关于学讲计划的论文
学讲计划实施方案
学讲计划实施方案一、背景介绍。
学讲计划是一项旨在提高学生口头表达能力和演讲技巧的教育活动。
通过学讲计划，学生可以在实践中提高自信心、表达能力和沟通技巧，为未来的学习和工作打下良好基础。
因此，学讲计划的实施方案显得尤为重要。
二、实施目标。
1. 提高学生口头表达能力，通过学讲计划的实施，培养学生良好的口头表达能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的观点和想法。
2. 提升学生演讲技巧，学讲计划旨在帮助学生提升演讲技巧，包括语言运用、肢体语言、演讲结构等方面的能力。
3. 培养学生自信心，通过学讲计划的实施，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的自信心和自我认知能力。
三、实施步骤。
1. 制定学讲计划课程表，根据学校的实际情况，制定学讲计划的课程表，确定每周的学讲时间和内容安排。
2. 设立学讲计划导师，学校可以邀请有丰富演讲经验的老师或者邀请外部专业人士担任学讲计划导师，指导学生的演讲训练。
3. 开展主题演讲比赛，学校可以组织主题演讲比赛，鼓励学生参与，通过比赛的形式激发学生的学习热情和表达欲望。
4. 提供演讲训练资源，学校可以提供丰富的演讲训练资源，包括演讲素材、范例演讲视频等，帮助学生进行演讲技巧的训练和提升。
5. 定期评估学生表现，学校可以定期对学生的演讲表现进行评估，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断提高自己的演讲能力。
四、实施保障。
1. 资源保障，学校需要提供充足的演讲训练资源，包括书籍、视频、资料等，以支持学生的学讲计划实施。
2. 师资保障，学校需要确保学讲计划导师的专业素质和丰富经验，以提供高质量的指导和培训服务。
3. 管理保障，学校需要建立健全的学讲计划管理机制，包括课程管理、学生管理、活动管理等，以确保学讲计划的顺利实施。
五、实施效果评估。
1. 学生演讲能力的提升情况，通过定期的演讲比赛和评估活动，评估学生演讲能力的提升情况。
2. 学生自信心的培养情况，通过学生的表现和反馈，评估学讲计划对学生自信心的培养效果。
“学进去讲出来”教学方式行动计划
“学进去讲出来教学方式”行动计划随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师‚满堂灌‛，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。
大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
因此，我市拟本着‚行政推动，全面推进，科学推广‛的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施‚学进去讲出来教学方式‛（简称‚学讲方式‛）。
现制定《‚学进去讲出来教学方式‛行动计划》（简称《学讲计划》），推进‚学讲方式‛应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
一、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立‚天赋‛潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，教师‚人人达标‛。
一年内，1/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；两年内，2/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；三年内，教师全员达到‚学讲方式‛要求的教学标准。
3. 改变课堂生态，学校‚校校过关‛。
一年内，1/3学校达到‚教改达标学校‛标准；二年内，2/3学校达到‚教改达标学校‛标准；三年内，所有学校达到‚教改达标学校‛标准。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。
“学讲课堂”要重视运用分组竞赛
参评论文“学讲课堂”要重视运用分组竞赛作者姓名张学森工作单位沛县安国镇朱王庄中学2014年11月18日“学讲课堂”要重视运用分组竞赛论文摘要：“学讲计划”强调教学需着眼于学生发展，体现自主、探索性学习，引导学生积极主动参与，为学生提供自我表现的机会，培养学生自主学习的能力。
“分组竞赛”，可以激活课堂，激发学习兴趣，使学生学会合作竞争，体验主动参与的乐趣，提高教学质量，从而促进学生的全面发展。
关键词：分组竞赛自主学习合作意识学习能力分组竞赛，是教师在课堂教学中把设置的问题赋予一定的分数或等级，把班级学生分成若干合作小组进行组间竞赛的一种教学方式。
这种方式，可以充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生的求知欲与学习潜能，培养学习兴趣和合作意识，增强集体主义荣誉感，的确不失为一种非常有效的学习方式。
