生物的命名
生物的命名
想一想、议一议
生物命名的作用与目的是什么？
• 自然界中的生物种类极其繁多，为每种生物命 名才能加以识别。 • 生物的名称应该克服不同国家、地区、民族的 语言、风俗习惯的差异，具有统一性，避免同 物异名、异物同名和读音误解，防止生物名称 的混乱，便于交流与研究。
记一记
学 名
——以林奈提出的双名法 为每个生物命名的唯一科学名称。
杜鹃
杜鹃 这两种生物通常都叫“杜鹃”，唉，伤脑 筋！
想一想、议一议
章鱼、鳄鱼、娃 娃鱼、鲍鱼、鲸鱼， 它们都是鱼吗？
不要误解 哦！
不是，章鱼、鲍鱼是软体动物；鳄 鱼是爬行动物；娃娃鱼是两栖动物；鲸 鱼是哺乳动物。
使用俗名有何优点和缺点？
• 优点：形象、生动、简洁、明了。 • 缺点：名称混乱，给交流研究带来不便。
练一练
3、比较你的姓名与生物的学名
• 你的姓名是怎样表示的？ 前面是姓，后面是名 • 生物学名的哪一部分相当于你的姓？ 哪一部分相当于你的名？
属名相当于姓，种名相当于名
使用生物学名有何优点和缺点？
• 优点：有得说
（1）人们平时喜欢用俗名而不用学名，这是 为什么？
地球上生物迄今为止已经发现的约 定俗成200万种，每年还有许多生物被发现， 为了更好地利用这些宝贵资源，首先要认识 它们，知道它们的名称。
生物的命名
你知道它叫啥名？
想一想、议一议
唉，伤脑筋！
“甘薯”等叫法，都是它的俗名，可以有很多种 呢。 你认为这些名称好不好？说说理由。
想一想、议一议 你认为这样的名称好不好？说说理由。
（甘薯唯一科学名称）： Ipomoea batatas
甘薯的学名
练一练
1、梅、麻雀、桃、喜 鹊是上述四种生物的 学名吗？为什么？ 2、观察梅、麻雀、桃、 喜鹊四种生物的学名， 并比较它们相互之间 的异同，有什么发现？
初中生物备课参考 生物的命名和分类
1．生物小组的同学对调查的校园植物进行了分类。他们将油松、雪松、苏铁、水杉归为一
类，而将垂柳、白杨、樟树、玉兰归为另一类，请问他们是按照什么标准归类的（ ）
A. 按照植物的经济价值 C. 按照植物的生活环境
B. 按照植物的观赏价值 D. 按照植物的形态结构
【答案】D 2．向阳中学生物兴趣小组的同学收集到了部分生物图片（如图），请你按下列分类方法将这 些生物分类，然后回答有关问题。
⑴写出 A～F 中 C、F 所代表的 Nhomakorabea物名称。 C
；
F
。
⑵在这些生物中，属于我国特有的珍稀动物是 ；无根，具有茎和叶的植物是 。
（填字母代号） ⑶在生物分类学上，水稻与水杉同门不同纲，水稻与葫芦藓同界不同门。请说出这两组生物
之间，谁的共同特征多？
。
【答案】（1）C．蜈蚣 F．水杉 （2）B D （3）水稻和水杉
沪教版生命科学七年级下册第二单元第二节 生物的命名和分类
1．人们习惯使用的生物名称通常叫做俗名。18 世纪，瑞典植物学家林奈提出一种生物命名 法---双名法；双名法使每个物种只有一个科学名称叫学命，从 而确保了物种的名称不相混 淆。是一种科学的国际通用的生物 命名方法，学句由两部分组成，用斜体的拉丁文字，第 一部分是属名，第一个字母大写，第二部分是种名，表示该种生物的主要特征和产地，全部 用小写。 2．根据已知的 200 多万种生物的特征和它们之间的相似程度不同，把生物分成不同等级的 分类单位，主要有 7 个阶层，从大到小依次为：界、门、纲、目、科、属、种，界是最大的 分类单位，美国科学家惠特克把生物分为五界，即动物界、植物界、真菌界、原生生物界、 原核生物界；种是最基本的分类单位。 3．科学家根据动物脊椎骨的有无，把动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。脊椎动物包 括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺 乳类等类群。无脊椎动物包括腔肠动物、环节动物、 软体动物和节肢动物等类群，根据植物的生活习性、形态和结构的不同特征，可以把植物分 为藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物主要类群。 