关于实验优化,课堂教学的推助器
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
创新实验教具优化课堂教学——以气体的等温变化为例
创新实验教具优化课堂教学——以"气体的等温变化"为例摘要本文针对当前实验教具在课堂教学中存在的问题，提出了一种创新的实验教具设计方案，以"气体的等温变化"为例进行实验教学。
该方案采用了智能化设计，结合虚拟现实技术，使学生能够更加直观地理解气体的等温变化过程，提高实验教学的趣味性和互动性。
同时，该实验教具还具有较强的实用性和易操作性，能够有效地促进学生的实验探究和科学思维能力的培养。
关键词：试验教具；优化课堂教学；地理气体引言在现代教育中，实验教学是一种重要的教学方法。
然而，传统实验教学存在着许多问题，例如实验器材昂贵、操作复杂、实验结果难以观察等等。
因此，本文提出了一种创新的实验教具设计方案，以"气体的等温变化"为例进行实验教学。
该实验教具采用智能化设计和虚拟现实技术，使学生能够更加直观地理解气体的等温变化过程，提高实验教学的趣味性和互动性。
通过实验结果的分析与对比，验证了该实验教具在课堂教学中的优势和应用价值，为其他实验教具的开发提供了参考依据。
本文旨在探究实验教具的创新设计思路和方法，促进实验教学的发展和改进，提高学生的实验探究和科学思维能力。
1、相关研究综述1.1实验教具的发展历程和现状实验教具作为一种重要的教学手段，已经逐渐成为教育领域的研究热点。
传统实验教具的不足之处在于操作复杂、器材昂贵、结果观察困难等问题，这使得实验教学的效果受到了很大的限制。
近年来，随着科技的发展，越来越多的实验教具开始采用智能化设计和虚拟现实技术，使学生能够更加直观地理解实验过程，提高了实验教学的趣味性和互动性。
然而，在实验教具设计方面，还存在着一些问题，例如设计理念单一、技术应用不够成熟等。
因此，本文旨在探究实验教具的创新设计思路和方法，以"气体的等温变化"为例，设计一种智能化的实验教具，提高实验教学的效果，促进学生的实验探究和科学思维能力的培养。
初中化学教学中的实验优化与效率提升
初中化学教学中的实验优化与效率提升一、引言初中化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高实验操作技能，培养科学探究精神。
然而，当前初中化学实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、实验效果不够明显等，这些问题影响了实验教学的效果和学生的化学学习效果。
因此，优化实验设计和提高实验效率是当前初中化学教学亟待解决的问题。
二、实验优化1.实验设计优化实验设计是实验教学的关键，好的实验设计可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
因此，在实验设计时，应注重实验的可操作性、安全性、有效性等方面。
具体来说，可以从以下几个方面进行优化：（1）实验器材的优化选择。
根据实验的目的和要求，选择合适的实验器材，确保实验的准确性和安全性。
例如，在制取氧气时，可以选择启普发生器等器材。
（2）实验药品的合理使用。
根据实验的要求和药品的性质，合理使用药品，避免浪费和污染。
同时，要确保药品的纯度，避免影响实验结果。
（3）实验步骤的简化。
对于一些复杂的实验，可以通过简化实验步骤，降低实验难度，提高实验的可操作性。
2.实验教学方式的优化教学方式是影响实验教学效率的重要因素，因此，在实验教学中，应注重教学方式的优化。
具体来说，可以从以下几个方面进行优化：（1）采用多媒体教学。
对于一些危险性较高或难以操作的实验，可以采用多媒体教学的方式进行展示，帮助学生更好地理解和掌握实验原理和操作方法。
（2）注重实验教学与生活实际的结合。