但通过长期的教学实践，我发现这种方式也凸显出了一些问题，这些问题又给我提出了新的思考。
那么，怎样才能有效地运用分组竞赛呢？下面就具体结合一地理节课，谈谈自己的看法，供大家批评参考。
地理课的内容，有很多适用分组竞赛的学习方式来完成。
以湘教版八年级地理《中国的行政区划》一课为例，这节课知识容量大，需要学生识记的地理信息非常多。
如果采用传统的讲解——接受的教学模式来完成，不但老师会感到非常累，也会让学生觉得枯燥无味，很难让学生有效地完成课堂学习任务。
因此，我就灵活地运用分组竞赛的方式来进行课堂教学，较好地解决了上述问题，顺利实现教学目标。
本节课需要学习的内容主要有各省级行政区的名称、轮廓特征、位置特点以及它们的行政中心和简称等。
我把班级学生按学习情况分成了ABCD 四个竞赛小组来展开竞赛活动，分四个阶段进行，具体操作过程如下：一、拼图竞赛阶段第一步，让学生在《中国行政区划》图上用透明纸勾出各省级行政区的轮廓。
将描绘在透明纸上的《中国行政区划》轮廓图贴在白色硬纸板上，用剪刀小心沿着轮廓线将各省级行政区剪下（北京市、天津市与河北省连在一起，上海市与江苏省连在一起，香港和澳门两个特别行政区与广东省连在一起）。
学讲计划
落实“学讲计划”履行教师职责——参加“学讲计划”课堂教学研讨活动的一点体会上周，根据学校安排，我有幸到丁陈小学参加了一次“学讲计划”课堂教学研讨活动。
活动中，先是听了建设小学徐芳老师的《青海高原一株柳》第一课时，接着又听了丁陈小学廖艳梅老师的《青海高原一株柳》第二课时，两位老师精湛的教学技艺，流畅的课堂教学流程、“学讲计划”的新颖课堂都给我留下了深刻的印象。
随后，沙集镇的六所小学又分学校进行了讨论，在讨论的基础上由一位代表发表了本学校的看法，中心校时雷校长针对全镇“学讲计划”的落实现状结合这两节课进行了点评和指导。
最后，中心校田助理对如何上好语文课、如何落实“学讲计划”、如何观察和评价一节课等问题进行了深入浅出的阐述，对下一步“学讲计划”的落实提出了要求。
整个活动，我全程认真听、认真记、认真想。
听优秀老师的课堂教学、记领导同事们的真知灼见、想自己如何在教学实践中贯彻落实，提升自己的教学能力，提高学生们的学习水平。
个人认为，要像落实“学讲计划”的要求，打造高效课堂，以下几点是教师必需注意和重视的。
一、了解学情是打造“学讲计划”课堂的前提。
“学讲计划”要求以学生小组合作学习为主要学习形式，而小组合作的前提是分组，分组的前提是充分了解学生，让学生在小组中能优势互补，共同进步。
教师要对学生有充分的了解，知道每个学生的秉性、性格、兴趣、能力的大小等等，要让优生后进生合理搭配，先进带动后进，后进促进先进，共同进步共同提高，从而使全班整体学习水平水涨船高，全体学生全面发展。
这一切都取决于教师是否了解学生，小组分得是都合理。
所以，教师的责任重大，容不得半点马虎。
二、教师的角色定位要准确“学讲计划”以学生自主学习为主要课堂形式，那么教师在其中的角色定位一定要准确，不能好心办不好事情。
“学讲计划”要求教师要做课堂的组织者、学生学习的引导者、学习材料的开发者、学生学习活动的参与者。
组织者就要求教师要合理调控课堂，根据课堂实际，及时组织相应活动，使学生始终处于学习状态中，心无旁骛；引导者要求教师要做学生学习的领路人，注意是教师只是一个领路人的角色，不能越俎代庖，代替学生学习，或者老师担心学生自己学不好，往往替学生学习，教师讲得滔滔不绝，学生学习昏昏欲睡，这就与教师引领者的角色不符；开发者要求教师要有丰富的知识储备，有能力、有办法把统一的教材变成切实符合本班学生实际，学生们能学得很好，又落实大纲，达到学生们应该达到的水平；参与者要求教师放下架子真正地发自内心地与学生平等相处，做学生的好朋友，与学生共同学习，而不是教室中的权威，学生就要听我的。
立足文化特色 助推学讲计划2
立足文化特色助推学讲计划校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校综合实力的重要载体，其内容和要求也是随着形势的变化而变化的。
当前，学讲计划正以摧枯拉朽的态势迅猛推进，我们在认真研究学讲计划理念的基础上，充分挖掘我校校园文化特色，助推学讲计划的深入实施，同时也通过在学讲与校园文化元素的融合，进一步弘扬校园文化，为此我们做了以下的思考和探索，有不当之处，敬请批评指正。
一、理清校园文化与学讲计划的关系，助推教师理解学讲理念。
校园文化与学讲计划两个似乎毫不相干，经过我们的思索，发现两者实际上有着千丝万缕的联系。
校园文化的核心是精神文化，精神文化包括校训、校风、学风、人际关系、集体舆论、人生观和价值观等方面内容。
我校从1992年提出“打下宽厚的生长点，练就做人的基本功”的校训以来，一直引领附小，以“try一下教育”为品牌，以“构建三雅校园”为文化特质（优雅的校园、儒雅的教师、文雅的学生），全力打造学生幸福成长的精神乐园。
