班主任要当好学生的心理医生
班主任应当成为学生的心理健康医生
班主任应当成为学生的心理健康医生调查表明，当前，约有1/5左右的中学生存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁、嫉妒、自卑，孤僻、逆反心理乃至轻生、犯罪等等。
这些心理问题，不但严重地影响着青少年学生的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。
“教师应当是心理医生”，这是现代教育对教师的新要求。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，对教育工作的成败有非常重要的作用。
一、了解当前中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提当前中学生中普遍存在的心理问题，主要表现为以下几个方面。
1情绪方面，往往表现为极不稳定，喜怒无常。
当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
2意志方面，一般表现为优柔寡断、虎头蛇尾，缺乏自制力，易受暗示。
当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己。
当外界诱因强烈时，容易动摇。
当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，“破罐子破摔”。
3性格方面，一般表现为：(1)自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能解脱，耿耿于怀。
(2)自大自负型，自以为是，瞧不起别人，缺少对别人的欣赏与尊重，且耐挫能力差。
(3)自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。
4青春期综合症，往往表现为：(1)中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。
一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷。
班主任应该当好学生的心理保健医生
够 ； 外 ， 分家长对 子女 过于保 护 ， 此 部 使 他 们 过 分 依 赖 父 母 ， 造 成 社 会 适 应 不
良。
正确 的认 识 ．不 要 逼 孩 子 参 加 各 种 培 训
班学 习 （ ） 导人 际 交往 ， 进 健 康发 展 四 指 促
（ ） 校 因素 的 影 响 四 学 初 中 学 习 生 活 过 于 紧 张 ．课 业 任 务
恐 惧 与 畏 缩 的 条 件 作 用 ，以 致 想 通 过 说
因此 ．将 班 主 任 工 作 与 心 理 健 康 教 育 相 结合 ， 得 尤 为 重 要 。 据 有 关 心 理 学 知 显 根
识 和 实践 观察 ．当 前 中 学 生 中普 遍 存 在 的 心理 问题 表 现 为 以下 几 个 方 面 ： １ 绪 方 面 极 不 稳 定 ， 怒 无 常 。当 ． 情 喜
友 谊 ． 常 在 意 自 己是 否 被 别 人 喜 欢 ， 非 是
否 被 朋 友 接 受 ，对 同学 和朋 友 的 言 语 接 触 很 敏 感 ．容 易 产 生嫉 妒 或 争 夺 别 人 关 心 的 现 象 ． 到人 际关 系紧 张 、 独 。 感 孤 （ ） 三 家庭 因素 的 影 响 由于 部 分 家 长 对 学 生 的 升 学 期 望 过 高． 教育 方式 简单 粗 暴 ． 易 使 学 生 产 生 容
太标 准 的 身体 。
（ ） 三 进行 心理 疏 导 ． 缓 学 习压 力 减
班 主 任要 教 会 学 生 合 理 安 排 学 习 活 动 ， 意用脑卫 生 ， 证休 息和 睡眠 ； 注 保 及
时 给 学 生 以辅 导 和 答 疑 。引 导 学 生 正 确
其情 绪 喜 悦 时 。 习 积 极 性 高 涨 。 别 人 学 与
班主任首先要当好“心理医生”
班主任首先要当好“心理医生”生活节奏的加快，竞争的激烈，导致心理问题成为社会性问题。
专家预言心理疾病将是21世纪之患。