4．鉴别生物种类的一个常用工具是生物检索表（它把生物分成不同的类别，在分类的每个 阶段，生物都按其中一个重要特征来区分。每个特征的确定，都将缩小一次它可能归属的物 种范围。生物检索表有多种，课 本上使用的是二叉式检索表。 5．到目前为止，在全国建立了一千多个各种类型的自然保护区，如四川卧龙、王朗自然保 护区（保护大熊猫、金丝猴等动物），广西花坪自然保护区（保护珍贵植物银杉），可可西里 自然保护区 （保护藏羚羊），长白山自然保护区（保护生态系统）。 6．我国于 1992 年加入国际《保护生物多样性公约》，先后颁布了《中华人民共和国森林法》 《中华人民共和国野生动物保护法》和《中国自然保护纲要》等法律文件。法律文件规定了 、 108 种动物 8 种植物为国家一级保护动植物。 7．土壤中的微生物对于自然界的重要意义主要是：作为分解者参与物质循环，人类利用微 生物制作食品、药品等，微生物还会引起动植物患病。
生物命名的规则和用途
生物命名的规则和用途生物是由生命体组成的系统。
因此，对生物的认知和了解是人类科学探索的重要方向之一。
而生物命名则是生物学研究的基础，无论是科学家还是普通人，都需要掌握生物命名的规则和用途。
生物命名的规则生物命名的规则起源于18世纪的林奈命名法，也称拉丁化命名法。
它的基本原则是通过拉丁语来描述生物的分类和名称。
具体而言，每个物种都有一个唯一的拉丁名，由两部分组成：属名和种加词。
属名通常是一个名词，表示生物分类中的高级别。
例如，人类的属名是Homo；黄鼠狼的属名是Canis。
种加词通常是一个形容词，描述物种的特定特征或生活习惯。
例如，人类的种加词是sapiens，意为“明智的”；黄鼠狼的种加词是rufus，意为“红色的”。
因此，完整的黄鼠狼名为Canis rufus，意为“红色狗属的黄鼠狼”。
除了属名和种加词外，还有其他规则和约定用于生物命名。
例如，在命名新物种时，必须确保该物种在分类学上与其他物种有足够的差异。
此外，一个物种只能被命名一次，且命名人必须使用拉丁语。
生物命名的用途生物命名的用途主要有三个方面。
首先，生物命名用于识别和分类物种。
生物学家使用生物命名系统来描述物种之间的关系和区别。
这可以使我们更好地了解不同的生物，以及对它们的研究和保护提供必要的信息。
例如，在保护野生动物方面，生物学家必须了解不同物种的繁殖和生活习性，以制定适合的保护计划。
其次，生物命名用于建立知识库。
生物学是一个庞大和多样化的领域，需要大量的研究、文献和数据来支撑。
生物命名提供了一种统一和可遵循的框架，使不同的研究人员可以共享信息，修改和拓展原始数据。
这可以使研究人员更有效地研究和理解生物多样性及其生态系统。
最后，生物命名有助于保护物种。
通过保护地球上的不同生物，我们可以确保生态系统的恢复和保持生物多样性。
生物命名系统可以帮助生态学家和环境科学家识别和保护濒临灭绝或风险较高的物种。
此外，通过对生物命名规则的优化和改进，生物学家可以更好地保护生物多样性和生态系统的可持续性。
生物命名法规简介
生物命名法规简介根据国际规定，生物的各级名称即学名一律使用拉丁文或者拉丁化的文字。
属和属以上的分类单位用一个字表示，即单名法。
种用两个字表示，即双名法，物种的完整名称由属名和种名（也有人称种加名）共同构成。
亚种用三个字表示，即三名法，直接在种名后加上亚种名。
完整的学名后面还要有命名人和命名的时间，命名人和命名的时间之间加上逗号“，”有时候属名后还可以加上用括号括起的亚属名，而一般使用时不用写这些。
如果原来的命名有修正，则原命名人加上括号。
属名和命名人第一个字母要大写，种名和亚种名用小写，属名、种名和亚种都用斜体字，其它名称则用正体字。
如果前面已经提到，后面的属名和种名可以用缩写，缩写的后面要加点“.”名称一行写不下要移行时，要按音节移行，不能将音节拆开，名且要加“-”连接。
