话 、 心里 话。 课标明确指 出“ 写作教 学应贴近学生
、
实 施 个 性化 写作 教 学 的必 要 性
２ ０ １ １年《 语 文课 程标 准》 （ 修订版 ） 对 实际 ” ， “ 要求学 生说 真话 、 实话 、 心 里话 ，
目、 杂乱 、 无措 。在现 实的学校 语文 教学 会 生活 内涵， 特别是那些本质性规律性 的 感 、 抒发胸臆 。此 时的情感可 以是因失败
中， 作文教学 是一块被轻视 的领地 。学生 东 西的认知与感悟。 ” 所 以真实性 ， 是透过 而无限失望 、 痛苦 、 迷茫 ， 对 父母深感惭愧
以下两大方面着手 ：
２ ． 鼓励 自由表达和有创意 的表达 。
一
颤， 眼泪再也 忍不住 了 ， 簌簌地 落在试
独一无二的世界。 也可 以说写作是一种个 的。 ” 所 以具 有真 实性是个性化写作的本 卷 上。” 用修辞手法来表现 当时 内心 的疼
性 化的活动。 可是 当下 的写作教 学和学 生作文 情 质体现。 真实性 ， 有别于生活的真实和科学的 痛难忍 ， 创设真实情境。如将叉叉 比作钢 刀、 利刃 ： “ 那一个个鲜 红的叉 叉 ， 如 同一
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试论蒋新红的《个性写作教学理论与实践》[摘要] 知识经济以及信息社会其他方面对教育的影响,实际上是强烈呼唤个
性教育,因为多元化、人文性、对话性等的前提就是自主思考和个性运作。
所以,个性教育也迎来了历史性的发展机遇,个性教育在信息社会里将大有可为。
[关键词] 个性写作教学理论实践
随着新世纪钟声的敲响,世界已悄然地步入了具有社会信息化、全面自动化、信息知识化等特征的信息社会。
信息社会生产的决定性要素是信息知识,而不再是资本;其价值增长也不再通过劳动,而是通过知识。
在信息社会,写作特别是以互联网为平台的网络写作获得了前所未有的成功突破,美国当代教育家加韦斯特则将之形象地描述为:在信息社会,“写作,包围着你”。
当人众通过敲击电脑键盘在互联网上自如地交流情思、沟通资讯、休闲娱乐的时候,难道你没感觉到其实你也已经生活在信息的包围之中了吗?而写作也确实成了你生活、工作、学习的有机途径、方式和手段呢?甚至有人说,随着信息社会知识经济时代的到来,便宣告人类进入了“写作时代”;换而言之,写作迎来了其历史发展的“黄金时期”。
个性写作首先是当前社会进步和时代发展的客观要求;而从相关学科来看,个性写作教学又是它们发展进步的内在需要。
具体来说,是个性教育发展、语文学科性质、写作课程本质等的诉求,是当代素质教育、创业教育以及人们创新发展、治学研究等的需求。
试问,21世纪的学生应该从个性写作中习得、储备和练就一些什么素能呢?21世纪的写作教师应该怎样进行个性教育教学才能大展宏图呢?笔者认为,个性写作教学是一门科学,科学的价值在于求真;个性写作教学是一种艺术,艺术的生命在于创新;个性写作教学是一项事业,事业的意义在于献身。
那么,在这个意义上的个性写作教学培养出来的学生,将会是具有健康个性、开拓精神和创新能力的一代世纪新人。
蒋新红先生的专著《个性写作教学理论与实践》,是2010年7月由吉林大学出版社出版和发行的,是全面深入研究个性写作教与学的一部力作。
它主要解读、探讨或构建了个性写作的文体选取、模型构撰、写作状态、教学指导、修改评价以及网络写作、风格借鉴和作品素读等方面的规律体系。
笔者认为,它具有五个主要特色或者说总体优势。
一、厚积薄发
《个性写作教学理论与实践》今年出版已是水到渠成。
作者长期从事写作学科教学和指导院校文学社团活动,2000年攻读湖南师大语文课程和教学论专业教育硕士期间,他就开始关注个性写作问题,以后洋洋几万字的硕士学位论文就是研究它的。
毕业以后回到永州,仍继续从事写作教学与个性写作教学研究,累积至今更是有了深入细致的思考与丰厚的实践成果。