“try”涵盖了“试、尝试、试验、努力、努力做”等含义，“try一下”教育以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和发掘人的潜能为宗旨，以培养人的探究精神、创新能力和情感态度为价值取向。
为了使“try一下”教育理念外显和物化，我们把“try”三个字母巧妙嵌入学校大门，校园小径上用鹅卵石拼成“try”三个字母，孩子们课间在此奔跑嬉戏，尽情享受try的快乐。
我们的小手印墙在校园里特别亮丽，树干是老师的化身，而一片片树叶是敢于尝试，勇于创新的小能手的手印，正如孩子们所说，老师是树，我们是叶，叶儿多多，希望多多。
我们还对“try”将英文单词“try”三个字母变形为三个天真可爱、富有动感的孩子。
以“三人为众”的理念直接传达了我校“素质教育的强音人人都能try一下”的办学特色。
“人人都能try一下”体现出要面向全体学生，要相信每个学生都是可以培养造就的；“时时都能try一下”要求学生每时每刻都能体现出勇于尝试的自主意识；“处处都能try一下”体现出全面发展这一教育观念，要使学生在知、情、意、行等方面均能和谐地发展。
语文学讲计划运用浅谈
语文学讲计划运用浅谈作者：李高峰来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第07期教学改革推进是一个漫长的过程，徐州地区在开展教研教改的过程中，总结和提炼出了一批好经验、好方法，并形成了自己的特色。
学讲计划就是典型的教改成果。
作为一名初中语文教师，一定要注重深刻领会学讲计划的内涵，准确把握实施的要点，这样才能够领会其精髓，更好地服务于教学工作。
一、学讲计划运用的前提是思想解放徐州地区在中小学课堂教学中实施《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》），主要背景是一段时期以来，教师对教学工作偏重于讲解传授，学生的参与效果不佳，制约了学生能力的发展。
正是在这样的背景下，学讲计划才被探究和推广。
因此，初中语文教师在教学中运用学讲计划，必须首先对自己的教学理念进行更新。
例如在阅读教学中，以往教师都是引导学生进行阅读，然后将要点难点指出来，学生进行记忆，教师开展必要的拓展。
这种陈旧的教学理念与学讲计划的目标要求背道而驰，无法全面落实学讲计划。
对于阅读教学工作，教师应更加注重凸显学生的主体地位，解放思想让学生去探索研究，寻找问题的答案，教师更多时候发挥引导的作用。
只有实现教学理念的转变，教师才能够从根本上和学讲计划保持一致，才能够为接下来的灵活运用和取得实效奠定基础。
二、学讲计划运用的核心是模式变革学讲计划的实施是近年来引起广泛关注的一种教学探索，这一教改成果的运用要求学生不仅要通过自主学习以及合作研究等方式，将学习内容理解和内化吸收，而且还要通过和其他同学的互相帮助，对一些学习有困难的学生进行辅导，培训他们的学习方法与思维技巧，实现学生综合能力的发展。
立足于这样的教学要求，贯彻落实学讲计划必须要对语文课堂教学的模式进行充分改革，使之顺应语文教学工作，并促进学生语文综合素养的提升。
为了配合学讲计划的有效实施，笔者对语文教学工作进行了充分的改进。
以《济南的冬天》为例，笔者将教学活动设计为“自学、研学、交流、质疑、检测、反思”等6个环节，改变了传统教学模式的布局。
“学讲计划”教师论文集
徐州三中“学讲计划”教师论文集摘自：/Item/3989.aspx 作者：来源：徐州三中添加日期：2014年10月30日点击量：22学理论勤实践促“学讲”今年暑假，徐州三中积极开展教师业务学习，深化市“学讲行动”精神，教师积极撰写学讲心得，提出设想和困惑，并将在教学实践中摸索出的切实可行的行动方案写成文章。
开学初，收到高质量论文近百篇。
在这些论文中，不同学科，不同课型的教学策略均有涉及。
既有生动的课例分析，又有深厚的理论支撑；既关注智力因素行动策略，也注重非智力因素调动技巧。
有的老师“尝试用温情贯通一堂课”，有的老师主张“多听少说”，有的老师重视学讲课堂中“问题情境”的高效创设，更有的老师设计出适合某学科或某课型的课堂教学细则……我校实施“学讲计划”以来，本着利用“学讲”，开展“学讲”，促进“学讲”的思路一步步走来，已有很大收获。
全校教师共同期待着，三中的课堂教学借助“学讲”的东风，实现更精彩的飞跃！目录1.读《把学习的主动权还给孩子》有感政治组徐杨2.注重为学生解惑生物组曹韦3.用爱守护每一朵花英语组乔鹏飞———读《把学习主动权还给孩子》有感4.对家庭教育的几点反思语文组徐崇伟5.如何激发学生的学习动机语文组付曼6.做指引学生前程的一盏明灯物理组练书勤7.为了学习更为了成长语文组王凯凯——关于改进教育教学方法的思考8.做一个适时的“懒”教师语文组王梅9.物理课学讲课堂实践物理组张明星10.让快乐充满英语课堂英语组赵玉萍——英语课堂教学教改模式之我见11.多一点“培养”，少一点“教”政治组焦波读《把学习的主动权还给孩子》有感作者：政治组徐杨来源：徐州三中添加日期：2014年10月30日点击量：92014年1月6日的《中国教育报》上刊登了一位学生家长的来信，他从自己孩子成长的历程中看到了‚把学习主动权还给孩子‛的重要性，引发人们对教育的思考。
