迁移的理论
教育心理学知识讲义：迁移的理论(1)
2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博
迁移的理论
为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。
一、形式训练说
迁移理论中最早的学说是形式训练说。
这一理论是以智能说为背景。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。
心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。
各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。
这种能力在各种活动中都能发挥效用。
同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。
所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。
形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。
它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。
于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。
形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。
但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。
二、相同要素说
19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。
美国心理学家詹姆士(W.James)在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑，他的结论是：记忆能力不受训练的影响;记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。
继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯(R.S.Woodworth)以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。
桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。
他以大学生为被试，训练他们判断各种形状，大小圆形的面积。
实验结果表明：估计100cm2之内的各种三角形面积练习的被试，当估计比100cm2稍小的各种三角形面积和估计比100cm2稍大的三角形面积时，具有练习效果。
然而在面积相同，而形状不同，或者三角形的形状有显著不同的情况下，就没有训练效果。
他们根据这一结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间有共同的要素。
练习的面积与迁移的课题的面积愈相接近，迁移圆形与练习图形愈相近似，判断的正确程度愈大。
实验还表明，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。
三、概括化迁移理论
贾德(C.H.Judd)提倡概括化说，他认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。
所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。
贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。
他以五年级和六年级学生作被试，分成两组。
对实验组Ⅰ只讲解简单的光学折射原理(见图15)，对实验组Ⅱ除教给光学折射原理之外，还教给水愈深所看到的水中的靶子的实际位置距离相差愈大的原理。
对控制组不进行任何提示。
首先在水深12英寸处进行实验，结果，教过和未教过折射原理的学生成绩相等。
因为所有的学生都要学会使用标枪，理论的说明不能代替练习。
接着改变条件，把水下12英寸的靶子移到水下4英寸处，这时两组差异明显表现出来，如见表8表示正确击中靶子所进行的平均试验次数。
结果表明，提示原理具有重要的效果作用，而且提示愈详细，效果愈好。
从各组改善率的比较来看，特别是在实际应用中掌握原理的意义比单纯地作为知识学习原理更为有效。
为什么条件改变了(水下12英寸处的靶子移到了水下4英寸处)这两组的差异明显地表现出来了：没有了解折射原理的学生，表现出极大的混乱，错误继续发生;而学过折射原理的学生，则适应了水下4英寸的条件呢?贾德在解释时认为，理论曾把有关的全部经验(水外的、深水的和浅水的经验)组成了完整的思想体系。
学生在理论知识的背景下理解了实际情况后，就能利用概括了的经验，去迅速解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。
概括化理论主张，不在于仅仅讲解概括化原理知识，而在于结合实际讲解原理。
因此，教育内容和手段同样受到重视。
到目前为止，在提出的原理中，概括化理论是最有发展前途的理论。
教育心理学知识讲义：迁移的理论(2)
2010-11-29 10:21:17 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博
四、关系变换说
关系变换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。
他们主张迁移的重要之点，不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。
他们认为“顿悟”关系是学习迁移的决定因素，也就是说，迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
学习者所迁移的是顿悟——即两个情境突然被联系起来的意识。
可见，关系变换说更强调个体的作用。
与贾德在射靶实验中强调的概括化原理相反，关系变换说认为，靶的位置、水的深度、射击的方法以及光的折射原理等整体和关系的知觉，它们之间的关系才是重要的。
克勒所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系变换说的经典实验。
他让小鸡在深浅不同的图15Ⅰ的前面，进行在选择卡片B上总能找到食物的学习。
A与B
这两张卡片的位置是随机调换的，所以食物与位置之间无任何关系。
