新课程下小学数学作业设计之我见
小学数学家庭作业生活化之我见
小学数学家庭作业生活化之我见1. 引言1.1 理解家庭作业的重要性理解家庭作业的重要性是每位家长都应该认真对待的问题。
家庭作业不仅是学校教育的延伸，更是孩子自我学习能力的重要训练。
通过完成家庭作业，孩子能够巩固课堂上所学的知识，培养独立思考能力和解决问题的能力。
家长要明白，家庭作业不仅仅是让孩子填空、做题目，更重要的是培养孩子的学习习惯和自律性。
只有通过认真对待家庭作业，孩子才能在学习上取得更好的成绩。
家长们应该重视家庭作业的重要性，给予孩子足够的支持和鼓励，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
家庭作业不仅仅是孩子的事情，更是家长和老师共同关注的重要任务。
通过理解家庭作业的重要性，家长可以更好地引导孩子学习，促进孩子的全面发展。
1.2 数学家庭作业的特点数学家庭作业的特点主要包括以下几个方面：数学家庭作业通常需要学生进行大量的计算和推理，这有助于培养孩子的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
数学家庭作业往往需要学生自主学习和探索，这有利于培养孩子的独立思考能力和自主学习能力。
数学家庭作业还强调了问题的数学本质和解决方法，让学生深入理解数学知识，而非死记硬背。
数学家庭作业更注重学生的思维过程和解决问题的方法，而非简单的答案，这有助于提高学生的数学素养和学习能力。
2. 正文2.1 培养孩子独立思考能力培养孩子独立思考能力是数学家庭作业中非常重要的一点。
通过完成数学题目，孩子可以锻炼自己的逻辑思维能力和问题解决能力。
家长在帮助孩子完成作业时，应该引导孩子思考问题的方法和步骤，而不是直接告诉答案。
让孩子自己尝试思考和解决问题，帮助他们培养解决问题的能力和自信心。
家长还可以通过让孩子参与一些数学游戏和挑战，培养他们在解决问题时的创造性和灵活性。
让孩子在家庭作业中体会到学习的乐趣和成就感，从而激发他们对学习的兴趣和自主学习的动力。
通过不断的练习和思考，孩子的独立思考能力会得到有效的提升，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
新课改下的小学数学教学之我见
数学 教 学一方 面 要 使学 生 了解人 类 关于 数学 方 面 的文 化遗 产 ， 另一 方 面要 使学 生 建 立起 正 确 对 待 周 围事 物 的态 度 和方 法 ，学会 使 用数 学 的观 点 和方 法 来认 识 周 围的事 物 ，培 养学 生 从 现 实 生活 事例 中看 出数 量关 系 的能 力 ，这 两者 都是 不 可偏 废 的 ．都 是学 生是 否 具备 数 学素 养 的重 要 标志 。所 以 ，在 数学 教
可 能 地从 实 际 中引 出问 题 ，使 学生 了 解这 些 数学 知识 来 源 于生 活 。同时 又应 用 于 生活 实 际 ，从 而 认 识到 数 学知 识在 现 实生 活 中的 作用 ；同时 ，教师 也应 给 学 生提 供更 多 的机 会 ，让 他们 自 己从 日常生 活 中的 具体 事例 中提炼 出 数学 问 题 ，用所 学 的数 学
学 中 ，教师 要重 视 培养 学 生 的数 学意 识 ，特 别是 要 有意 识 地培
讲 ，最重 要 的是 学会 学 习 、学会 思 考 、学 会发 现 、学 会创 造 ， 掌 握 一 套适 应 自己的学 习方 法 ，做 到在 任 何时 候学 习 任何 一 种 知 识 时都 能 “ 处 处无 师 胜 有 师” 。为 此 ，教 师 有 必 要 更新 观 念 ，研究 数 学 的智 慧 ，分析 数 学 的方 法 ，努力 使 学生 像数 学 家 那样 去学 习 、去 思考 、去发 现 、去应 用 、去创造 数学 知识 。
养学 生 从 日常生 活 的具 体 事物 中发现 数 量关 系 的能 力 ； ． 要认 真 研究 学 生学 习新 知 识 时 已具 有 的能力 ，认真 研究 学 生学 习新知
小学数学作业的优化设计之我见
小学数学作业的优化设计之我见小学数学作业是小学生进行数学学习的重要内容之一，对于学生的数学素养及成绩有着直接的影响，因此合理的作业设计至关重要。
优化设计一：注重学生实际能力小学生的认知水平和学习能力还在不断发展，因此作业的难度不宜过高，与学生身心发展相适应。
优化作业可以从以下几个方面入手：1.合理把握难度：教师需要充分掌握学生的数学水平和认知能力，注重作业的难度适当，既不宜过简单，也不宜过于复杂，而要贴近学生的实际情况。
2.个性化定制：要了解学生的学习特点和习惯，针对不同的学生制定个性化的作业。
3.差异化思维：不同层次不同课题点，针对不同能力的学生分类作业，以达到差异化思维的结果。
优化设计二：注重知识贯通在小学阶段，尤其是从小学到中学的过渡阶段，多个知识点的相互贯通也显得特别重要。
在作业设计上，可以从以下方面入手：1．知识点要有交叉：如果把知识点分离，孩子们很难形成一些概念，而把知识点联系起来，就可以更好地体现知识点之间深层的联系。
2．跨学科设计：数学不是独立的学科，与其他学科也有所联系。
在作业设计中，可以让学生通过学习其他科目，了解数学知识的实际应用。