有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。
目前中国有至少3000万未成年人受到焦虑、抑郁、学习障碍等心理问题的困扰。
学生中有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。
而我在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如：厌学、打架、好动、甚至于出现反社会的情绪。
这些并不是单纯的品行问题，心理问题往往是诱因。
因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。
现代教育的发展要求教师“以爱心来培养人，以耐心来塑造人，以科学来发展人”。
作一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务；然而作为班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
（一）、了解学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提。
经过长期观察，我认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：1.性格形成的成因有家庭、社会、学校三方面的合力而成。
家长的品质行为是影响学生在学习乃至在社会能否成功的重要因素。
学生们知道的许多知识不是在学校里学到的，而是从爸爸妈妈那里学来的，现在许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。
即使对孩子严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等心理素质方面的培养置之不理。
其结果是，中学阶段不少学生对家长采取的能骗就骗，能瞒就瞒，结果受害的是学生，心理不健全。
班主任要当好学生的心理医生
生少了细心和耐心 ， 少了情感上的关注 ， 也谈不上用平等 的心态引
导和疏导学生心理上的问题 。为此要始终坚持“ 一 切为了学生 ， 为
的心理洞察能力 。审己就是要对教师 自身 的人格特质 ， 爪． 性心理 、 中无欲容天下 。 这样 ， 才能 以己度人 ， 揣摩对方的心理 。 觉人就是对
一
的学习情况 ， 确定最 近的 目标点 ， 引导其实现 目标 ， 满足他们 的表
现欲 ， 让他们尝到成功的喜悦 ， 促使其不断努力 ， 不断进步 。 也就是
、
树 立 良 好 的师 德
跳一跳 就能摘到” 。较低 的学习 目标 ， 使 他们增强 了 自 教师 的师德形象是开展工作 的基石 ，无论 是在 和学 生交往中 俗话说 的“
或是 Ｌ ｔ 常生活 中， 教师都应具备崇高 的道德修养 。
１ ． 要有献身教育事业 的决心
信 。结果是学困生越学越有劲 ， 从 而达到 了提高教学效果 的 目的。
“ 用 和善 的眼光看待世事。” 虽然社会是复 杂的 、 人是万象的 ，
但还是要 以“ 人之初性本善” 的眼光去看待 。 对 对于一个从业者而言 ， 事业心是决定人积极性 的关键 因素 ， 只 学生 中也有顽劣的 ， 这些顽 劣的学生多给予一些爱 心 ， 做 到不 放弃 、 不歧 视 ， 与他们交 有具 备强烈事业 心的教师才会在教 学 中、 生活 中观察学生 的心理 变化 ， 掌握学生的心理 动态 ， 才能有效 加以疏导 。 ２ ． 建立 和谐 的人际关系是师生相处 的关键所在 只有和谐 的师 生关 系 ， 才 是 良性的 、 互动 的师生关 系 ， 才 有利 朋友 ， 多接触 、 多关 心 ， 有进步多表扬 。 对他们心理上发生的一 系列 变化要把握准确 ， 切 中要害加以疏 导 ， 使其走正路 。
班主任要成为学生的心理保健医生
育 的 责 任 ，充 当起 学 生 的 心 理 保 健 医 生 这 一 角 色 ， 么 ， 主 任 如 何 才 能 胜 任 学 生 的 心 理 保 健 那 班 医 生 这 一 角 色 呢 ？ 结 合 多 年 的 实 践 经 验 ， 的 体 我
会是 ：
一
、
加 强 班 集 体 建 设 。 造 良好 的 班 级 氛 围 营