将化学知识与生活实际相结合，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高实验教学的效果。
（3）注重实验教学与课堂讨论的结合。
通过课堂讨论的方式，鼓励学生发表自己的看法和意见，培养学生的思维能力和表达能力。
三、效率提升1.强化实验教学管理加强实验教学管理是提高实验教学效率的重要手段。
具体来说，可以从以下几个方面进行：（1）规范实验操作流程。
科学的教学评价 高效课堂的助推器
科学的教学评价高效课堂的助推器作者：姚朝东来源：《中学时代》2013年第07期【摘要】在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
【关键词】高效课堂教学评价意义不足措施一、高效课堂的提出及构建高效课堂的意义随着新课程的实施和不断地推向深入，作为教育工作者的我们越来越清楚地认识到转变课堂教学模式的重要性。
新课程实施需要高效课堂，教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂，教育教学质量的提高需要高效课堂，促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
1.明确教学目的是正确解读高效课堂的关键。
所谓高效课堂，关键在“效”上。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
要真正构建高效课堂，明确教学目的是关键。
我们构建高效课堂的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，更重要的是让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
2.改变学习氛围、促进学生全面发展是构建高效课堂的意义之所在（1）高效课堂的构建使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在听、想、议、演的活动中完成学习。
这就突出了学生的中心地位，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
自制实验教具对优化物理课堂教学研究
自制实验教具对优化物理课堂教学研究物理实验教具在物理课堂教学中起着重要的作用，可以帮助学生更好地理解和应用物理概念。
为了进一步优化物理课堂教学，我们可以自制一些简单的实验教具，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
我们可以自制一些简单的实验装置，例如重力加速度实验装置。
这个装置可以由一个长竖直管和一根绳子组成。
在课堂上，我们可以先让学生预测不同长度的绳子下，重物从放置处自由下落所需的时间。
然后，学生可以自己制作这个实验装置，并进行实际测量验证。
通过自己动手实验和观察结果，学生可以更好地理解重力加速度的概念，并深入探讨其与自由下落物体的关系。
我们可以自制一个简易波浪实验装置。
这个实验装置可以由一个水槽和一个震动源（例如音箱）组成。
在课堂上，我们可以让学生观察不同频率和振幅的振动所产生的波浪形状和传播速度。
然后，学生可以自己制作这个实验装置，并通过调整震动源振动的频率和振幅来观察和比较不同波浪形状和传播速度之间的关系。
通过这个实验，学生可以更好地理解波浪的性质和波动方程。
我们可以自制一个简单的电路实验装置。
这个实验装置可以由电池、导线和灯泡组成。
在课堂上，我们可以先让学生学习和理解电路的基本组成部分和基本原理。
然后，学生可以自己组装这个实验装置，并通过更换不同电阻的灯泡、增加或减少电池数量等操作来观察和比较电路中电流、电压和电阻之间的关系。
通过这个实验，学生可以更好地理解和应用欧姆定律和串并联电路的知识。
自制实验教具对优化物理课堂教学具有重要意义。