优化设计三：注重思维训练在小学数学学习过程中，思维训练是非常重要的，能够提高学生的逻辑思维能力和应用能力。
在作业设计上，可以从以下方面入手：1.启发式问题：在作业设置中，可以适当加入一些启发式问题，让学生尝试用多种方法解决问题，让学生在思考中掌握运用数学方法解决实际问题。
2.应用意识：数学知识在生活中有广泛的应用，仅仅将其当成一种抽象的概念让学生记忆掌握，有些难度较大，因此应更多引导学生去思考、去使用，帮助学生将所学的数学知识用于解决实际问题。
总之，小学数学作业设计要注重学生的实际能力，知识的贯通性和思维训练，旨在使学生在完成作业的过程中更好的学习掌握数学知识，进一步提高数学素养和成绩。
新课程下小学数学教学之我见
新课程下小学数学教学之我见课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。
数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。
1、激发学生兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。
上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，创设情景激发学生思考探究学习兴趣，以激活学生学习动力，点燃思维火花。
其次，在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起；会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
2、灵活运用教材。
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
第一、领会编者意图，提高驾驭能力。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。
第二、结合教学实际，适当调整内容。
总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
3、培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。
新课程改革下的小学数学教学之我见
生活情景 ， 感到亲切 ， 有兴 趣 。 只 有 当 数 学 贴 近 生活 。 要 尽 量地 去 创 设 一 些 生 活 情境 ，
不再板起面 孔， 而 是 与 孩 子 们 的 生 活 实 际 从 中 引 出数 学 问 题 ， 并 以 此 让 学 生 感 悟 到 更 贴 近 的 时候 ， 他 们 才 会 产生 学 习 的 兴趣 ，
题， 提 高 学 生 对 生 活 中数 学 的 敏 感性 ， 从 而
学以致用 。
最后， 通 过 写 培 养 学 生 的 综 合 应 用 能 力。 小 学数 学 教学 中的 “ 写” 不等 同于 语文 教 学 中 的“ 写作 ” ， 它应 该包 括 学生 分 析 问题的
随 着课程 改革 的不断深 化 ， 我 越 来 越
４ 注重学生差异 ， 进行 多元评价
在 数学 课 堂 教学 中 问题 的存 在 ， 引 起 一种 学 习 的 需 要 ， 从
才会进入学 习的角色 ， 才 会 真 正 感 受 和 体 而 使 学 生 能 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 、 探 索 于培 养学 生 自我 评价 和 评价 他 人的 能 力 ， 有
格 魅 力 更 能 赢 得 学 生 的 尊 敬 与喜 爱 ， 继 而 用 之 繁 ， 无处不用数学 。 ” 可 见 数 学 为 人 类 条理 性 、 解 答 问题 的完 整性 等 多 个方 面 。 说、 读， 写 已 经 不 是 语 文 课 的 特 例 魅力、 感 受 数 学 知识 本 身的 魅 力。 现代 儿童 非 是 为 了解 决 生 活 中 的 具体 问题 ， 因此 ， 我 觉 得 听 、 了。 数学 的学 习也应该 植入 听说读 写的 元素 ， 心理学研究表明 ， 儿 童学 习数 学 时 ， 他 们 的 们 的 数学 不 能 远 离 生活 ， 不能脱离现实， 要 心 智 活 动 离 不 开具 体 事 物 的 支 持 。 而 且 小 “ 从生活中来 ， 到 生 活 中去 。 ” 所以 ， 教 师 要 听 中说 ， 说 中写 ， 读中写， 使这 四 个方 面有机 学 生 的 学 习 有 浓 厚 的 感情 色 彩 ， 对 熟 悉 的 善 于 挖 掘 数 学 内 容 中 的生 活情 境 ， 让 数 学 地 结 合起 来 ， 帮助学 生 更好 地 学 习数学 。
个性化数学作业设计之我见4页word文档
个性化数学作业设计之我见教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的能力。
但那种形式单一的作业已变为学生的一个包袱，成了一个枯燥的负担，使学生的求知欲和创造性受到压抑。
在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合自己的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
