《小学语文多元识字教学方法策略的研究》成果论文
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作等其他语文能力发展的前提。
传统的识字教学方法往往单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
探索和实践多元化的识字教学方法具有重要的意义。
在引入多元化识字方法的教学中，教师可以根据学生的个体差异和认知特点，以及学科特点和实际情况，灵活运用不同的教学手段和策略，从而有效提高学生的识字能力和学习质量。
值得注意的是，多元化识字方法并不是简单的方法堆积，而是要求教师根据教学目标有针对性地选择和运用各种方法，实现知识的积累和提高学生的整体语文素养。
通过引入多元化识字方法的教学，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩。
多元化识字方法在小学语文教学中具有重要的意义，对提高学生的识字水平和语文素养有着积极的促进作用。
本文将就小学语文多元识字教学方法的意义、视觉识字方法、听觉识字方法、触觉识字方法以及综合运用多元化识字方法等方面展开深入探讨，希望为小学语文教学提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 多元化识字方法的意义多元化识字方法是指在小学语文教学中，采用多种不同的方法帮助学生认识和掌握汉字。
其意义在于能够更好地满足学生不同的学习特点和需求，提高语文教学的效果。
多元化识字方法能够激发学生学习的兴趣，增强他们对语文学习的积极性。
通过丰富多彩的教学方法，可以吸引学生的注意力，使他们更加喜欢学习汉字，从而提高学习的主动性和积极性。
多元化识字方法可以促进学生全面发展，培养他们多方面的能力。
不同的识字方法有利于激发学生的视、听、触等感官，帮助他们更好地理解和记忆汉字，提高语文素养。
通过综合运用多元化识字方法，可以全面培养学生的语文能力，提高他们的综合素质。
多元化识字方法在小学语文教学中具有重要的意义，对学生的学习和成长起着积极的促进作用。
2.2 视觉识字方法视觉识字方法是小学语文多元化识字方法中的一种重要方式。
小学低年级识字教学多元化论文
小学低年级识字教学多元化摘要：识字教学过程中，为学生构建开放的学习环境，教学方法多样化，激发学生识字兴趣；识字途径多元化，培养学生识字能力。
关键词：低年级识字教学多元化新课程标准明确规定，小学低年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。
因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，即识字教学多元化。
将学生从抽象的方块字中解脱出来，让学生在学中玩，玩中学。
多元化的识字教学方法，就是让学生自主识字。
一、教学方法多样化，激发学生识字兴趣兴趣是最好的老师。
只有把学生的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人，才会积极主动的去识字。
因此，在识字教学中，教师设计灵活多样的教学形式就能吸引学生的注意力，激发他们识字的兴趣，让识字活动在快乐的气氛中进行。
1、利用多媒体情境识字在课堂上，通过再现生活的中情境，可以激起学生学习的欲望。
如在教学“东南西北”四个字时，我设计以中国地图为背景的课件，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。
在学习每一个表示方位的字时，我配以日升日落的画面，知道太阳从东方升起，从西方落下；早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
在认识生字的同时，认识自然，掌握相关的知识。
2、猜字谜、编顺口溜巧识字刚开始，教师编些简单的字谜让学生来猜，让学生在猜字迷的过程中识记生字。
随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编顺口溜，自创谜语来识记生字。
如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中……直观形象，生动有趣。
如“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
”……这一类的活动激活学生们的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。
3、游戏识字，巩固字形游戏是学生们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。
新课标下小学低年级识字教学多元化论文
新课标下小学低年级识字教学多元化的探索【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
因此，在识字教学时教师应采用多种方法，激发学生自主识字。
在识字过程中，教师应适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，并激励学生从生活中识字。
【关键词】小学语文，识字教学，多元化，新课标语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。