通过自己动手制作实验装置、观察实验现象和分析实验结果，学生可以更加深入地理解和应用物理概念。
这也能够增加学生对物理的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
学校和教师应鼓励学生参与自制实验教具的过程，并将其纳入物理课堂教学中。
优化课堂练习,助推小学数学教学效率提高
优化课堂练习，助推小学数学教学效率提高数学是一门重要的学科，也是学生学习中的难点之一。
小学数学教学的效率提高，不仅需要教师的精心设计和教学方法的灵活运用，更需要优化课堂练习，帮助学生更好地掌握数学知识和提高学习效率。
下面，我们就小学数学教学中如何优化课堂练习，助推教学效率提高做一些讨论和促进。
一、设计巧妙的练习题在小学数学教学中，练习题是巩固知识、提高能力的重要途径。
教师需要设计巧妙的练习题，以激发学生的学习兴趣和主动性。
练习题的难度要适中，既能够检验学生的掌握程度，又能够激发学生挑战自我的欲望。
练习题的内容要贴近学生的实际生活，以便学生能够更轻松地理解题目的意义和解题方法。
练习题的形式要多样化，比如选择题、填空题、解答题等，可以激发学生的思维，丰富他们的解题经验。
二、注重练习题的实用性优化课堂练习，要注重练习题的实用性。
这主要包括两方面，一是让学生能够将所学的数学知识应用于实际生活中，二是能够让学生在学习中感受到数学的魅力和实用性。
教师在设计练习题时，可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些与学生生活息息相关的练习题目，让学生在解题过程中感受到数学的实际运用和重要性。
三、鼓励学生合作完成练习在小学数学教学中，鼓励学生合作完成练习，可以有效地促进学生之间的交流和思想碰撞，提高学习效率。
合作完成练习可以使学生们相互学习、相互帮助，在相互讨论中相互促进，从而更好地理解题目和解题方法。
合作完成练习还可以培养学生的团队协作意识和能力，增强学生之间的友谊和合作精神，这对学生的成长和发展都是非常有益的。
四、给予及时反馈优化课堂练习，还需要教师给予学生及时的反馈。
及时的反馈可以让学生及时了解自己的学习情况，及时纠正错误，及时总结经验，从而更好地提高学习效率。
在小学数学教学中，教师可以在课堂上对学生的练习进行批改，并当场讲解解题方法，让学生立即获得正确的答案和解题思路。
教师还可以设计一些小测验，让学生定期进行自我检测，及时发现自己的不足和提高空间，从而及时调整学习状态和学习方法。
创新实验教具优化课堂教学——以“摆的快慢”为例
创新实验教具优化课堂教学 ——以“摆的快慢”为例发布时间：2022-12-10T15:45:38.374Z 来源：《中小学教育》2022年12月1期作者：魏倩倩[导读] 实验教学是提高学生科学素养，促进学生全面发展的重要途径。
科学教师要善于创新实验器材，强化实验教学。
针对教科版五年级上册“摆的快慢”一课中，原型实验的不足，利用定滑轮、刻度尺、量角器、磁铁和方木条等材料优化，制作一个实验教具，让实验操作更加简单，实验过程更加高效，实验数据更加准确。
魏倩倩电子科技大学附属实验小学摘要：实验教学是提高学生科学素养，促进学生全面发展的重要途径。
科学教师要善于创新实验器材，强化实验教学。
针对教科版五年级上册“摆的快慢”一课中，原型实验的不足，利用定滑轮、刻度尺、量角器、磁铁和方木条等材料优化，制作一个实验教具，让实验操作更加简单，实验过程更加高效，实验数据更加准确。
关键词：摆的快慢教具改进创新与改进中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-049-022022年版《义务教育小学科学课程标准》指出探究和实践是科学学习的主要方式[1]，强调让学生主动参与，积极体验，在经历有效的探究和实践过程中，形成科学的探究意识，具有初步的科学探究能力。