一、丰富作业内容，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄和生活经验出发，以激发学生的学习兴趣。
1.作业内容生活化。
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识寻求解决问题的方法。
（1）运用数学，描述生活现象。
我在布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，做一个有心人。
如在教学完分段函数后，我留出思考题：某旅游风景区门票有两种，散客票和团体票票价为每人20元；团体票的收费标准为：团体人数不超过15人按散客对待，超过15人时票价为每人15元。
试建立团体票购票人数与团体票门票收入之间的函数解析式。
（2）应用数学，解决生活问题。
如在统计的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班是乘车、步行，还是骑车呢？学生纷纷发表自己的看法：有的乱猜，有的说不知道，有的说去访问老师就知道了。
经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。
在讲授这部分知识时，我只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。
学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了调查员，成果丰富多彩，有的画√记录，有的画○记录。
学生在独立完成实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见随着社会的发展，教育形势也顺应时代潮流，发生着重大变化，新课程改革正在全国教育界轰轰烈烈地开展，对广大教育工作者提出了新理念、新精神、新要求，如要求：人人学有价值的数学；生活中学习数学、应用数学；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
通过几学年新课改教材教学的体验，就新课改下的小学数学教学谈谈几点做法。
一、将生活实例引入数学课堂，加强对数学生活实用性的认知学习数学是为了能解决实际生活中的具体问题。
因此，对于数学的学习不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前课改的一大理念，这就要求老师在准备每一节课前都要想到这些知识在哪些生活实例中可以体现，生活中哪些地方使用它。
并尽量做到：将数学知识融入实际情境中；选择学生熟知的喜闻乐见的生活例子替代枯燥无趣的例题；让学生自己动手操作发现问题；将生活中实际应用的练习引进课堂，并与书本练习题配合使用。
总之，要从生活中学习数学、应用数学。
例如，在学习百分数的应用教学时，我选取了贴近学生身边的例子。
下图为某学校各年级学生人数情况：请学生们自己观察，画出比例图，看看同一年级每年学生的升降比率，同一年份不同年级人数的升降比例，之后引导学生想想自己学校每一年级的学生情况。
二、让学生亲身感受和体验学习数学的乐趣小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
要想在学生面前展示出一个绚丽多彩的数学世界，把抽象、枯燥的数学学习变得生动有趣，让学生发自内心地爱数学，主动地用数学，我认为关键是要把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识更贴近学生。
如，在学习圆柱体的特征时，我让学生提前准备了硬纸、剪刀、胶带等工具，课堂上我拿出一个圆柱模型，让学生进行观察，然后让学生自己思考并动手制作一个相同的模型，让学生产生动手操作的兴趣。
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作业·负担？快乐？
——新课程下小学数学作业设计之我见
老师们，我们每个人都有姓，我姓李。
同样，在我们的课程中，有的姓语文，有的姓数学，不知大家有没有想过，学生的作业，它姓什么呢？我想了很久，也想不出一个合适的答案。
但是，可以肯定的是，作业一定不是这样的，请看——
1.作业量大，应试色彩浓厚。
2.内容陈旧，精心设计的少。
3.形式单调，缺乏趣味性。
4.主张统一，忽视个别差异。
5.强调本位，不讲学科整合。
2003年，上海教育届对“作业姓啥？”这一问题给出了新的答案，作业姓快乐，它叫“快乐作业”。
他们认为，作业终究是不可少的，即使在“减负增效”的今天，作业仍然应占有一席之地，问题在于作业的内容是否得当，形式是否活泼，能不能真正激起学生的求知欲和创新欲。
是的，随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？我觉得可以抱着以下宗旨去设计：
一、内容由封闭式转向开放式
如教学“元、角、分”后，可以设计这样一道作业：①小朋友还想给自己添加哪几种学习用品？②有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解学习用品的价格，购买两种自己需要的学习用品。
③计算出应付的钱数。