这十余年,他在《语文教学通讯》、
《教育与职业》、《教学与管理》、《中国教师》、《中国职业技术教育》等刊物上发表相关教育教学论文30余篇(全国中文核心期刊近半),计20余万字;出版主(参)编相关著述、教材6种,计100余万字;所指导的学生有2人荣获“全国十佳文学少年”称号,指导的文学社员有的20出头便能在省级出版社正式出版发行个人诗文作品集了。
二、中外兼修
从本书的引证情况看,国内外是相对均衡的,相关专家、学者著述言论引用中外各是30多位。
首先,是历史传承良好。
立足于汉语文民族性的现代传承,以现代心理学和教育学作为理论依据,主张从民族精神、思想情感、理想人格、民族形式等方面进行历史分析,有机地继承了我国写作教育“出文入史”、“大技巧写作”、“先放后收”、“人文合一”等优良传统。
其次,是引进国外先进理念。
在对传统写作和现代写作教学中的不科学方面、环节或因素进行批驳、颠覆和重构的过程中,有机地参照和借鉴了国外写作教学改革与发展的先进经验或优秀成果:美国的“四步冲程”教学、日本的日常生活作文、俄罗斯的三种作文智力训练、英国的三阶段作文表达训练、加拿大的独创求新作文训练等,构建了个性写作“三性”心理机制和“三为”运作机制,将个性写作建构成为一种“绿色写作”。
三、以人为本
个性写作教学根据学生的个性差异状况,走的是一条提升学生写作素质与发展学生个性品质相结合的道路,个性写作的口号是“我的写作个性做主”,教学的宗旨是“不求人人成功,但求人人进步”。
由个性素读到个性写作,从教学个性到作品个性,作者逐步进行了理论和实践探讨。
本书贵在以个性写作及其教学为载体,以促进学生个性健康、持续和科学发展为目的,更精确地说是以学生个性的健康成长为本,其分类阐述、科学运作和人文调适,意在有机促进学生个性的“五步”发展。
特别是其写作评价,着重学生的个性心理问题的科学识别、辅导、教化和修复,并引导学生进行个性心理“自我”绿化、救赎或管教,养就以求真、向善和尚美为导向的健康个性品质,并要求学生处理好自我个性、他人个性和社会共性之间的辩证关系。
四、点面结合
“个性写作教学理论与实践”,顾名思义要求理论阐述与实践指导兼顾,所以本书立足个性写作教与学的中观研究,特别引入了“个性写作模型”的建构理念。
写作模型乃是写作理论知识转化为写作实践能力的标志,“三层级”动机优化、“三求变二序列”命题策略、四“从……到……”调教方略、“三四五”指导方略、科学有机的评价原则和立体高效的运作机制等,都是作者在教学中摸索出来并被实践证明是富有成效的创新成果。
例析是本书的又一个特色,第九章“风格写作借鉴”和第十章“作品个性素读”几乎全是例析,其他章节也不乏例析的部分或成分,本书通过有机例析较好地达成了从理论到实践的深入浅出,从而保证了它的知识理论性和实践指导性齐备。
五、纵横开拓
本书体系方面比较完备,全书除了“绪论”和“总论”两章外,其余章节的体例可谓纵横交错。
在体例上,既有纵向的命题、行文、修改、评价过程的个性教学,又有横向文章作品(含诗歌、散文、小说、剧本等)的个性写作指导,既有写作临案横向的思维、情感、状态、底蕴的操作探讨,也有个性化文体的自主定位、阅写自主和自主建构的内部机制和外部促进研讨。
它通过个性素读进行开源拓流,建构了以个性写作为旨向的语文教导课型;对作家的风格写作进行有机借鉴,以让写作个性化向风格化过渡。
贯彻了以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的纵向“三主”原则,又实现了科学性、艺术性和技术性的横向“三性”结合。
总之,以上环节和过程,都注意了原创性、教导性、操作性和实效性的有机结合,在若干方面和诸多环节具有一定的前瞻性和创新性,系目前国内为数不多的几种个性写作专著之一。
当然,个性写作教学理论和实践也是一个发展与创新的范畴,作者还应根据学生个性和现实情况的变化,继续与时俱进地进行教育教学理论和实践研讨。