论述早期的四种迁移理论的要点
知识迁移的理论条件和促进迁移的方式
知识迁移的理论条件和促进迁移的方式早期的迁移理论主要有：形式训练说，共同因素说，概括化理论以及关系理论。
形式训练说是一种古老的迁移理论，来自于官能心理学。
它认为人类的心理是由不同的官能形成的，通过对人的心理官能进行训练，可以使该官能的能力得到提高，从而促进迁移。
共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士指出，强调各种学习之间具有共同成分或共同因素，才会产生迁移。
概括化理论由心理学家贾德（C.H. Judd）提出，认为学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键，两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一。
关系理论由格式塔心理学家苟勒提出，认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。
这一理论实际上是对概括理论的一种补充。
现代认知心理学家都十分重视认知结构的重要性，认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。
布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移。
建构主义的理论学派，认为迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。
为了促使学生在新条件下应用知识的能力，建构主义者们提出了一些教学理论，如抛锚式教学、认知学徒式教学以及认知灵活性理论等。
教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。
2.迁移的种类迁移的种类按其效果来分，可分为正迁移和负迁移。
如果一种学习对另一种学习起促进作用，即为正迁移。
两种学习间干扰作用则是负迁移；按迁移的顺序划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。
学习英语句法结构，有时也会受到汉语句法结构的影响而产生顺向负迁移。
例如，在翻译“我们明天去上学。
”的句子时，有的学生错误地译成: We tomorrow go to school.“读书破万卷，下笔如有神。
”则是说明了大量的阅读，能促进写作能力的提高，也就是说阅读学习对写作能力提高产生顺向正迁移，此种说法同样适用于英语学习。
三、促进知识迁移的方法迁移是普遍存在的现象，但迁移的发生却不是自动的，它需要我们创设条件，采取有效的方法，才能更好地促进学生所学知识的迁移，从而提高记忆与学习效率，发展学生综合语言能力。
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结在教师招聘考试中此部分内容为常考知识点，也是必考的知识点。
5中学教育心理学考试测试题第五章-学习迁移
5中学教育心理学考试测试题第五章-学习迁移3．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称____正迁移____。
4．陆钦斯的__量杯______实验是定势影响迁移的一个典型例证。
5．形式训练说认为，迁移是____无条件的、自动发生的__。
6．现代迁移理论中，以____安德森____等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
7．数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为___一般迁移_____。
8．当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫__特殊迁移______。
9．___同化性_____迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
10．认知结构 11．顺向负迁移 12．促进、阻碍 13．认知策略、元认知策略 14．自下而上、自上而下 15．背景知识四、名词解释1．学习迁移 2．一般迁移 3．定势 4．重组性迁移五、简答题1．怎样促进迁移的教学。
2．简述学习迁移的种类。
3．简述迁移的作用。
4．简述什么是水平迁移和垂直迁移?六、论述题1．论述早期的四种迁移理论的要点。
2．试述影响迁移的重要因素。
一、单项选择题1．B[解析]一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。
2．B[解析]布鲁纳认为所掌握内容越基本越概括，则对新情况、新问题的适应性越广，也就产生越广泛的迁移。
所以他强调在教学中要掌握每门学科的基本结构。
3．C[解析]心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。
4．C[解析]见大纲77页。
5．B[解析]见大纲73页。
6．D[解析]见大纲73页。
7．A[解析]正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
8．D[解析]两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。
迁移的理论
教育心理学知识讲义：迁移的理论(1)2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博迁移的理论为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。
一、形式训练说迁移理论中最早的学说是形式训练说。
这一理论是以智能说为背景。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。
心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。
各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。
这种能力在各种活动中都能发挥效用。
同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。
所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。
形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。
它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。
于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。
形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。
但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。
3.2 迁移理论——学习材料
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。
（一）形式训练说1、代表人物：沃尔夫（德）2、主要观点：（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
心的官能注意力记忆力思考力意志力……（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。
（二）相同要素说1、代表人物：桑代克、吴伟士2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。
（三）概括化理论 1、代表人物：贾德2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
3、实验：水下打靶程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙前测 训练后测估计127个 图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）组不学。
早期的迁移理论
早期的迁移理论当前的教育事业也是逐渐的发展起来，由此教师职业便显得尤为重要，对教师人员的需求也逐渐增多，那么大部分的毕业生根据自己的需求以及职业地位的筛选更倾向于选择教师岗位，所以近几年教师招聘考试也是火热的在进行当中。
在我们的教招考试中，迁移这部分内容是教育心理学的一个重难点，多数考察分类和理论。
一般都是以单多选题的形式考察。
所以今天我们重点了解迁移的早期理论，希望对大家的备考有一定的帮助。
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
那么有关迁移的早期理论有四个，分别是形式训练说、共同要素说、概括说以及关系转化说。