细细分析‚把学习的主动权还给孩子‛这句话，我们会发现其意思是学习的主动权原来就是孩子的，是家长、教师将孩子的这个权利剥夺了。
2014第二学期学讲计划实施方案
“徐州市大庙中学”学讲计划”实施方案课堂是学校教育的主阵地，课堂教学是促进学生发展，提高教学质量的根本途径，是决定一所学校办学品味的核心。
为了进一步落实市教育局“学讲计划”，提升我校教学水平，巩固和扩大课改成果，引导教师把课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，特制订2013——2014学年第二学期“学讲计划”实施方案。
一、指导思想以学生为本为课改理念，以“办人民满意的教育”为课改目标，以“小组合作学习”为课堂教学主要模式，以“注重课堂效率、注重学生参与、注重知识落实”为评价标准，坚定信念，脚踏实地，求真务实，将课改进行到底。
二、成立领导小组：组长:刘厚安全面负责课改工作副组长：赵启科李胡耿德军牛友慧负责对教师的课改的指导、检查、评比以及对课改的总结、推进、深化工作。
组员：葛来娣马广胜闫妍马金花吕军马昌跃魏颖商友宝李玉霞负责本学科的课改攻坚工作，同时总结经验，当好本学科课改工作全面推进的技术顾问。
三、精心制作导学案导学案是我们这次课堂改革导的依托点。
它既是教师的教案，又是学生的学案，是课堂教学的主要依据，是非常关键和重要的。
要求备课组在组长的带领下，以上学年第二学期的导学案为基础，进一步完善它的形式和内容。
同时要求每位教师要在集体制定导学案的基础上根据自己的学情进行二次备课。
各科备课组长要认真检查本备课组的二次备课情况。
四、加强课改培训2014年2月17日，我校放发课改资料，使全体教师再次熟悉、了解徐州市这次“学讲计划”精神，2月20日学校再次下发有关课改材料——《徐州教育科研》，并利用周前会组织全体教师一块学习。
要求班主任再次培训学生，使他们熟悉各种展示及小组互查等课堂参与基本形式同时再次对学生进行思想动员。
五、课改推进的实施方案1、学校积极组织、支持我校教师到兄弟学校听课学习。
并在合适的时候邀请兄弟学校的课改领头人到我校指导。
学校最大限度的提供给教师学习、交流的平台。
2、加强领导。
为了使“学讲计划”得以尽快实施，贯彻比较彻底，学校决定实行领导包课制度。
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加强小学数学中说的训练
明德实验小学王颖
学讲方式要求学生学进去讲出来，这就对学生的说提高了要求。
所以在小学数学教学中，无论哪个年级，都要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1.有利于培养学生的逻辑思维能力。
《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。
我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。
又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。
如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。
其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的
课。
在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。
教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
1.要达成共识。
已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。
学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。
实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。
2.加强备课。
不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
3.加强检查、考核。
学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。
同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。
例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。
根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。
如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。