小鸡准确无误地选择卡片B，完全学会这一训练课题需要400—600次试验。
然后，变换实验情境，呈现成对卡片Ⅱ。
现在的问题是：如果小鸡仍然到B下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用。
如果小鸡是到两张卡片中颜色更深的那张C 下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。
实验表明，小鸡对新刺激C 的反映，为70%。
这就证明了选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系。
五、学习定势说
学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。
所谓学习定势，就是习得的学习方法的态度倾向。
一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。
先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或使后继学习处于准备状态中，这就有利于迁移。
在先行学习中改进学习的一般方法，学会如何学习也能起到定势的作用，有利于学习迁移。
哈洛(Harlow)著名的“猴子实验”证明了进行学习方法的学习有利于形成学习走势。
哈洛在实验中给猴子呈现由两个刺激组成的配对刺激(例如漏斗与圆筒;圆柱体与圆锥体)。
在一种刺激物下面放有食物，另一刺激物下面不放任何东西。
实验中，猴子拿起呈现的某一刺激物的其中一种进行观察，偶然碰到有食物随即摄取。
这样反复6次以后，再使用另外一种刺激物，也同样经过6次辨别学习试验，虽然不断变换刺激物，但猴子选择放有食物的刺激的百分比在快递上升。
这种现象被解释为“学习方法的学习”。
这说明猴子在前几次辨别学习中学会了选择的方法，或者说形成了辨别学习的定势，并将学会的方法或形成的定势运用到以后的学习中，从而使学习效果得到提高。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
• 零迁移：指的是某种学习对后来的学习不产生明显 的影响。
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1．定势或（心向）：
• 定势：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备 状态。
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五、认知迁移理论
• （一）认知结构迁移理论 • （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 • （三）元认知策略的迁移
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五、认知迁移理论
（一）认知结构迁移理论
1. 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。
fig 2. 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用 (
)。
3. 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的 影响。
度
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一、影响迁移的主要因素
（一）个人因素
1.智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用。
2.年龄
个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的 条件和机制有所不同。
3.原有认知 认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组
结构
织性都会影响迁移的发生。
4.对学习和 学校的态度
学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用 到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教 师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。
5.学习的心 向(定势)
具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比 没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的
迁移。（陆钦斯的实验）
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陆钦斯的量杯实验结果
被试 水罐容量 所求水量 解决方法 AB C D
第十四讲迁移理论及策略
4、转化理论（transposition theory）
代表人物----苛勒 基础实验：1918年，转化实验。 具体实验：训练猩猩和小鸡、分辨两种深浅程度不同
的灰色（浅A，深B），用食物强化。实验多次，再用 另一种更深的灰色（更深C）做新的刺激。 实验结果：动物对C 作出反应，而不对B作反应。 结论：在格式塔心理学家看来，通过理解而不是机械 记忆来学习的好处是理解可以转化到各种情境中去， 不大会导致错误的运用所学到的知识。
略
五、迁移的测量
首先，设定学习A和学习B
然后，考察A对B有无迁移（包括正负迁移和前对后或 后对前的迁移）
进行实验：
学习A
学习B 测验B
实验组 做
做
做
对照组 不做
做
做
结果分析：记录数据并进行显著性差异检验
差异显著说明有影响(如果实验组高于对照组,说明发 生的是正迁移,反之则是负迁移)，无显著差异则表明 学习A对学习B无影响。
第十四讲 第十六章 第三节
迁移理论及策略
一、 迁移的定义
迁移是一种学习对另
一种学习的影响。
二、迁移的分类
迁移
按效果分 按方向份 按水平分
正迁移 负迁移 顺向 逆向 横向 纵向
三、迁移的理论
1、形式训练理论 2、相同要素理论 3、泛化理论 4、转化理论 5、学习定势理论 6、认知迁移理论
是强调记忆表征的性质.但从中给我们的启示是:任何 增加交互联结网络的“丰富性”的教育方法，都会有 助于增加迁移的可能性。
6、学习定势
代表人物：哈罗
实验：猴子解决一系列物体选择的问题、
观点:迁移取决于通过练习而 获得的定势或学 习能力。即对于某一种学习问题的练习，会有 助于学习解决另一种不同的问题
迁移现象是什么,有哪些理论