首先作为多选题进行备考。
一、形式训练说1.代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫2.地位：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。
3.基础：形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
(官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。
)4.观点：从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
而且，迁移的产生将是自动的。
5.目标：形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。
6.内容：难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
二、共同要素说1.代表人物：桑代克、伍德沃斯2.实验：形状知觉实验3.观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
所以迁移是具体有条件的。
4.注意：学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，也可产生消极的迁移作用。
三、概括说或“类化说”1.代表人物：贾德2实验：“水下击靶”实验3.观点：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
早期的迁移理论主要包括形式训练说
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说。
(一)形式训练说学习迁移现象早为人们所知。
我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。
孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他要求学生能由此知彼。
从心理学观点来看，“举一反三”、“触类旁通”都是指先前的学习对以后学习的促进，所以都是学习的迁移现象。
对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说。
(二)共同要素说共同要素说是桑代克以一系列实验为基础提出来的。
桑代克的共同要素说在当时的教育界起到了一定的积极作用，它使学习脱离了那种在形式训练影响下不考虑实际生活，只注重所谓的形式训练的教学状况，使学校开始在各方面注意重视应用学科。
桑代克的共同要素说也解释了迁移现象中的一些事实，对迁移理论研究作出了重大贡献。
但这一理论仅将迁移视为相同联结的迁移，认为两种情境中客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。
(三)经验类化理论经验类化理论是贾德提出的一种迁移理论。
其主要观点是，一个人只要对他的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
(四)关系转换理论格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
关系转换理论强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之问的关系，迁移才能产生，但关系的转换是复杂的，转换的实现受到一些因素。
研究表明，原先学习的课题掌握得好、诱因大和练习量增加，转换现象较易发生；若训练时的刺激与现实的刺激差别较大，转换则不容易发生。
此外，智力年龄较高的学生在转换方面要超过那些智力年龄较低的学生。
随着认知科学与信息加工理论的产生与发展，研究者试图用认知的观点与术语来解释、研究迁移问题，并提出了一些新的迁移理论。
奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，在有意义的学习中一定有迁移。
学习迁移的经典理论
（1）形式训练说：起源于古希腊罗马，认为各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象增强。
（2）相同元素说：该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。
而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。
也就是说相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低。
评论：该理论把迁移现象都归结为联结的形成，而未能考虑学习者的内在特点和过程，因而表现出机械的，片面的色彩。
在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是类推反应率。
（3）概括化理论（经验泛化说）：贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。
并且做了水下打靶实验（A组先学习水下折光原理后进行练习，B组只进行练习，结果在各种情境中都是A组成绩好。
）（4）奥斯古德的三维迁移模型（逆向曲面模型）：奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反映的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，得到“迁移的逆向曲面模型”。
数据来源于，机械学习-对偶联想学习，认为先后两个学习活动若刺激相同，反应也相同，则产生最大正迁移；而刺激相同反应对抗则产生最大负迁移；无关刺激与对抗反应产生零迁移等。
（5）关系理论：格式塔心理学家认为对事物间关系的理解（顿悟）是产生迁移的关键因素。
该理论强调行为和经验的整体性。
（6）分析—概括说：鲁宾斯坦认为迁移发生的关键在于对两个课题的分析与概括。
要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，解释两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。
（7）布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例中。
正迁移是把适当的编码运用于新事例中，负迁移是把习得的编码系统错误的用于新事例。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论述早期的四种迁移理论的要点？1)形式训练说。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
2).共同要素说。
桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。
相同联结越多，迁移越大。
(3)经验类化理论。
贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。
该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
(4)关系转换理论。
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
1.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
(2)影响自我效能感形成的主要因素有两个：一是个体自身行为的成败经验；二是个体的行为结果的归因方式。
；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.简述水平迁移与垂直迁移？(1)这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。
(2)水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
学习内容之间的逻辑关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
(3)垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
3.教学中影响迁移的主要因素有哪些?(1)相似性。
相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生.(2)认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。
(3)学习的心向与定势。
心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。
