词汇学论文

目录

1. 图式与图式理论.........................................................................................................................错误！未定义书签。

1.1 图式 (1)

1.2 图式理论的定义..................................................................................................................

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1.3 图式理论的起源与发展......................................................................................................

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2. 词汇 (2)

2.1 词汇的定义 (2)

2.2 词汇在英语教学中的重要性 (2)

3. 图式理论下的课堂词汇教学方法 (2)

3.1 当前初中英语课堂词汇教学现状 (3)

3.2 运用直观导入 (3)

3.3 设计brainstorming活动 (3)

3.4 创设真实情境 (4)

4. 结论 (4)

5. 参考文献 (4)

图式理论下的初中英语课堂词汇教学

摘要

词汇是英语这门语言的三要素（语音、词汇、语法）之一。美国著名教育家威尔金斯（Wilkins)在《语言学与语言教学》中提出: without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. ”词汇对语言学习的重要性是显而易见的。语言离不开词汇，交流更离不开词汇。然而，现在的初中英语课堂词汇教学存在一些不容忽视的问题，例如：词汇教学太过于枯燥呆板，学生没有兴趣学习。本文就现在中学课堂词汇教学问题出发，利用图式理论，创造积极活跃的课堂气氛，使学生更容易，更牢固的掌握习得词汇。

关键词：词汇教学图式理论初中英语

Abstract

V ocabulary is the one of three factors ( phonetics、vocabulary、grammar) of English. The famous American educationist Wilkins once have put forward in Linguistic and Language Teaching :“ without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. ” W e can know the importance of vocabulary in language learning from this. Language learning can not separate with vocabulary, communication also can not. While there are some serious problem exist in the vocabulary teaching of medium school, such as: the vocabulary teaching is so bald, and there is not kinds of way to learn word, so students are not interested in learning vocabulary. This text is based on the problem, which exist in vocabulary teaching in medium school, using the Schema Theory to make a positive class and make students to learn vocabulary easier and more vicelike.

Key words : vocabulary teaching Schema Theory junior English

图式理论下的初中英语课堂词汇教学

1.图式理论

1.1 图式

图式（Schema ）来源于认知心理学中的一个术语，图式是头脑中先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。图式是大脑对沟渠经验的反映或积极组织，是被学习者存储在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。

1.2 图式理论的定义

所谓图式理论（Schema Theory），是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。而这些单元、“组块”和系统就是图式。

1.3 图式理论的起源与发展

图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德，他把图式（schema）看成是“原发想象力”（productive imagination）的一种特定形式或规则，籍此，理解（the understanding）可以把它的“范畴（categories）”应用到实现知识或体验的过程中的多种感知中。[2]瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）在20年代就考察了“图式”在儿童成长中的作用。

30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett）有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索。他让参加试验的一些英国被试了解一个爱斯基摩的民间传说。故事的最初意思是一个要死的人的灵魂（黑物体）在日落时从嘴中离开躯体。但是当这些英国被试去复述这一故事时，却发现他们不是遗漏了带有原先文化特征的内容，如“黑物体”，就是把相关事实解释为他们能理解的东西。试验表明，人们没有按照字义来记住故事的事实，而是把事