都 很 在 意 班 主 任 对 自己 的态 度 。如 果 班 主 任 能 热 爱 学 生 处 处 给 学 生 以 关 怀 ， 会 使 学 生 处 于 温 情 就 的包 围之 中 ， 时 体 验 到 学 习 生 活 的快 乐 并 学 会 时
去关 心他人 。
其 次 ， 主 任 要 尊 重 、 任 并 鼓 励 学 生 。学 生 班 信 虽 小 ， 也 有 独 立 人 格 ， 有 被 尊 重 、 信 任 的 需 但 也 被
让 学 生 在 活 动 中 体 验 、 悟 ， 参 与 中实 现 成 长 。 感 在 它 不 仅 可 以 有 效 地 纠 正 学 生 的 错 误 倾 向 ， 且 对 而
班 级 氛 围 对 学 生 的 情 绪 与 心 理 有 重 大 的 影 响 。一 个 自由 、 放 、 重 的 氛 围能 使 学 生 处 于 最 开 尊
佳 的 心 理 状 态 ， 之 ， 漠 、 制 、 厉 的 氛 围 则 反 冷 专 严
会 使 学 生 产 生 恐 惧 ，甚 至 产 生 心 理 压 力 与 矛 盾 ，
他 借 来 的 游 戏 机 等 等 。一 个 个 年 轻 的 生 命 还 未 真
正 体 验 生 活 ， 轻 易 地 选 择 了 死 亡 ， 们 的 心 灵 就 他 是 多 么 的 脆 弱 ！ 一 起 起 令 人 扼 腕 的 事 件 再 次 向 这 学 校 教 育 敲 响 了警 钟 ： 一 步 ห้องสมุดไป่ตู้ 强 青 少 年 的 心 理 进
班主任如何当好学生的心理医生
甚至有 “ 破罐子破摔”的情况 。
有精神 ，易产生厌学情绪和早恋现象 。
（ ４ ）从 众 心 理 ，追 星 现 象 。 初 中
分析原 因， 初 中生已经进入青 春期 ，
强烈地渴望友谊 ，非 常在 意别 人对 自己
生 由于知识的欠缺和社会阅历不足 ，心
的态度 ，对外界 的言语接 触很 敏感 ，容 易产生 过激的心理 ，会感到人际关系紧
更 多时候是模仿 明星而 出现 不正 常的追
星现 象 。
３ ． 积极研 究培 养学生 良好 ， 理的 策略
（ １ ）细心地 观察 ，了解学 生 的思 想情 绪和 内心世界。班主任要 立足于每
性 品质和健康 的人格。
故意违抗家长 ，否定教师 ，与 师长发生 矛盾冲突 ，显得很叛逆 。 这些 心理特 点的产生是由于初 中生 身体 的成长 和社会地 位的变化 ，自我意 识开始发展 ，模仿成人 的行 为举止 和习
ＫＥＴ
Ａ Ｎ Ｇ Ａ Ｎ Ｊ ｌ Ｉ
Ｇ Ｕ Ｇ Ｔ ＡＯ
师生互动 ，共建 高职语文特色课堂
陈 红 英
（ 湖南安全技术职业学院 ，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ５ １ ）
很 大压力 ，使其感到压抑烦躁和心理紧 张， 感到焦虑 ， 外在表现是 自卑和内向。 （ ２）自尊 心过 强 ，叛 逆心 态。初 中生普遍认为 自己已经长大成人 ， 自我 意识较强 ，有较强的独立愿望 ，所 以初 中生为 了表 明 “ 成年人” 的独立地位 ，
要求 ，面对来 自老师 、同学 、朋友 ，甚
至社会 的影响 ，无法秉持正确 的道德 判 断而表现 为从众行 为，显得 没有 主见。
中学生特有 的心理 特征使他 们容 易
班主任要做好学生的心理医生
为 快 ． 怕 老师 只 是 静 静地 听 他 诉说 ． 哪 他 也会 觉得 心情 舒畅 得 多了 。 如果 教 师对 情
况 不明 。 又不 听学 生诉 说 ， 就先 人 为主 ． 甚
至 捕 风捉 影 ． 加 训 斥 ． 会 对学 生造 成 横 定
很 大 的伤害 二 、 主 任 要 以诚 相 待 。 学 生 的知 班 做
般 情况 下 ． 生 在 遇 到麻 烦 时 ． 学 首
真 实 思 想
先 想 到 的 是 找 他 们 的 同 伴 诉 说 或 者 帮
忙 ． 不是 家 长 或 者老 师 而 出现 这 种情 况
导 致 学 生 产 生 心 理 障 碍 的 因 素 很 多 ． 且 由 于 环 境 、 格 、 别 等 方 面 的 而 性 性 差 异 ．每个 学 生 对 同 一 问题 可 能 会做 出
心 朋 友
一
ห้องสมุดไป่ตู้