除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。
4. 在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识学习分为哪几种形式?(1)符号学习。
是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。
(2)概念学习。
就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
(3)命题学习。
是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
5.简述学生在运用变式时，经常发生的错误？(1)一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。
例如，在动物分类中，由于鲸和鱼类一样，都有生活在水里的共同特征，于是就把鲸列入鱼类。
(2)另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
例如，有的学生把直线看成是处于垂直或水平位置的线，而认为处于倾斜位置的线不是直线。
6.试比较心智技能与操作技能？操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点：首先，就动作的对象而言，操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。
第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。
②执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
③结构具有简缩性。
7.操作模仿阶段的动作特点有哪些?(1)动作品质。
动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
主要是由于学习者还没有建立起稳定的、清晰的内部调节系统.(2)动作结构。
各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生.(3)动作控制。
主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误，动作分配较窄，表现为顾此失彼.(4)动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢，要花费较大的体力与精力来从事某项活动，个体经常感到疲劳、紧张。
2．操作技能的形成阶段包括：操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
(1)操作定向。
操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程.(2)操作模仿。
操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿.(3)操作整合。
操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作.(4)操作熟练。
操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
8.心智技能形成要经过哪些阶段?(1)原型定向。
原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识的阶段。
在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
(2)原型操作。
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
(3)原型内化。
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
1. 简述态度与品德学习的一般过程。
(1)依从。
包括从众和服从两种。
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(2)认同。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
(3)内化。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
1. 简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。
(1)选择阶段①自由选择。
让学生思考“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的?”②从多种可选范围内选择。
让学生思考“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情?③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。
让学生思考“每一种可供选择途径的后果将会怎样?”(2)赞赏阶段④喜爱自己的选择并感到满意。
让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗?”⑤愿意公开承认自己的选择。
让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?”(3)行动⑥按自己的选择行事。
教师可以对学生说“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢?需要我帮忙吗?”⑦作为一种生活方式加以重复。
教师问学生“你知道这一途径已经有一段时间了吗?”尝试—错误学习的基本规律：效果律，练习律，准备律在教学中，应该如何激发学生的学习动机?(1)创设问题情境，实施启发式教学。
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。
而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
根据成败归因理论，学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。
学习动机理论？1强化理论：美国心理学家班杜拉将强化分为三个方式：直接强化，代替性强化，自我强化2需要层次理论：马斯洛把人的需要按其出现的先后顺序和强弱顺序分为七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要3动机归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：控制源，稳定性，可控性4自我效能感理论：影响的因素：成败经验，替代经验，言语暗示，情绪唤醒5，成功动机理论布鲁纳的认知——结构学习论：布鲁纳是美国著名的认知教育学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本理论转化为学生头脑中的认知结构。
学习观：（1）学习的实质是主动的形成认知结构，（2）学习包括获得转化和评价三个过程教学观：教学的目的在于理解学科的基本机构。
（2）掌握学科基本结构的教学原则理论包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则加涅的学习层次分类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联接学习，辨别学习，概念学习，规则原理学习，解决问题学习。
学习结果分类：1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力2）认知策略，表现为用来调控和控制自己的注意和问题解决过程中的内部组织的能力3）言语信息，表现为学会称述观念的能力，4）动作技能，表现为动作操作的能力5）态度操作性条件的基本规律：强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚教师成长的历程：关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段教学测量与评价的功能：第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；第二，是学校部分；第四，作为教学评价和决策的依据。
行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练评估性会谈的技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我的效能感。
学习策略训练的方法：知道教学模式；程序化训练模式；完形训练形式；交互式教学模式；合作学习模式。
安德森心智技能形成的三个阶段：认知阶段；联接阶段；自动化阶段·。