但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观。
1.目前识字教学的现状1.1 小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。
我们对4所小学的20个二年级班的605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。
其结果表明，学生平均错误率为23.96%，最好者错误率为9.1%，最差者错误率为58.6%，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。
平均错误率为23.96%，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。
1.2 低年级学生识字的主要障碍。
据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。
在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。
升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。
另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。
升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。
2.影响学生识字兴趣的原因2.1 汉字本身数量大，笔画多。
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。
有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。
小学低年级语文多元化识字教学策略研究
小学低年级语文多元化识字教学策略研究作者：魏临燕来源：《新课程》2022年第01期识字教学是小学阶段语文教学的重要内容，也是学生后续语文学习及实现自身发展的基础，更是初始语文教学阶段的难点所在。
在传统小学语文教学中，识字教学的策略偏向于单一化，许多教师倾向于引导学生通过反复的抄写、听写练习掌握汉字，这种方法固然能够令学生在反复习练的过程中慢慢掌握汉字及其应用，但是学生汉字掌握不牢、对语文兴趣丧失等状况却也时有出现。
为了解决该类问题，语文教师应当将识字教学从“单一化”转变为“多元化”，以低年级学生更易于理解、乐于接受的方式了解汉字，为其后续学习及发展奠定基础。
一、开展游戏化识字教学低年级学生年龄较小，稍显晦涩的教学便足以令学生丧失兴趣，而为了激发其识字兴趣，最有效的方法便是开展游戏化识字教学。
游戏化识字教学的要旨在于将普通游戏的内核更换为汉字方面的内容，如此一来，学生在参与游戏的过程中就能够在潜移默化中认识汉字。
能够应用在识字教学中的游戏较多，而经过课堂实践测试，比较受低年级学生欢迎的识字游戏主要为飞行棋、吊小人等。
其中飞行棋识字主要用以帮助学生巩固汉字，教师可以将学生已经学过的汉字进行整理，整理后选出几个易错的汉字填入飞行棋的棋盘中，由学生掷骰子，学生掷到几点就要前进几步，而前进后需要读出格子里的汉字，如果读不出汉字就要退回起点。
而吊小人游戏则主要是帮助学生掌握还未学习的汉字，教师在对某几个汉字进行教学时可以将汉字书写在黑板上，对学生进行分组后分别由两组学生猜测汉字的读音，猜对的学生即可在其余小组的“小人”上添上一笔，等小人的画完后视为失败，而失败的小组则需要接受惩罚，如选出一个代表上台表演节目等。
这两个都是游戏化识字教学的典型案例，当然，游戏化识字教学的开展并非一成不变，教师可以根据学生的喜好自由选择游戏，其目的只有一个——让低年级学生能够在欢笑中识字。
二、开展“团队”识字教学“團队”识字教学是一个比较陌生的词汇，这来源于本校的一次实践，本校某位语文教师曾希望通过故事教学法来促进识字教学的教学效果，即由教师针对汉字的字音或字形编一个小故事，以此帮助学生强化记忆。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
《小学语文多元识字教学方法策略的研究》陈丽慧成果论文
培养小学生语文多元识字的能力柳屯镇陈七中心小学陈丽慧【摘要】：识字是小学低年级语文教育的基础内容之一，如何在教学中培养学生的识字能力是值得研究的课题。
《小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学的目的是培养学生识字、阅读、作文的能力。
”因此，识字教学问题是小学语文教学首要解决的一个问题。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，教师不但要激发孩子们的识字兴趣，还要教他们识字方法，培养多元识字的能力，以便使孩子能够轻松识字。
【关键词】多元化；识字；小学语文汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
怎样培养学生多元识字的能力呢？我从以下几方面浅谈一下。
一、抓好课堂教学，教给学生认字、识字的方法课堂是学生认字、识字的主渠道。
如教学《山石田土》一课中的“山、石、田、土”四个字，我利用直观教学法让学生观察事物，了解各事物的形状特点，接着识记学习象形字奠定基础。