迁移现象是什么,有哪些理论迁移现象是什么，有哪些理论⼼理学研究表明，迁移现象普遍存在于学⽣的学习过程中。
迁移不仅存在于⼈的认知领域，⽽且在情感和动作技能领域中也存在着迁移现象。
因此，研究语⾔学习中的迁移现象及规律，并把它运⽤于⽇常的英语教学中，对促进⾼中英语教学和减轻学⽣的学习负担具有深远的意义。
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下⾯就谈谈迁移的具体概念及其理论：⼀、迁移的概念“迁移”是指“先后两种学习的相互影响”。
这种影响既可以是前⾯的学习影响后来的学习，即顺向迁移，也可以是后⾯的学习影响前⾯的学习，即逆向迁移；既包括积极的促进作⽤，即正迁移，也包括消极的⼲扰作⽤，即负迁移。
就英语学习⽽⾔，母语对英语、原有英语知识对新学习的英语知识所起的促进作⽤称为正迁移。
反之，母语对英语知识、原有英语知识对新学习的英语知识所起的⼲扰或阻碍作⽤称为负迁移。
正迁移能帮助学⽣加快英语学习。
⼀般地，正迁移量越⼤，说明学⽣通过学习所产⽣的适应新的学习情境或解决新问题的能⼒就越强，教学效果就越好，学⽣在学习的过程中就越能“举⼀反三”与“触类旁通”。
⼆、迁移理论从古⾄今，学习中的迁移现象⼀直为⼈们所关注。
我国古代就有“温故⽽知新”等反映学习迁移的教学思想。
世界上第⼀个采⽤了“迁移”（transfer）这个概念的则是英国的John Locke。
⽽对于迁移理论进⾏系统研究则始于18世纪中叶。
不同的学者从不同的⾓度对迁移现象做出了不同的解释，⾄今已经形成了诸多关于迁移的理论。
本⽂简要介绍 6 种较有影响的迁移理论，这些理论都对新课程标准指导下的⾼中英语教学有着⼀定的启⽰。
1. 形式训练说（theory of formal discipline）最早的关于迁移理论的学说就是形式训练说，它认为学习迁移要经过⼀个“形式训练”过程才能产⽣，学习迁移是通过对组成⼼智的各种官能，如感知、想象、记忆等的训练，以提⾼注意⼒、记忆⼒、推理⼒等，使学习者在各种不同的学习中认出形式上相似的东西⽽⾃动实现，⼀种官能的训练效果可以⽆条件地转移⾄其他官能上，使其他官能也有所发展，⾄于学习内容是否符合实际需要并不重要，知识的价值在于作为训练官能的材料。
四种迁移理论你都了解吗？
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3.2 迁移理论——学习材料
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。
（一）形式训练说1、代表人物：沃尔夫（德）2、主要观点：（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
心的官能注意力记忆力思考力意志力……（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。
（二）相同要素说1、代表人物：桑代克、吴伟士2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。
（三）概括化理论 1、代表人物：贾德2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
3、实验：水下打靶程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙前测 训练后测估计127个 图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）组不学。
学习迁移的一般理论
学习迁移的一般理论1.形式训练说官能心理学认为，人的心智有注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等官能组成。
各种官能可以象肌肉一样通过联系增加力量。
迁移通过对组成心智的各种官能的训练自动产生。
1890年，W.James的记忆实验表明，记忆能力的改善不在于记忆训练而在于记忆方法。
随着实验心理学的兴起，形式训练说逐渐被取代。
2.相同要素说继Jsmes之后，桑代克等通过大量实验，对迁移产生原因作了新解释。
认为：当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生。
一个情境与另一个情境中相同要素越多，迁移量越大。
此理论基本要点是联结主义，未能充分考虑学习者的内在训练过程，因此有失偏颇。
3.概括说C.H．Judd提出了迁移的概括说。
认为：两个学习之间存在的共同成分是迁移产生的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种学习中概括出它们之间共同原理。
后来，赫德里克森等进一步指出：概括不是一个自动的过程，它与教学方法密不可分。
如教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。
4.关系转换说格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，他们认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原则或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
5.定势说哈罗等人研究指出：当有易到难地安排学习任务时，学习者通过训练形成学习定势，这种定势容易迁移到复杂任务学习情境中，从而使学习任务易于完成。
6.认知结构迁移理论“过去的经验影响着新的有意义的学习和保持，或者说对这种学习和保持起着积极的或消极的作用，因为它可以影响认知结构的有关特征。
因此，认知结构在迁移中起着决定性作用。
”——奥苏伯尔7.产生式迁移理论迁移的产生式理论由安德森提出：用于解释程序性知识即基本技能的迁移。
其基本思想是：先后亮相技能的学习产生迁移的原因是两项技能之间形成的产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
迁移的概念理论
迁移的概念理论
迁移（Migration）是指人口或其他资源从一个地方移动到另一个地方的过程。
迁移可以是临时的，也可以是永久的，可以发生在一个国家内部，也可以发生在不同国家之间。
迁移的概念和理论包括以下几个方面：
1. 动因理论（Push-pull theory）：迁移的动因包括推动因素和吸引因素。
推动因素指的是促使人们离开原地的因素，如战争、贫困、自然灾害等。
吸引因素是吸引人们前往目的地的因素，如就业机会、教育、社会福利等。
2. 迁移决策理论（Migration decision-making theory）：迁移是一个个体的决策过程，个体在考虑迁移时会权衡各种因素，如经济条件、社会网络、文化因素等。