比如：猫科：Felidae Gray, 1821豹属：Panthera Oken, 1816虎：Panthera tigris (Linnaeus, 1758) 也可以写成Panthera (tigris) tigris (Linnaeus, 1758)东北虎：Panthera tigris altaica (Termminck, 1845) 如果前面已经提到过华南虎，则东北虎的名字可简写为P. t. altaica林耐Linnaeus最初为虎命名时归入的是猫属，虎的原名为Felis tigris Linaeus, 1758东北虎的原名为Felis tigris altaica Termminck, 1845。
现在虎则归入豹属，所以命名人加上了括号。
生物命名有一个基本原则称为优先率，即一个生物分类单位的有效名称，应以最早正式刊出的名称为准。
如果发现同物异名或者异物同名的情况，应保留最早的名称，废除较晚的命名。
没有两个属的动物可以有相同的属名，也没有两个属的植物有相同的属名，一个属中也没有两个种有相同的种名。
但是动物和植物可以有相同的属名，不同属中可以有相同的种名，但是亲缘关系切的属中应避免相同的种名，以免分类调整归为一属的时候发生混乱。
第1节生物的命名和分类
生物的命名和分类
你认识下列生物吗？
俗名的缺点
1、同物异名
例如：西红柿／番茄 麋鹿／驼鹿／四不像 红薯／山芋／地瓜 马铃薯／土豆／ 洋芋 ／
potato （英语）／patata （西班牙语）
“蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。” ——李白
杜鹃
杜鹃
俗名的缺点
2、 异物同名
界
苏州市
门 工业园区
纲
目
星浦学校 七年级
科
属
种
1班 第一组 **座
（种是最基本的分类单位）
界
门 纲
纲
目 科 属 猫属 种
动物界
脊索动物门
哺乳纲
食肉目
猫科
犬科
豹属
犬属
灵长目 猩猩科 人科
猩猩属
人属
目前采用的分类系统的七个主要等级
界 门
分类等级越高，所包含的 生物种类越多，生物相互
高纲 目
科
之间共同特征越少；分类 等级越低，所包含的生物 种类越少，生物相互之间
生活中的分类
一、小组活动——尝试分类
（提示从多个角度进行）
二、科学分类
科学家依据生物的形态、结构、 生理、发育、习性、遗传等方面的特 征，将生物分门別类。
这样的分门別类的工作叫做
分类
生物分类等级
对生物进行分类时是根据生物的特征 按照它们之间的相似程度来划分的。人们 将生物分为若干“界”，在“界”以下又 增加了低一级的分类单位，称为“门”， 同一个“门”内的生物又根据一些不同的 特征分成不同的“纲”……这样，分类的 等级从高到低依次是：界、门、纲、目、 科、属、种。
特征或产地
红头啄木鸟学名的由來
生物的命名
学名：
属名
种名 命名者
动物，无脊椎动物有120万种。
原生动物 腔肠动物 扁形动物
地球上大约有4.7万种脊椎 三、无脊椎动物
无脊椎动物 线虫动物
环节动物
软体动物
节肢动物
一、原生动物
变形虫
特点：体形微小 、一般由单个细胞 构成、适应性极强 如变形虫、草履 虫、疟原虫、绿眼虫等。
二、
特点：多细胞动物、身体呈辐射对称， 摄食和排泄同一开口。如水螅、海蜇、 水母、海葵、珊瑚 。
三、扁形动物
涡虫
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
血吸虫
特点：身体两侧对称、背腹扁平。 如： 涡虫、血吸虫、绦虫
四、线虫动物
特点：身体线形，不分节，消化系统有 口和肛门。 如：蛔虫、线虫 、蛲虫
五、环节动物
沙蚕
特征：身体分节、真体腔。 如：蚯蚓、沙蚕、水蛭等。
六、软体动物
章鱼
蜗牛
鹦鹉螺
蚌
蛏
特点：身体柔软， 大多数有贝壳。
七、节肢动物
昆虫纲
蜘形纲
甲壳纲
特点：身体和足分节， 体表具有外骨骼。其中 昆虫纲是成员最多的家 族，已知道有的100多 万种。
多足纲
生物的俗名
优点和缺陷？
康乃馨
荷花
青蛙
猫
生物的学名
1. 创立者——林奈
18世纪，瑞典博物学家林 奈确立了一种生物命名法—— 双名法，一直沿用至今。
2. 科学名称——双名法 学名用斜体拉丁文表示。 第一部分：属名，第一个字母大写， 是名词； 第二部分：种名，全部小写，是形容 词，表示该种生物的主要特征或产地 等。
(高考生物)生物的命名和分类