又如教学《小猫钓鱼》一课中几个带有动作的字时，先让学生做“扔、捉、扑、打、”等的动作，再提问学生，做这些动作时用了身体的哪些部位，学生回答用了手，随后教师教识部首“扌”旁。
再根据这一思路让学生再说出表现生活中用手做其它活动的词，如“拉、捡、摆、抓”等。
通过这样的教学设计与指导，让学生掌握偏旁归类识字方法，并延伸此法学习后面课文的生字。
识字教学中我还充分利用认识的偏旁和学过的生字组合成新字，让学生掌握这种“加一加“的方法，如：日—月——明，小—大——尖，大—可——奇，以此方法巩固所学生字，提高识字效率，熟练掌握偏旁归类识字方法。
二、创造语言环境，丰富词汇、语言小学教学当中，识字教学从教第一个生字起，就教学生在文中、句中找出生字来学习，让学生知道任何一个生字都不是孤独的存在，不同的字构成不同的词，不同的词语组成不成的句子，表达出不同的意思，它们都存在不同的语境中。
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学1. 引言1.1 背景介绍小学语文多元识字方法的教学是当前语文教学改革的重要内容之一，旨在提高学生的阅读能力和识字水平。
背景介绍是对当前教学状况和存在问题进行分析，从而引出多元识字方法的必要性和重要性。
在传统的语文教学中，学生识字主要通过死记硬背的方式，缺乏趣味性和实用性，导致学生对语文学习的兴趣不高，识字效果也不理想。
有必要对小学语文识字教学进行改革，引入多元识字方法，以提高学生的学习积极性和识字效果。
多元识字方法是指通过各种不同的途径和方式来帮助学生认识和掌握汉字，包括了多种教学策略和方法。
多元识字方法的种类繁多，比如结合游戏的方式进行识字、通过图片和故事帮助学生记忆汉字等。
这些方法旨在让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，激发他们的学习兴趣，提高学习的效率。
小学语文多元识字方法的教学是当前语文教育改革的重要内容，对提高学生的阅读能力和识字水平具有积极的意义。
在教育教学实践中，要注重多元识字方法的应用，不断探索和总结适合自己教学特点的方法，提高教学质量，促进学生成绩的提高。
1.2 研究意义小学语文多元识字方法的研究意义主要表现在以下几个方面：多元识字方法可以帮助学生更加全面地掌握识字技能，提高学生的识字速度和准确性。
多元识字方法可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生对语文学习的积极性和自信心。
多元识字方法可以促进学生的语文综合能力的提升，使学生在语文学习中更加全面和深入。
多元识字方法可以为教师提供更加多样化的教学方式，提高教师的教学效果和学生的学习成绩。
深入研究小学语文多元识字方法的教学意义重大，对于提高学生的语文学习水平和素质具有积极的促进作用。
希望通过本文的探讨，可以为小学语文教学提供更多的启发和借鉴，为未来的语文教学工作指明方向和路径。
【共计240字】2. 正文2.1 多元识字方法的概念多元识字方法是指通过多种途径和方式帮助学生认识和掌握汉字，提高他们的识字能力。
《小学语文多元化识字教学研究》课题研究
《小学语文多元化识字教学研究》课题研究第一篇：《小学语文多元化识字教学研究》课题研究《小学语文多元化识字教学研究》课题研究一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“让学生体验到识字的快乐。
” 课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
”作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
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成果论文
五棵树镇前进中心小学
刘瑞春
培养小学生语文多元识字的能力
刘瑞春
（吉林省榆树市五棵树镇前进中心小学130401 ）
【摘要】：识字是小学低年级语文教育的基础内容之一，如何在教学中培养学
生的识字能力是值得研究的课题。
《小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学的目的是培养学生识字、阅读、作文的能力。
”因此，识字教学问题是小学语文教学首要解决的一个问题。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，教师不但要激发孩子们的识字兴趣，还要教他们识字方法，培养多元识字的能力，以便使孩子能够轻松识字。
【作者单位】：吉林省榆树市五棵树镇前进
【关键词】多元化；识字；小学语文
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
怎样培养学生多元识字的能力呢？我从以下几方面浅谈一下。
一、抓好课堂教学，教给学生认字、识字的方法
课堂是学生认字、识字的主渠道。
如教学《山石田土》一课中的“山、石、田、土”四个字，我利用直观教学法让学生观察事物，了解各事物的形状特点，接着识记学习象形字奠定基础。
又如教学《小猫钓鱼》一课中几个带有动作的字时，先让学生做“扔、捉、扑、打、”等的动作，再提问学生，做这些动作时用了身体的哪些部位，学生回答用了手，随后教师教识部首“扌”旁。