习 、 长 。 我在 班 级 中经 常 开 展社 会 调 成 如
查 、 趣 小 组 、 令 营 活 动 等 ， 学 生 在 兴 夏 使 活 动 中培 养 兴 趣 ． 展 特 长 ， 冶情 操 ， 发 陶 开 阔 眼 界 ． 大 限 度 地 满 足 儿 童 的 心 理 最
、
班 主任 要细 心 观 察 。 了解 学 生 的
己的 学 习和 生 活 圈子 。 此 ． 因 要从 学 习和
不 求上进 。 自暴 自弃 ： 有 的 家 庭 过 分 还
溺 爱 孩 子 ， 纵 了 孩 子 的 自私 、 性 、 娇 任 我 行 我 素 … … 以 上 家 庭 因 素 的 影 响 ． 可 都 能 导 致 孩 子 心 理 上 畸 形 发 展 ．出 现 孤
需要 ． 为学 生 生 动 活 泼 地 健 康 成 长 提 供
班主任要做学生的心理医生
班主任要做学生的心理医生班主任是学生在学校中最为亲近的人之一，是个有关键作用的角色。
和学生们建立和谐的关系是班主任重要的任务。
要成为一位优秀的班主任，必须知道学生的心理状态，了解他们的生活、学习、情感与人际关系等方面的变化，引导他们掌握科学的学习、独立的思考方法和正确的价值观。
因此，班主任也要充当学生的心理医生。
班级是一个社会小集体，学生在这个小集体中生活了将近十年，也从这里开始建立了人类社会的观念。
在班级中，学生从自我认知、情绪管理、自我教育和自我评价等方面都得到了不少的锻炼。
但同时，班级也是一个情绪变幻和存在学习和行为问题的地方。
这些问题，往往会对孩子的心理产生负面影响。
班主任要做心理医生，就是要关心学生心理健康的成长，发现和解决学生的问题。
如此，班主任不但可以调动学生的学习热情，也能在细小的关爱中为他们的现在和未来百般打造。
首先，班主任需要了解学生的生活状态。
班级是学生生活的固定阵地，班主任可以通过了解学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好、生活习惯等方面来建立学生像家庭一样的温馨舒适。
聆听学生的家长意见和建议，也是班主任了解学生的专业信息的重要方法。
这些信息不但能帮助班主任更好了解学生心理，更为学生和班级之间提供了更多的沟通媒介。
建立良好的两者之间的沟通和交流，可以让班主任更加了解学生的现状，以及他们在学习中可能遇到的问题。
这对于建立良好的心理预防和帮助机制有很好的作用。
其次，班主任应该知道如何时刻检查学生的情绪和心理状况，以及对其发现的问题进行及时的干预和解决。
例如，遇到学生早退或迟到等行为，班主任可以和学生进行谈话，了解原因，并尽可能给予帮助。
对于学生在学习上遇到的问题或某些重大事件对学生造成的阴影，也都需要班主任及时干预逐步解决。
班主任还可以利用一些时尚的心理教育技巧和方法，如“情商模拟”，“情感剧本演绎”，“自我探索”，以及“情感诊断”等方法提供心理援助和心理支持。
最后，班主任要坚定信心，鼓励学生建立自信。
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班主任要当好学生的心理医生
作者：姚冬艳
来源：《新课程·教师》2013年第08期
摘要：班主任不仅是知识的传授者，更是解除学生心病的心理医生。
作为一名合格的心理医生，既要树立良好的师德，又要有广博的知识和精妙的交谈能力，知人善解，同时更要发挥学校教育的主阵地作用。
关键词：班主任；心理医生；疏导；措施
在教育教学过程中，班主任不仅是知识的传授者，更是解除学生心病的心理医生。
作为一名合格的心理医生，应该从以下几个方面去做：
一、树立良好的师德
教师的师德形象是开展工作的基石，无论是在和学生交往中或是日常生活中，教师都应具备崇高的道德修养。
1.要有献身教育事业的决心
对于一个从业者而言，事业心是决定人积极性的关键因素，只有具备强烈事业心的教师才会在教学中、生活中观察学生的心理变化，掌握学生的心理动态，才能有效加以疏导。
2.建立和谐的人际关系是师生相处的关键所在
只有和谐的师生关系，才是良性的、互动的师生关系，才有利于教育工作的开展，才能够把工作做到学生心坎里去。
以情动情打动学生，解开学生心理症结。
但这些工作的前提需要教师转变思想观念，去掉传统的师道尊严那一套。
3.对学生要有爱心
