背诵策略在陆空通话教学中的应用
背诵法在我国初中外语教学中的实践应用-文档资料
背诵法在我国初中外语教课中的实践应用1背诵输入的理论依照极其实证研究Ellis（2002）指出，语言学习是一个逐渐累积典范的过程。
流畅运用语言的基础就是储藏在记忆中的大批语言典范。
背诵与典范和规则都有直接的关系。
学习者能够经过背诵累积典范，使表达分外流畅地道，同时学习者能够对背诵的典范进行剖析，掌握构造，并由此抽象出语言规律。
因为背诵不一样于一般的大概记忆，它重申对细节的正确记忆，所以由此获取的语例地道而正确。
Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。
背诵正是因为增强了知识的稳固而能够将本来是显性的语言知识转变为隐性的语言知识。
累积得多了，词汇、语法内化，语音与意义之间也成立了联系，社交能力自然有所发展。
一些国内英语教课者和研究者对这背诵法的科学性和靠谱性进行了实验和论证：丁言仁和戚焱（ 2001），董卫和付黎旭（ 2003），杨安文和李超（2005），王晓燕（ 2002）等多位学者进行了多次研究。
众多实证研究证明，背诵能够帮助学生增强对词汇和短语的记忆，形成优秀的语感，有效地提升学生语言表达的正确性和规范性，提升学生的文化意识，进而促进学生外语学习。
2背诵法在初中外语教课实践中的应用背诵法的实行看上去很简单，但假如操作不妥，不单没法达成预约任务，反而有可能惹起学生的讨厌，甚至打击学生英语学习的踊跃性。
所以在外语教课中实行背诵策略时应注意以下几个问题：2.1 帮助学生娴熟掌握适合的背诵资料组织背诵活动第一一定选择好背诵的资料。
用于背诵的资料最好是课本中刚学过的课文和对话，这样比较利于学生理解和接受；其次，选材所波及的话题应拥有现实性和适用性，切近学生生活和社会实质，以利于学生在平时学习和生活中赶快投入使用，增添背诵的适用性，调换学生背诵的兴趣，愿意进行1 / 3踊跃主动的背诵活动。
同时，要指导学生运用已有知识和经验，踊跃思想，弄清资料的意义和内部联系，提升背诵速度，并纠正学生的语音、语调解语速。
背诵法在我国初中外语教学中实践应用
背诵法在我国初中外语教学中实践应用1 / NUMS1背诵法在我国初中外语教学中的实践应用1背诵输入的理论依据极其实证研究Ellis（20__）指出语言学习是一个逐步积累范例的过程。
流利运用语言的基础就是储存在记忆中的大量言语范例。
背诵与范例和规则都有直接的关系。
学习者可以通过背诵积累范例使表达格外流利地道同时学习者可以对背诵的范例进行分析掌握结构并由此抽象出语言规律。
由于背诵例外于大凡的大致记忆它强调对细节的确凿记忆所以由此获得的语例地道而确凿。
Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。
背诵正是由于加强了知识的巩固而能够将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。
积累得多了词汇、语法内化语音与意义之间也建立了联系交际能力自然有所发展。
一些国内英语教学者和研究者对这背诵法的科学性和可靠性进行了实验和论证：丁言仁和戚焱（20__）董卫和付黎旭（20__）杨安文和李超（20__）王晓燕（20__）等多位学者进行了多次研究。
众多实证研究证明背诵可以帮助学生强化对词汇和短语的记忆形成优良的语感有用地提高学生语言表达的确凿性和规范性提高学生的文化意识从而促进学生外语学习。
2背诵法在初中外语教学实践中的应用背诵法的实施看上去很简单但如果操作不当不仅无法完成预定任务反而有可能引起学生的反感甚至打击学生英语学习的积极性。
因此在外语教学中实施背诵策略时应注意以下几个问题：2.1帮助学生熟练掌握适合的背诵材料组织背诵活动首先必须选择好背诵的材料。
用于背诵的材料最佳是课本中刚学过的课文和对话这样比较利于学生理解和接受；其次选材所涉及的话题应具有现实性和实用性贴近学生生活和社会实际以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用增加背诵的实用性调动学生背诵的兴趣乐意进行积极主动的背诵活动。