科学实验作为探究活动的载体，强调是用事实说话，用证据说话，科学教师要根据学生在实际操作出现的问题对实验进行适当的改进和完善，提高实验的准确性和严谨性。
教育部在2019年发布关于加强和改进中小学实验教学的意见中指出，夯实基础，开齐开足好国家课程标准规定的实验，切实扭转忽视实验教学的倾向；拓展创新，不断将科技前沿知识和最新技术成果融入实验教学，丰富内容，改进方式；注重实效，强化学生实践操作、情景体验、探索求知[2]。
“摆的快慢”一课重点研究的是摆的快慢与什么因素有关，在探究摆的快慢与什么因素有关的实验室时，笔者发现本实验活动教具使用尚有改进的余地，于是，根据学生实验时出现的问题进行了实验教具改进和创新。
九年级化学实验教学的优化
学都应该 面向全体 学生 ，而不是极少数 “ 尖 子生” 的。 尊重每一位学生的独特性和具体性。 教师要根据实验课 的内容 的难易 ，时间长短 等 ，设计 出实验 中需要学生完成 的考题 ，根 【 关键词 】 九年级 ； 化 学实验；教学改革 据学生个体能 的差异分别对待 ，给能力强的 学生多设几个 问题 。努力处理好面向全体学 关 于 化 学 实验 教 学 的 重要 性 不 再 鏊 述 了 。 生和 突出少数 的关 系。努力处理好面 向全体 从 教化学十多年 ，也确实体会到化学实验教 学生和突出少数 的关系努力做到花 费 ８ ０ ％的 学的特殊性、重要性。近几年来 中考实行理 精 力 去 帮 助 学 习 困难 的学 生 获 得 最 大 限 度 的 化实验加试。从考试效果来看 ，学生普遍操 进步 。尽力创造让学生创造让学生多动手的 作技能较差 ；实验时观察能力 、思维 能力 、 条 件，最好 做到 一人 一组 创新能力也没有什么起色 ；实验 中能做到一 开设实验 ，独立分析思考。 教师 对实 验 过程 中 的 丝不苟、认真观察、严格按照实验规范操作 进行实验 的学生寥寥无几。如此现实如何谈 安全也要做到有度、有数。 的上 增 强 学 生 的动 手和 探 究 能力 ！ 能估 计将 在操 作 中遇到 的 小 城 镇 中学 化 学 实 验 教 学 现 状 困难，但不 否定 实验 中的 （ Ｉ ）化学实验教学的配制 。化学实验室 “ 放手 ”让学 生 实验。教 简陋或不够用 ， 实验仪器、 药品会 出现短缺 。 师 要根 据各 实验 特点 ，有 实验室建设的标准化和管理人员也难 跟上 ， 针 对 性 的 采 取 切 实 可 行 的 仪器配备很难做到人手一套 ，在硬件 的配备 实验形式 ，在有序指导的基 上确实存在不少问题。 础 上 ，大 胆 放 手 ，培 养 学 （ ２） 教师的现状 相当部分的教师强调 的 生 自主探 究 和创 新 的 能力 。 是实验步骤 ，学生要做 的只是依葫芦 画瓢跟 四、完善 化 学实 验教 着老师做 ， 学生根本没理解为什么要这样做 。 学 的评价体 系 初 中 化 学 实 验 教 学 的 甚至还有老师认 为 “ 做实验不如讲 实验，讲 实验不如背实验” “ 背实验考试考 的更好 ”。 优 化，还必 须完 善化 学实 （ ３）实 验教学模式 当前 ，在 中学化学 验 教学 的评 价体 系。新课 实验教学 中，实验课老师总是先讲该实验 的 程 改革 倡 导 “ 立足 过 程， 操作步骤和注意事项 ，然后学生依据现成 的 促 进发 展” 的课程 评 价， 实验步骤动几下 ，实验就完成 了，没有给学 评 价 是 为 学 生 的发 展 服 务 。 生 留出发展 的空 间。特别是两人合作 时，有 初 中 的化学 教学 ，大 部分 极少数学生只看不动手 ， 也不 留心观察实验、 是 以纸笔 考试 作为 唯一 的 不记录有关数据 。没有正确的科学态度 。 评 价方 式 ，忽视 对学 生实 上饶市 横峰 县第 二中学 江西 横 峰 滕 小明 验 能力 和素 质 的考查 。