对教师而言，只有具备了对学生的爱心，才能对每一个学生加以关注，在自己的教育教学中处处留心学生的感受，并能注意到学生心理上的不适而加以疏导。
没有爱心就谈不上关怀、关爱，对学生少了细心和耐心，少了情感上的关注，也谈不上用平等的心态引导和疏导学生心理上的问题。
为此要始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，从培养和建立新型师生平等关系入手，寻找学生心灵世界的窗口，在知人的基础上教书育人。
因此，班主任的话要能说到学生的心坎上。
特别是农村寄宿制学校，一半学生住校，这些住校学生大多是留守儿童。
他们远离家庭、亲人，在毫无独立生活经验和自理能力的情况下来到一个新集体，他们会出现惧怕、恐慌心理和无心学习乃至辍学的现象。
这种状况，给班主任出了一个难题，这就要求班主任更要静下心来以打电话、查资料、走访等方式了解、掌握学生个人及家庭情况，根据掌握的
具体情况制定心理疏导措施，确保心理疏导工作落实到各个环节上。
采用和学生谈心、做游戏、交朋友的方法，拉近师生距离；去学生宿舍教他们整理被褥、打扫卫生、安全放置钱物，教他们生活自理；指导他们计划安排使用生活费等办法走进学生身边。
通过这些具体的工作，帮助他们度过凌乱期。
对于个别家庭经济困难的学生，可在班级组织爱心捐助活动，使他们感受到集体的温暖。
以上这些有效的做法，既可以使学生很快消除紧张情绪，打消辍学念头，又融入了班集体。
“爱是打开学生心灵的金钥匙。
没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”学困生的心理疏导是一个比较长期的过程，要通过师生双方的共同努力才能实现。
如果操之过急，就会适得其反，欲速则不达。
所以，疏导学困生总是“爱”字先行。
要正确对待学生的个性差异，对有困难的学生要给予更多的帮助与呵护。
按照每个学生的学习情况，确定最近的目标点，引导其实现目标，满足他们的表现欲，让他们尝到成功的喜悦，促使其不断努力，不断进步。
也就是俗话说的“跳一跳就能摘到”。
较低的学习目标，使他们增强了自信。
结果是学困生越学越有劲，从而达到了提高教学效果的目的。
“用和善的眼光看待世事。
”虽然社会是复杂的、人是万象的，学生中也有顽劣的，但还是要以“人之初性本善”的眼光去看待。
对这些顽劣的学生多给予一些爱心，做到不放弃、不歧视，与他们交朋友，多接触、多关心，有进步多表扬。
对他们心理上发生的一系列变化要把握准确，切中要害加以疏导，使其走正路。
二、要有广博的知识和精妙的交谈能力
作为心理疏导者，应具备丰富的社会学、心理学、教育学、人际关系学、交谈艺术等方面的知识。
同时要具备把广博的知识转化为疏导语言的能力。
这就要求教师必须勤学、多与学生接触、多与同事交流，并且多做走访、谈心和了解调查工作，做到第一手资料的储备。
三、知人善解
在心理疏导之前与心理疏导之中要具备审己度人、知己觉人的心理洞察能力。
审己就是要对教师自身的人格特质，个性心理、世界观、人生价值观有一个清醒的认识，达到心底无私天地宽、胸中无欲容天下。
这样，才能以己度人，揣摩对方的心理。
觉人就是对受疏导者的其人其事要了解透彻，对其周边的环境掌握充分、对其心理变迁过程要洞悉明白，这样才能达到一针见血、有的放矢的目的，收到良好的疏导效果。
四、发挥学校教育的主阵地作用
针对留守生的情感缺失问题，班主任更应该给予留守生多一分关爱和呵护。
这不仅是关心他们的学习、生活，更应关心他们的思想和情感需求，让他们感受到父母般的疼爱。
针对留守生的心理障碍问题，要结合学校开设的心理教育课，开展心理咨询、心理矫正活动；也可以采用“心理辅导室”或“倾诉信箱”，让他们的各种烦恼与困惑有地方倾诉，进而为他们打开“心
结”，从而减少留守生以结拜兄弟、姐妹或沉迷网吧或故意捣乱等非正常渠道寻求精神安慰、感情寄托的可能性。
此外，农村学校要进一步转变教育观念，强化不出事多出人的质量观，充分发挥留守生的特长和兴趣爱好，让他们感受到学习的快乐，进而乐学、好学，使其不再有不健康的情趣。
总之，班主任要做好学生的心理疏导就应该在与学生的朝夕相处中，深入了解学生的兴趣爱好，这样，才能更有效地做好学生的心理疏导工作。
（作者单位陕西省西乡县堰口镇中心学校）。