同时要指导学生运用已有知识和经验积极思维弄清材料的意义和内部联系提高背诵速度并纠正学生的语音、语调和语速。
口译技能训练应用于陆空通话的教学策略探讨
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陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中，飞行学员是重要的学习对象。
语用预设是人们在交际中对方对自己意图的推测与预期反应的机制。
飞行学员在空中交流中，需要根据语境与信息推断、理解并恰当回应对方，这就需要语用预设的运用。
针对飞行学员在空中交流中存在的语用预设问题，在教学中应通过以下策略予以解决：
1. 增加语境的信息量
为了帮助学员准确理解对方的意图与信息，课程教学应增加语境的信息量。
通过设置更多的场景和情境，让学员在模拟交通控制时更真实的反应，从而进一步巩固语用预设的技能。
2. 强调语用规范
空中交通控制中的指令和通话语言是标准的语用规范，教学中应强调学员必须严格遵守语用规范。
同时，也需要向学员讲解和解释这些规范和常见的语用表现，帮助他们准确理解和运用。
3. 加强口语训练
语用预设需要通过实践不断锻炼才能提高，因此在教学中，需要加强口语训练，充分利用模拟机训练、真人演练等手段，让学员积极参与实际练习，实现语用预设的目标。
4. 注重文化差异
在国际航班中，不同语言和文化背景的人们进行跨文化交流是常见的情况。
因此，在教学中还应该关注不同文化之间的语用预设的差异性，并在教学中指导学员如何处理这种差异，避免因文化差异而导致的误解和不当回应。
总之，在陆空通话课程中，语用预设是一项非常重要的技能。
飞行学员需要掌握这一技能，在实际的空中交流应用中，能够准确理解对方的意图并恰当回应，从而确保飞行安全。
因此，在教学中，教师应该采用有效的策略，帮助学员充分掌握语用预设的技能。
浅谈陆空通话中的技巧
浅谈陆空通话中的技巧摘要：本文就日常通话中易出现的问题进行归类总结，分析问题出现的原因，通过探究陆空通话技巧来减少此类问题带来的风险，帮助提高地空沟通效率、确保飞行安全。
关键词：陆空通话；原因分析；通话技巧；飞行安全。
无线电通话是管制员与飞行员信息交互的主要方式，是管制员从业的基本功，其正确和标准与否直接关系到飞行的安全与效率。
由于个体认知的差异性和实际运用的灵活性，在实际工作中仍然存在不能正确运用陆空通话的情况。
本文列举了常见的陆空通话问题，分析了问题出现的原因，探究陆空通话使用技巧，对保障飞行安全、提高运行品质有着积极作用。
1、陆空通话中常见的问题在十几年日常工作中的不断思考、总结，结合典型案例的通话分析，笔者归纳出常见的陆空通话问题主要有以下几类：1.1指令不严密管制员发布指令后，由于预案调整，发布了另一个指令，前后两个指令内容不匹配，甚至出现逻辑相悖的情况。
这时如果管制员在更改管制指令时，不使用“更正”等词语，容易让机组误解管制指令。
1.2指令不合理管制员将多个重要内容集中在一条指令里面发布，导致机组抄收有难度；一条指令里包含多个航行诸元，容易产生误听风险；管制指令与机型性能不符，发布不符合机型性能的高度或者速度限制等；指令优先级不当，发话顺序不够合理，造成波道秩序混乱。
1.3配合不默契管制员简单粗暴地拒绝机组申请，导致机组产生抵触情绪，在后续调配中机组不愿意服从调配。
机组表明意图后，管制员制定预案仍然不考虑机组的需求，或者仅仅回复“稍等”，搁置机组意图，以致于预案执行过程中，机组配合度不高。
复杂天气情况下，管制员和飞行员时常对天气情况、空中态势的了解程度存在信息不对等的情况，导致没有建立共同情景意识，配合不顺畅。
1.4指代不明确管制员在指令中使用“大速度”、“下快点”等与程度有关的形容词、副词时，不同机组的执行情况差异较大，容易出现与管制员预期不符的情况。
1.5波道节奏把控差管制员语速与波道负荷不匹配，导致机组跟不上节奏，容易造成航空器反复证实或误听指令的情况。