（生物科技行业）生物的命名和分类第13章生物的命名和分类第一节生物的命名一、教学目标1、知识目标（1）能说出生物命名的好处，知道生物命名的重要性，阐明生物的学名代表的含义。
（2）能说出俗名和学名的由来，知道俗名和学名的差异。
（3）能说出学名在使用上的优点，知道学名的重要性。
2、能力目标能分辨生物的俗名和学名。
比较生物的学名和人的姓名。
3、情感态度与价值观目标（1）对周围的生物好奇及产生兴趣，对所处的环境给予关怀。
（2）认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。
二、重点阐明生物的学名代表的含义。
三、难点认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。
四、教学方法观察法、讨论法、讲述法五、教学过程（一）讨论生物的俗名活动1、材料准备：准备好一些学生熟悉的生物的图片，比如：马铃薯、西红柿、甘薯、月季等。
2、活动的组织：让学生讨论平时生活中对图片上生物的叫法，并了解其他国家对这些生物的叫法。
从而让学生清楚俗名存在的弊端。
3、总结生物俗名的缺点：由于世界上国家，民族众多，语言习惯各不相同，所以同一生物的俗名也各不相同，这样造成生物名称的混乱和交流研究的许多困难。
（二）生物的学名1、学名创立的必要性：由于俗名存在的弊端，所以全世界的生物学家都迫切希望能有一个统一生物名称。
2、学名的创立：18世纪，瑞典植物学家林奈提出一种生物命名法----双名法。
3、双名法的组成：属名+种名，（用斜体拉丁文表示，第一个字母大写），就象人的姓名一样，属名相当于人的姓，种名相当于人的名。
4、学名的优点：统一了动植物的名称，便于交流，有利于学术发展。
六、讨论题1、人们平时喜欢用俗名而不喜欢用学名，为什么？答：因为俗名形象、生动，简洁，并且是大家约定俗成的，使用方便；而学名是拉丁文的，懂得的人不多。
2、一种生物的俗名是多种多样的，而学名确实统一的，生物的名称从多种多样到全世界统一，为什么说这是一个很大的进步？答：生物俗名虽然形象、生动、简洁，但往往以内同物异名、异物同名和读音误解等，引起生物名称的混乱和交流研究的许多困难，所以生物名称的多种多样到全世界统一，有利于世界范围内的学术交流和研究，当然是一个很大的进步。
生物分类和命名
_鸟____类
动 物
体表无毛 __卵___生___
体表无羽毛 体温_不__恒__定_
陆地 产卵
水中
爬___行__类
两___栖__类
产卵 __鱼___类
无脊椎动物
无脊椎动物的分类和特征 脊椎动物
动 物
无脊 椎动 物
身体单细胞
原生动物
腔肠动物门 摄食和排泄 扁形动物门 同一开口
多细胞
线形动物门 环节动物门 软体动物门
学名
属名 + 种名
俗名：台湾猕猴
Macaca cyclopis 猴子 圆脸
红头啄木鸟的学名
啄木鸟
红头的
Melanerps erythrocephalus
属名：melanerps 啄木鸟 种名：erythro 红色
cephalus 头
1
2 3
4
1. Rhacophorus taipeianus
台北树蛙
松树 琉球的
亲缘关系最接近的是 A 。 (A)乙丁 (B)甲丙 (C)甲丁 (D)乙丙
二、生物的分类 生物的种类繁多，我们依据什么对其进行分
类呢？
二.生物的分类 (一)分类的主要依据
对生物进行分类，一般是依据不同生物在形态、 结构以及生理等方面的相似程度进行的。
区别几种常见的动物
犬 狼
猕猴 黑猩猩
节肢动物门
摄食和排泄 分两开口
棘皮动物门
脊椎动物的特征和典例
分类
鱼纲
主要特征
生活在水中,用鳃呼吸,用鳍游泳,体 表有鳞片，卵生，体外受精
代表动物
鲤鱼
幼体：在水中，用鳃呼吸，有尾. 大鲵 脊 两栖纲 成体：在陆地或水中，用肺兼用皮
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一、背景和意义分析
新课改倡导学生的实践知识的积累，体验实践经历，倡导研究性和创造性学习，倡导自主及合作性学习。