这 二、实验教学 内容的改革 化学 实验 教学要充分发挥在培养学生科 必 疑是 与新课 程改革 的理 学思维方面 的独特作用 。教师应积极提供机 念 是 相 违 背 的 。 不 利 于 全 会让学生亲 自尝试和实践 ，并将科学探究 的 面 发 展学 生 。 内容标准尽可能渗透到各级主题 内容 的教学 实验 技 能 的考 查 ，除 活 动 中。 了采用 较常 规 的方 法 ，如 教 学 不 能 仅 于 教 材 ，而 后 根 据 学 生 的具 写实验报告或实验小论文之外 ，还可在实验 体情况 ，因地制宜的选择不 同的实验 内容 。 教 学 过 程 中考 查 和 记 录 学 生 在 这 个 过 程 中的 学生实验和家族实验要体现学生 的 自主性和 具体表现 。从学生参与探究活动 的积极性、 探究性 、亲身经历和体验简单 的实验活动。 实验技能 、记录等各方面做 出综合评价 。在 中学 化学实验教学 内容、实验难度不宜 实验人教学 中，开展学生 自评。学生对实验 太 难 。 实 验 种 类 可 丰 富 。如 可 有 观 察 实验 、 的内容进行反思与小结 ，提高学生学习的主 探究实验实践调查。可让学生从头到尾 的完 动 性 。 九年级化学实验教学想取得 良好的教学 成 实验 ，培养 学生实事求是的科学态度，并 在完整的实验 中学会科学探究方法。 效果 ，在教学方面必须进行优化 ：优化实验 三 、 实 验 教 学 方 法 的 改 革 内容 ，优化实验教学方法 ，优化实验教学的 中学 化 学教 学 中 ， 教师 的实验 教 学 方法 同 评价体系。 样 需要改变。教师对实验的指导不能 “ 越俎 参考文献 ： ［ １ ］ 孙 雪芹 ． 初中化 学实验教学方法创新 代庖”， 要为学生的自主活动提供机会和空间。 （ １ ）指导实验要循序渐进。九年级学生 刍议 ． 《 考试周刊》，２ ０ １ ３（ １ Ｏ ４ ） 的 实 验 技 能 普 遍 比较 差 。 实 验 教 学 必 须 有 计 ［ ２ ］ 仇荣亚 ． 新课标 下初 中化学实验教学 划 、有步 骤，由简到繁、由易到难地进行 ， 的实践与思考 ． 《 中学生数理��
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关于实验优化，课堂教学的推助器
就科学这门实验与理论并重学科来说，在教学中应该随便舍弃任何个演示实验或者是学实验，相反，科学教师应该认真做每一个实验，甚至采取定策略适当改进教材中的实验，培学生学习的兴趣，培养学勇于探索的品质。
文以提高课堂教学的互动有效为出发点，从实验材料的改、实验装置的改变谈谈于实验优化的想法。
1.改变实验材料，优化实设计，在感悟情境提高课堂教学的有效性着新课程改革的深入推，当前科学教材中安排了“探性实验”和“验证性验”。
无论是探究性实验是验证性实验，都需要以学生教学主体，增加学动手动脑的机会，让学生的思撞击出智慧的火花，高课堂教学的有效性。
例如，在介绍分子运动论观时，教材中设计了两个实，一个是打开香水的瓶子，生会闻到香味，另一个是装红棕色二氧化氮气体的玻璃瓶上去玻璃板，上面的空玻璃瓶过一段间会出现红棕色，从说明分子在不停地运动，虽然象直观，也能说明问题，但许多生认为是空气的流动形成了香味且二氧化氮的密度比空大，扩散现象并不十分明，该实验的探究性不强。
对于一知识点，如果重新计，便可以提高课堂教学的效性。
因此可以将验材料由二氧化氮改为氨气，来分分子的无规则运动。
人们般将氨水滴入到含有无酚酞的水中（图1）让学生观察颜色的变化，然后得分子不停地作无规则运的结论。
但是，这样的研究与高酸钾的扩散实验区不大，学生参与性也不高，且对该知识点的掌握，可
以说学生被动的接受。
如果进如下改变，则情况就不一样了：一只大烧杯盖住两分别装有浓氨水的小烧杯A和装无色酚酞试液的小烧杯B（图2），让学生观察现象。
图1改进前，直接滴加水图2改进后，探究实验