背诵策略在飞行英语通话教学中的运用
背诵策略在飞行英语通话教学中的运用摘要：文章从飞行英语通话的特点出发，探讨了如何灵活创新地把传统的背诵策略用于实际教学，提高教学效果。
关键词：背诵策略；飞行英语；实际教学中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）07-0295-02收稿日期：2019-04-24飞行英语通话是飞行人员和空中交通管制人员之间用无线电传递信息的一种行业语言，他们用这种“专门语言”发送指令，传递信息，确保飞行安全。
根据英语语言教学的规律及飞行英语通话自身的特点，笔者根据自己多年在教学中的实践经验，用现代教学理念灵活有效地把背诵式语言输入贯穿于实际教学，使学习者能熟练掌握并运用英语实施飞行通话。
一、背诵策略的理论依据背诵是以美国著名语言教育家Krashen （克拉申）20世纪80年代提出的第二语言习得理论为依据。
克拉申的第二语言习得理论特别强调语言习得时的可理解性输入，所以教师的教学职责应该是让学习者接受尽可能多的可理解的语料，为他们提供最佳的语言输入，从而促进语言习得。
有效的理解性语言输入具有可理解性（comprehensible ）、趣味性（interesting ）、非语法性（not grammatical ）等特点，是语言习得至关重要的条件，而背诵式语言输入正好符合克拉申的语言输入论。
二、飞行英语通话的特点飞行英语通话是一门半人造语言，是飞行人员和空中交通管制人员之间交流的“专门语言”，其特点是简洁、准确、不含糊、抗干扰、词汇的专业性和意旨性以及语句的祈使性和省略性。
针对这些特点，在实际教学中笔者采用背诵式语言输入，通过大量背诵标准的通话程序，大量输入纯正的飞行英语通话的标准术语，学习者的语感和英语思维就在潜移默化中形成，在实际飞行用英语通话时就能做到不假思索，脱口而出，通过背诵在记忆里沉淀的标准术语和通话程序为日后熟练掌握和运用飞行英语通话奠定了坚实的基础。
（一）语言的标准化标准化是飞行英语通话的主要特点。
背诵策略在语文教学中应用浅析
背诵策略在语文教学中应用浅析一、语言习得中背诵环节的价值透视语言学习的几个重要环节中，背诵占据着非常重要的地位。
本文探讨新课程实施以来语文课程改革中的实践思考，主要从背诵的角度出发，阐释高中阶段背诵教学的新探索与思考。
背诵是古老而有效的人类教育方式之一。
因为背诵教育模式的背后是记忆，即是背诵的最终目标所在。
人类的记忆与电脑的存储不同，有人喜欢用电脑互联网资料的浩瀚来否定当下背诵教育的意义，认为在数字存储面前，人脑记忆不过是沧海一粟。
诚然在拥有数量上，人脑自然不敌电脑，但我们要先确认的是人类记忆的目的不在于“记”，更重要的是在“忆”。
忆（憶）便是心意的过程，是只有人类才能拥有的能力，它的作用不是原原本本、记多少反馈多少的等量，它是通过人类的加工，获得创新与增加。
美国心理学家A.S.Reber于1967年发表的文章——《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artifical Grammar），在这篇文章中，内隐学习的概念被首次提出。
上世纪90年代内隐学习成为认知心理学的又一个研究热点。
和传统外显学习的产物相比，内隐学习所习得的知识通常表现为缄默知识的形式。
英国物理化学家和思想家Planyi于1958年首次提出缄默知识（tacit knowledge）这一概念。
缄默知识最大的好处就是获得语感，华东师范大学心理系教授郭秀艳在《内隐学习：一种不知不觉的学习》一文中提及，“因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。
”可见，我国传统语文教育中，“书读百遍，其义自现”，“涵泳”、“吟诵”等教学方法有一定的可取之处，因为它们符合内隐学习的规律。
相信我们每一位上过学念过书的人都明白背诵对语感培养的意义。
如今的笔下生辉和妙语连珠离不开儿时不厌其烦的背诵；李白、杜甫、苏东坡、李清照等伟大的文学家，也是在这一代又一代学童的摇头晃脑中涌现出来的。