再根据这一思路让学生再说出表现生活中用手做其它活动的词，如“拉、捡、摆、抓”等。
通过这样的教学设计与指导，让学生掌握偏旁归类识字方法，并延伸此法学习后面课文的生字。
识字教学中我还充分利用认识的偏旁和学过的生字组合成新字，让学生掌握这种“加一加“的方法，如：日—月——明，小—大——尖，大—可——奇，以此方法巩固所学生字，提高识字效率，熟练掌握偏旁归类识字方法。
二、创造语言环境，丰富词汇、语言
小学教学当中，识字教学从教第一个生字起，就教学生在文中、句中找出生字来学习，让学生知道任何一个生字都不是孤独的存在，不同的字构成不同的词，不同的词语组成不成的句子，表达出不同的意思，它们都存在不同的语境中。
教学中我根据不同的教学内容，语言材料，设计着不同的教学方法帮助孩子识字。
或先认读生字，再读文中语言，在读文中巩固识字，或随文识字，先读课文，粗略了解课文大意，再结合语言环境和实际生活识记字形，了解字义。
识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵课文中的语言，通过读帮助学生巩固识字，积累语言和感悟语言的意思，学习语言的表达方式。
引导学生创造性地进行识用结合的重要练习方法。
如教学中识记“广”这个字，是在“厂”上加（丶），构成新字后，让学生组词，学生组出“广大”、“广场”、“广州”等等，接着让学生用喜欢的一个词语说一句话。
三、让学生在游戏中认字、识字
游戏是学生最喜欢的且很有效的教学手段。
识字教学中我常采用这种方法创设多种识字情境，让学生在轻松愉快地氛围中认字、识字，提高识字效率。
1、猜字谜游戏。
学习生字“春”时，由于学生已经认识了“三、人、日、”这三个字，我给出了谜语“三人日上坐”，让学生猜是什么字？学了“人”和“云”字，可以编谜语：人在云上走，用这种方法识字，学生热情很高，兴趣浓厚，可以帮助学生多认字。
2、动手变字游戏。
学习了“一、大、十、日、土、儿、古”等字后，让学生自己动手改变这些字的某一笔画的长短、位置和增减笔画变成新字，帮助学生巩固识字，辨析字形。
3、做找朋友的游戏。
利用汉字偏旁、部件等卡片，让学生连一连，找一找组合成新字。
如学了“日、月、小、大、白、水”等字后让学生找一找谁和谁可以组合新字。
4、找规律识字。
汉字是一种表意文字。
无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其造字规律。
在教学中充分利用这一汉字构字特点，引导学生主动识字。
如小学一年级下册《古井》当中的生字“井”就是一个象形字。
还有古诗《春晓》中的生字“眠、晓”就是形声字。
教学识字时要充分利用这些字的构字特点，引导学生自主识字。
四、指导学生在生活中识字、增加认字量。
学习活动离不开生活，生活是学生识字的广阔天地。
家庭、街道、商店、学校都是学生识字的好环境。
电视屏幕、生活用品上的字、道路两旁的标语等等，都能激起学生识字的欲望。
因此，无论在街上、学校、遇到认识的字多看、多读、多练，不认识的字就叫学生问家长、老师、同学，或者是查字典。
这样可以多认识一些字。
另外，鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识字，积累词汇、语言，培养喜欢读书的好习惯。
五、巩固识字方式要生动有趣、灵活多样
根据遗忘规律，识字必须加强练习和巩固复习。
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。
比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。
字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
教师利用组词及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
1、找偏旁的方式巩固。
如“江、河、海、清”几个字都是“氵”，老师先让学生找出偏旁，再告诉学生跟水有关的一般都带有“氵”，然后让学生再写出几个带有这个部首的字。
2、加一加，减一减的方式巩固。
3、按声调读字、写字的方式巩固。
4、按拼音分类的方式巩固。
例如学完一篇课文《赠汪伦》，让学生写出本课平舌音、翘舌音的字。
5、师生协作练习的方式巩固。
教师拿生字卡片，让学生用开火车的方式来
读，看谁读得又快又好，既生动有趣，又便于识记。
6、多读多写多用，利于巩固
（1）读的练习。
卡片认读、带词语读、连句子读。
读的形式可以分为领读、齐读、分组读、个别读、比赛读等。
（2）写的练习。
书空、读写、默写、听写等。
（3）用的练习。
组词、造句、连词成句、填空、区分字形等。
总之，小学识字教学的方法、形式、手段、渠道等多种多样，只要我们深入了解教材，针对不同的教学内容，遵循学生身心及语文发展的规律，采用科学的方法组织学生多元识字，正确引导学生参与实践活动、主动学习、积极探究、常合作、勤交流、多总结、学生就会在较短的时间内掌握识字的多元方法，提高多元识字的能力，就能逐步培养和提高学生的语文素养。
参考文献：
(1) 刘慧《小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究》【D】东北师范大学
（2）王苏栋《提高小学低年级识字教学效率的策略》【M】教学研究。