学生很快就会发小烧杯B中的液体颜变成了红色。
此时有的学生已经产了疑惑的眼神，有的学甚至开始讨论……由此便开了互动。
学生会自发提出问题酚酞试液的颜色为什么会发变化？是什么让它的颜色发生变化？是空气让它变色吗？还是边另一个烧杯里的物质让它变色？如果是，那这些物质是如何“跑来”的呢？针对学生提出的题，教师可以反问学生：如何计实验来证明你的猜想呢？学生开始了新一轮的思考讨论，并不断有成果生：取酚酞试液单独做验，让它敞口暴露在空气中看其是变色，如果变色则说明由于空气的原因。
在学生建议下，师将另一个装有酚酞试液的烧敞口放置一段时间，现并没有变色。
学生上得出结论：不是空气原因。
教师立即发问：那另一个烧杯里的物质有关吗？有学生心中已经设计实验，脱口而出：脆直接把另一个烧杯里的物加到酚酞试液中，观是否变色。
其他学生纷纷表示赞同这时，教师可以将个简单的实验让学生完成。
学非常积极，当然实验现象很明——变色了。
免费论文下载中学生明白了氨水的作用。
但是另一个题又立即抛出：这些气分子是如何“跑到”酚试液里去的呢？针对一问题，教师还可以在学生思考过程中，让刚才做实验的那学生仔细回忆一下，在滴加氨水的程中，还有没有其他特的感觉产生。
该学生自回答：有浓重的气味，这些气味是溶液中挥发出来的这时又有
学生举手了氨气分子可以从氨水中挥发来进入空气，在空气中的这氨气分子遇到酚酞试液时会使其变色。
其他学生纷向他投去敬佩的眼神。
这个实验问基本探究结束了，最后，师必须再抛出本实验要研究的本质题：从微观上来看，这些分子静止的吗？学生异口同声：不的，是运动的。
2.改变实验装置，优化实验效果在观察现象中提高课教学的有效性
为让实验现象明显，使每一位学生都能够看清楚，这完成演示实验时必须遵循的原。
在教学中，教师可以择改变实验装置，对教材中某实验进行改进，有利于将实效果进行优化。
如，教材中有一个关于分子之间存着空隙的演示实验，采用根长约60cm、内径8mm的玻璃管，一端口，在管中先后注入10mL水10mL 染红色的酒精，然后反复翻转，使水酒精充分混合，竖直后观液面高度变化情况在该实验的演示过程中，虽然能产生预期的效果，两种体混合后的体积果然小于20mL，从而得出分之间存在着空隙的结。
但实验依然存在着不足，比如要用较细的玻璃管，要充翻转混合后可以产生明显现象甚至可能会使部分学认为是在读数过程出现错而使体积偏少……
细分析这些在实验过中可能出现的问题，难发现其本质是在于该实验体积化明显程度与使用装置有直接关系。
对此，如果将实装置进行如下简单改（图3），便可以使得实现象更加明显。
先小心地水和酒精先后装入教材设计的一直细玻璃管中，在略小总体积处作记号。
液体倒出后，用酒精喷灯烘玻璃管，高温下小心拉长记
处的玻璃管，使得在该处成内径大约4mm，长度大约5cm一段玻璃管。
用该方法改进装置一方面可以不拘泥于长细玻璃管；另一方面当教师后将水和酒精装入玻璃管用橡皮塞堵住管口，只翻转2～3次，便可以细管处清晰地呈现出减少的积量，实验现象非常明显学生在观察该试验过程中，会感到撼：居然会出现混合后的体积小体积和的情况。
针对这一现象，需教师发问，学生自己心也已经产生为什么积会减少的问题了。
些分子“跑”到玻璃管外面去了？这些分子没有“跑”到玻璃管外那会去哪里呢？那只是分子相互运动到彼此的空隙面去了，于是就轻松地出分子之间存在着空隙的结论。
因此，有必要将材中部分实验进行适当进，以有效提高课堂教学的有效性在实验改进过程中，应注意以原则：实验过程中要注重科学操，实验现象要明显，成功要高；要充分挖掘和研究学生在学某知识点过程中的“最近展区”，使得经改进后的实验学生应该容易参与究与讨论而提出一些独立见；要突出学生积极参与学习的主动，经改进后的实验，学生能在教师引导下，独立完，并得出正确结论。
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