又如教完“百分数应用题”后的作业：老师家准备买个新的立市式大空调，加贝家电超市这段日子很多空调都在打折，老师想请同学们今天放学后：①帮老师先去了解一下各类品牌空调的原价，并计算好折后价；②再了解一下各品牌空调本月卖出台数和返修台数，并计算好返修率；③确定老师该买哪个品牌空调。
我认为像这样的家庭作业的设计就符合了《新课标》提出的“人人学有价值的数学”的理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
从生活中来的数学才是“活”的数学，远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。
以上两例作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
二、过程由独立性转向实践性
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与
合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
例如学习了重量计量单位后可建议学生回家称一称一千克几鸡蛋大约有几个；再掂一掂一袋食盐、几个苹果大概有多重，还可让学生上市场先去估一估某些物体的重量，再亲自动手称一称，验证一下。
这样学生对物品重量才有实际感受，有助于他们更深地理解所学知识。
再如学习“比的应用”后，可安排学生调制奶茶或配兑消毒液，对家里进行消毒……让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。
三、形式由单一式转向多样式
大家都知道“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。
”作业本来是一种操作，不限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是意见制作。
我们的作业设计应该还其本来面目。
我们来看几则实例：
1、如学习“数的整除”单元后，我用这一单元的知识设计一道让学生猜老师家的电话号码是多少的作业，猜出后，拨个电话。
如：（）8的最小公倍数
（）8的最大约数
（）5的最小倍数
（）既不是质数也不是合数的数
（）不能做除数的数
（）最小的合数
( ) 18和6的最大公约数
( ) 3和9的最小公倍数
学生根据条件，猜出“88510469”这个号码。
按照这号码一拨，果然是老师，觉得很有趣。
又如，复习完“计量单位”知识后，可以设计如下作业：
我的一天，早上6（）30（），我从2（）长的床上起来，用了2（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭，飞快地向800（）外的学校跑去。
以上是两则书面作业，但它具有创新精神，做到了“寓做作业于兴趣中”。
2、其次我们还可以布置一些口头性作业。
例如：二年级教材中，让学生认识方向，我们可以这样布置作业。
走在回家的路上，说一说自己回家的路线。
来时的路线。
再如，像《小学生数学报》、《小学数学》等报刊书籍中有很多数学童话故事。
教学四则混合运算后，可让学生用扑克牌玩“抢24点”游戏。
像这样让学生开展阅读数学故事、数学知识，开展一些数学游戏活动。
做到“寓做作业于游戏中”。
3、当然，我们还可以设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中。
”例如，学习统计之后，可以布置调查所在小区各户用水量和
用电量，并完成相应的统计表。
又如教学《长方体的认识》后，可布置这样一道课外作业：①做一做：用萝卜做一个长方体；找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？说一说：向家长说一说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同的颜色；记一记：写一篇数学日记，记下所思所想。
这样，学生通过自己的做、找、说、涂、记一系列活动，对长方体就有了更深刻的认识。
四、数量由统一性转向层次性
《数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。
（1）首先我们可以设计“套餐”型的作业。
根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：一星级：（1）5.4×72＋5.4×28 （2）（1.25＋2.5）×4
二星级：（1）5.4×99＋5.4 （2）7.5×10.1
三星级：（1）7.4×5.6＋7.4×5.4－7.4 （2）8.4×7.2＋0.84×28 （2）其次我们还可以设计“多味”型的作业。
根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
如：在
让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。
家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！
参考文献：
中小学数学，2007年1—2月
小学教学设计，2007年1月。