”其实在西方，古希腊演说家西蒙尼提斯〈Simonides〉就已经开始关注这一问题。
浅析背诵课文策略在对外汉语教学中的应用
浅析背诵课文策略在对外汉语教学中的应用【摘要】背诵课文在对外汉语教学中扮演着重要的角色，有助于提升学生的语言能力。
本文通过分析背诵课文策略的理论基础、对词汇和语法的提升、语音和语调的改进、口语流利度和表达能力的作用以及与阅读能力的关联，探讨了背诵课文在教学中的实际应用。
文章还展望了未来发展方向和研究重点，为对外汉语教学提供了新的思路和方法。
在语言学习中，背诵课文不仅仅是一种传统的修辞技巧，更是一种有效的教学策略，有助于学生从多维度提升语言能力，培养他们的综合语言素养。
通过深入研究背诵课文策略，可以更好地指导教学实践，促进学生在对外汉语学习过程中取得更好的成效。
【关键词】背诵课文策略、对外汉语教学、语言学习、词汇、语法、语音、语调、口语流利度、表达能力、阅读能力、实际应用、发展方向、研究重点。
1. 引言1.1 背诵在语言学习中的重要性在语言学习中，背诵是一项非常重要的活动。
通过背诵，学习者可以加深对语言材料的理解，提高对词汇、语法和语音的掌握能力。
背诵可以帮助学习者更好地掌握语言的基础知识，增强语言运用的能力。
背诵还可以提高学习者的语言自信心，使他们更加流利地表达自己的想法，更加自如地与他人交流。
背诵不仅可以帮助学习者提高语言水平，还可以锻炼学习者的记忆力和专注力，培养学习者的自律性和毅力。
背诵在语言学习中具有非常重要的地位，对于提高学习效果和加强语言能力都具有积极的作用。
在对外汉语教学中，背诵课文也是一项重要的活动，通过背诵汉语课文，学习者可以更加深入地了解汉语语言和文化，提高汉语水平，增强对汉语的兴趣。
背诵在对外汉语教学中也具有非常重要的地位。
1.2 背诵课文在对外汉语教学中的地位背诵课文在对外汉语教学中的地位是至关重要的。
作为学习语言的基础，背诵课文可以帮助学生快速积累词汇和熟悉语法结构。
通过背诵课文，学生可以更好地理解汉语的语音和语调，从而提高自己的语音准确性和语言表达能力。
背诵课文也对口语流利度和表达能力有着积极影响，帮助学生更加自信地进行口语交流。
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的学习产生了 明显 的促进作用。 造 成两个 班学 生 陆空通 话成绩 明显 差异 的主要 原 因在 于： 实验 班的学生 通过背诵增 强 了对标 准术语 的使用意识 ， 熟练 了固定的表达和搭 配 ，强化 了程式化用语的输 人。
表一 独立样本 ｔ 一检验结果
、
研 究设 计
｝ 班 级 实 验 班 对 照 班
参考 文献
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
束后 ， 对 两个 班进行陆空通话考试 ，并对考试成绩进行统计
分析 。 二、背诵策略 的实施
［ １ 】 陈萱． 对背诵的再／ ＆＇ ／ ｘ Ｂ ］ ． 国外外语教 学， ２ ０ ０ ４ （ １ ） ．
【 ２ 】丁言仁 ． 戚 焱． 背诵课 文在 英语 学 习中的作用Ｕ 】 ． 外语 界， ２ ０ ０ １ （ ５ ） ．
明（ 见表 一 ） ，两个班 学生 的陆空 通话成绩 的平 均分分 别为 ７ ８ － ３ ２和 ７ ０ ． ４ １ ，Ｐ值为 ０ ． ０ ０ ７ ，小 于 ０ ． ０ ５ ，因此实验班的陆空 通话成绩 和对 照班相 比具有 显著差异 ，实验班学生 的成绩 明
显优于对照班 。由此可见 ，背诵策 略对 实验组 学生陆空通话
扮演管制员 。 （ 三 ）检查方式 分为课堂 内和课堂外 两种。课 堂内要求