这个理论研究个体在何种情况下会选择迁移，以及选择何时、何地迁移的问题。
3. 迁移系统理论（Migration system theory）：迁移不仅是个体的行为，也是整个迁移系统的结果。
迁移系统包括源地、目的地和中间地点，它们之间形成了一个迁移网络，个体在其中进行迁移。
这个理论研究不同地区之间的迁移关系、迁移规模和迁移流向的问题。
4. 社会影响理论（Migration and social impact theory）：迁移对源地和目的
地产生了社会、经济和文化方面的影响。
这个理论研究迁移对社会结构、劳动力市场、文化认同、社会关系等方面的影响，以及如何应对这些影响。
总之，迁移的概念理论包括了解释迁移的动因和决策过程、研究迁移系统以及分析迁移对社会的影响等方面。
这些理论有助于我们更好地理解和应对迁移现象。
学习迁移理论
背景资料、人们学什么
记忆能力训练实证
记忆平均数字跨度的变化 资料来源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０
相同要素说(identical elements theory)
实验探究 教学隐喻 学说反思
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
相同要素说理论
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习 才能影响到另一种学习
只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种心理 机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）
实证研究——定势对问题解决的影响
三维迁移模式
背景资料、奥斯古德的迁移三维曲面模型
三位曲面模型 资料来源：Osgood
背景资料、负迁移的例子
问题
所给水罐刻度
A
B
C
1、 前测练习
29
3
2、艾因斯特朗1
21
127
3
3、艾因斯特朗2
14
163
25
4、艾因斯特朗3
18
43
10
5、艾因斯特朗4
9
42
6
6、艾因斯特朗5
20
59
4
7、后测练习1
15
39
3
8、后测练习2
23
49
3
9、后测练习3
学习迁移的经典理论
（1）形式训练说：起源于古希腊罗马，认为各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象增强。
（2）相同元素说：该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。
而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。
也就是说相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低。
评论：该理论把迁移现象都归结为联结的形成，而未能考虑学习者的内在特点和过程，因而表现出机械的，片面的色彩。
在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是类推反应率。
（3）概括化理论（经验泛化说）：贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。
并且做了水下打靶实验（A组先学习水下折光原理后进行练习，B组只进行练习，结果在各种情境中都是A组成绩好。
）（4）奥斯古德的三维迁移模型（逆向曲面模型）：奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反映的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，得到“迁移的逆向曲面模型”。
数据来源于，机械学习-对偶联想学习，认为先后两个学习活动若刺激相同，反应也相同，则产生最大正迁移；而刺激相同反应对抗则产生最大负迁移；无关刺激与对抗反应产生零迁移等。
（5）关系理论：格式塔心理学家认为对事物间关系的理解（顿悟）是产生迁移的关键因素。
该理论强调行为和经验的整体性。
（6）分析—概括说：鲁宾斯坦认为迁移发生的关键在于对两个课题的分析与概括。
要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，解释两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。
（7）布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例中。
正迁移是把适当的编码运用于新事例中，负迁移是把习得的编码系统错误的用于新事例。
关于学习迁移的理论评述
关于学习迁移的理论评述
学习迁移理论主要有以下几种：
⑴形式训练说，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，学习要想取得重大的迁移效果，必须经历痛苦的过程。
这种理论对当今教育有一定的启发意义，在引导学生掌握知识的同时重视学生能力的培养。
⑵相同要素说，认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。
根据这一理论，在教学中，教师应引导学生发现各种学习材料之间的相同要素，尤其是隐含在不同外在表现形式中的相同要素，以促进学生的学习迁移。
⑶经验概括说，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的概括。
这一理论指出，在教学过程中，教师必须将不同内容中所隐含的共同原理揭示出来，并使学生充分内化，从而促进学生更加灵活有效地学习。
⑷关系转换说，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者“顿悟”突然发现两种学习之间存在的关系的结果，认为只有学习者发现一种学习中不同事物之间的关系，并将已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生。
这个理论启示教师，教学不能仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含在深层的知识与知识之间的关系，并能灵活运用于其他的学习情境中。
⑸认知结构说，由XXX提出，强调的是学习认知结构中原有知识对新学习的影响。
他认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响，分别是：认知结构的概括性、可辨别性和巩固性。