经过半个多学期的新课程学习，学生已开始接受和适应新的学习方式，同时，学生已经学习了很多种生物，以及生物与人的关系，但这只是生物大家庭的一小部分，还没有从整体上认识它们，为更好地保护和利用这些生物资源，有必要专门学习一些有关生物的命名和分类知识，为今后的进一步研究和探索打下基础。
二、学习与导学目标
1、知识积累与疏导：能说出生物命名的好处，知道生物命名的重要性，阐明生物学名代表的含义。
认知率达100%。
2、技能掌握与指导：能分辨生物的俗名和学名，比较生物的学名和人的姓名，利用率达100%。
3、智能提高与训导：通过组内讨论，组间讨论与交流，师生讨论与交流，培养合作精神，提高交流表达能力与应激能力。
互动率达100%。
4、情意修炼与开导：能对周围生物好奇及产生兴趣，对所处环境给予关怀，认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。
投入率达95%。
5、观念确定与引导：通过实验和例证确立“人类能改造自然”这一观点，通过对生物俗名的分析，诱导学生确立应用统一的观点去看待问题，看待世界。
认同率达100%。
三、障碍与生成关注：多角度例证生物学名所代表的含义，通过对生物俗名的分析，使学生认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。
四、学程与导程活动
课前准备
1、教师准备：
（1）了解各地生物的俗名及生物分类的各种学说。
（2）准备各地生物图片并配上相应的俗名
2、学生准备
（1）联系前面学习的各种常见生物对本节课内容先作一些了解。
（2）课前调查当地常见生物的俗名，例可上网去查各地生物的俗名。
教学过程：
（一）创设情境，引出课题
[展示多媒体动画]：生物的俗名
学生观察并思考
（二）探究过程
（1）生物的命名
[思考]：生物的俗名是指什么？为什么会有那么大的差异？
[引导]：国家、民族众多，语言、习惯各异。
[多媒体展示]：马铃薯、甘薯、莴苣等
[问题]：你能说出它们的俗名吗？
[展示]：课前搜查的各种生物的俗名
（各小组派代表发言）
[讨论]1、同种生物会有不同的俗名吗？
2、不同的生物会有相同的俗名吗？
[小结]生物的俗名是指人们习惯使用的生物的名称。
同一种生物可能有不同的俗名，不同的生物亦可能有相同的俗名。
（2）生物的学名
[过渡]：生物的俗名对于跨地区交流会有怎样的影响呢？
[介绍]：我国的《本草纲目》中就已开始对生物进行了分类，还有其它的学说对生物进行分类命名，但由于不太科学，都没有被广泛使用，直到林奈提出了双命名法。
[多媒体展示]：林奈及双命名法
[问题]1、什么是双命名法？
2、双命名法中物种的学名是由几部分组成？是怎么表示的？
3、双命名法使生物的名称从多种多样到全世界统一，为什么说这是一个很大的进步？[比较]生物的学名和人的姓名
先让学生自己比较，然后由学生推荐的代表进行表述
[比较并讨论回答] 人们平时喜欢用俗名而不用学名，这是为什么？
[小结] 双名法：规定每个物种的学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种名，
均用拉丁文字，第一个字母大写。
五、笔记与板书提纲
第一节生物的命名
一、生物的俗名
1、俗名：人们习惯使用的名称
2、同一种生物可能会有不同的俗名
3、不同的生物可能有相同的名称
二、生物的命名
1、双命名法
规定每个物种的学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种名，均用拉丁文字，第一个字母大写。
2、比较生物的学名和人的姓名
六、练习与拓展选题
1、练习册相关典型题
2、课后继续搜集生物的俗名及生物的命名方面的材料
七、个别与重点辅导
八、反思
教学过程中注意生生互动、师生互动，培养学生独立性和自主性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。
教师指导的内容不是将学生引入已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
在教材的处理上，教师应做到是用教材，而不是教教材。