国民用航 空无线 电通话手册 为依 据而制定 的，是空 中交通管 制员 和飞行员在无线 电频率 上进行语言沟通与信息传递 的主 要方式 ，因此 陆空通话 英语 具有高度 的专业性和人造性 。 作 为一门半人造语言 ，无线 电陆空通话英语在语音 和语 义上 都有严格 的规定 。在实际飞行 中，通话受噪音 、无线 电 干扰 、以及其 它环境 因素 的影响。为了避免误 听 ， 保证 飞行 员对管制员指令 的正确 接收和准确理解 ，国际民航组织对 陆 空通 话 中涉及 到字母 和数字 的发音进行了人 为的规定 。 因此 陆空通话 中字母 和数字 的发音和通用英语有着很大不 同。另 外 ，国际 民航组织要求 飞行 员和管制员在通话 中不 能随意创 造专 业术 语和 随意使 用 日常 用语 。为 了消除歧 义 ，国际 民 航 组织规定 了 ３ １ 个标准 术语 ， 并 明确 了其使用 规范及意义 。 在每个 具体的飞行 阶段 ，国际民航组织都制定 了相应 的通话 用语 ，飞行员和管制员必须严格 按照制定 的标准用语进行通 话 。和 自然语 言相 比， 陆空空话具 有相当的稳定性和有限性 ， 因此 学习者可 以采用背诵 的策略来学习陆空通话用语 。背诵 可以让学习者迅速 的掌握标 准发 音和有限 的标准句式 ，使他 们 在短 时间 内熟 练应用陆 空通话用 语。笔者 通过教学实 验 ， 并 结合 统计 方法 检验 了背 诵策 略在 陆空通 话教学 中的有效
（ 一 ）根 据英语 成绩把 实验班 的学生 分成两组 ，Ａ组 的
学生 为高分组 ，Ｂ组的学生 为低 分组 。要求高分组 的学生只 背诵每课 的长对话部分 ，而低分组 的学生则要求背诵长对话 和短对话 两部 分。并且在背诵 的时间上也有要 求 ，高分组的 学生在每课结 束之前完成背诵 ，而要求低 分组 的学生必须在 每课完成一半 时结 束对短对话 的背诵 ， 在 每课 完成 时结束对
本实验对 背诵 策略在陆空通话教 学中应用的有 效性进行 了探索性的研究 。研究结果表 明 ，背诵式语 言输入对 学习者 陆空通话 的掌握和运用具有显著性功效 。本研 究显 示了背诵 策略对陆空通话学 习有效性 ，但 由于实验 时间 、样 本及实验 方法的限制 ，该实验的结果 有待 于进 一步研究验证 。
民航 无线 电 陆空通话 是按 照 国际 民航 组织 （ Ｉ Ｃ Ａ Ｏ ） 无线 电通话 手册 （ Ｍ ａ ｎ ｕ ａ ｌ ｏ ｆ Ｒ ａ ｄ ｉ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｙ Ｄ ｏ ｃ ９ ４ ３ ２ － Ａ Ｎ／ ９ ２ ５ ） 和中
对话 都是 两个 角色 ： 飞行 员和管 制员 ，在检 查背 诵时 可 以 两人 一组 进行 ，任意 指定 一个学 生扮 演飞 行员 ，一个 学生
科教 论坛
青年与社会
背诵策略在陆空通话教学中的应用
陈 华妮
（ 中国民航 飞行 学院，四川 广汉 ６ １ ８ ３ ０ ７ ）
【 摘 要】 作为半人造语言，无线电陆空通话具有专业性、标准性、程式化等特点。本实验验证了背诵策略对陆空通话 教学的有效性。实验结果表明，背诵式语言输入对学习者陆空通话的掌握和运用具有显著性功效。 【 关键词 】 陆空通话；标准性；背诵策略
性。
一
学生轮换 当众进行背诵 比赛 ，老师对背诵计 时 ，并 让其他学 生纠错 ，对于优胜 的学 生教 师给予奖励。课堂外学生单独 向 导学员和任课老师背诵 。
三、结果与讨 论
笔者使用 独立样本 Ｔ 一检验 ，比较两个 班学生 陆空通话 考试 中的成绩 ，验证背诵式语 言输入 策略是否对实验班学生 在陆空通话 的学 习上产生显著作用 。独立样本 Ｔ检验结果表
四 、 结语
人 数 ｌ平 均 分 ４ ２ ｌ ７ ８ ． ３ ２ ４ ３ ｌ ７ ０ ４１
．
标 准 差 ｌ １ ． ４ １ １
１ ２． ６ ７ ８
Ｐ ０ ０ ０ ７
．
本实验从 ２ ０ １ ３年 ２月持续 到 ２ ０ １ ３年 ５ 月， 共１ ２周时间。 实验 在两个班 的无线 电陆空通话课 程 中进行 ，两个班 的英语 成 绩经过 统计 分析 不具有 显著 差异 。教师在 实验班 （ １ 班） 的教学 中要求 学生使用 背诵 法学习陆空通话 ， 而在对 照班 （ ２ 班 ）则不 采用该策 略 。两个 班 的教 学在课 时数 、授课程 序 、 教学 内容 等方 面都 基本相 同。课 时数为 ７ ２学时 。在课 程结