加强实验教学,优化化学课堂
优化化学实验教学,提高化学课堂效率
Ｘ ＮＫ ＨＥ ＧＸＵ Ｉ Ｉ Ｅ Ｃ Ｎ ＥＸ
残淡 学； 理教 学 剑新愚维的括乔 ｆ 白
文／ 文 学 冯
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优化化学实验教学， 提高化学 课堂效率
文 ／ 立峰 马
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一
位顾 问， 一位交换意见的参加者 ， 一位 帮 口， 同绕实验 问题展开智力活动 ， 达到训练
二 、 生 分 组讨 论 学
科。” 实验不仪可 以激发学生学习化学的兴 助发现 矛盾 沦点 ，而不足 拿出现成真理 的 思 维 能力 ห้องสมุดไป่ตู้ 目的 。 趣 ， 助学 生 形成 化 学 学 科 中 的 概 念 ， 帮 获得 人 。” 我很赞成这种说法 ， 教学不 只足忠 实 方 ， 化 学科 学 的 妥 识 和 实 验 技 能 ，培 养 观 察 能 地 实施 课 程 计 划 （ 案 ）而 更 足 课 程 的创 ¨ 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 ，提 高 独 任 教 的 几 年 来 ，我 一 商 在 实 验 教 学 中积 极 实验改 为南学生 动手探 究为 丰的实验 ， 让
想 象 足 思 维 活 动 中 艟 具 有 活 力 的 一 个 它可 以帮助学生灵 活运 用各种所 学知识 ， 因 为兴 趣 是 最 好 的老 师 ，足创 造 力 的原 动
方而 ， 要培养学生 的创新思维 ， 离开想象不 把所学知识融合在一起思 考问题 ，其主要 力和维持力 。例如讲牛顿运动定律 的应用 可 能取 得 成 效 。想 象 力 有 利 于打 破 思 维 定 功能是求异 和创 新。求异 思维 是发 散思维 时 ：题型之一是知道物体 的受力情况来确 势， 开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过 ： 的 核 心 ，因 而重 点 引 导学 生在 学 习 过程 中 定 物 体 运 动 情 况 ， 以 这 样 引 导学 生 ， 题 可 从 “ 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 学会发 散思维 ， 想 即学会转换思考角度 、 转换 日的 未 知 量 去 分 析 ，如 果 要 想 求 物 体 的 运
初中化学教研教改计划(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新时代教育发展的需要，提高初中化学教学质量，我们需要不断进行教研教改。
本计划旨在通过一系列教研教改措施，提升初中化学教师的专业素养，优化教学方法和手段，提高学生的化学学习兴趣和成绩。
二、目标1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的化学知识、教学技能和教育教学理念。
2. 优化教学方法和手段，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。
3. 改善学生的学习成绩，提高学生的化学素养。
4. 建立健全教研教改机制，形成持续改进的良好氛围。
三、具体措施1. 加强教师培训（1）组织教师参加各类化学培训，提高教师的专业素养。
（2）邀请专家进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野。
（3）鼓励教师参加教育教学研究，提高教师的科研能力。
2. 优化教学方法和手段（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。
（2）开展实验探究活动，培养学生动手操作能力和创新思维。
（3）实施分层教学，关注学生的个体差异，提高教学针对性。
（4）加强课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 改进评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）鼓励学生自评和互评，提高学生的自我评价能力。
4. 建立教研教改机制（1）成立教研教改小组，定期开展教研活动。
（2）制定教研教改计划，明确目标和任务。
（3）开展教学观摩、交流，促进教师之间的相互学习。
（4）建立教师评价体系，激发教师参与教研教改的积极性。
四、实施步骤1. 准备阶段（第1-2周）（1）成立教研教改小组，明确小组成员职责。
（2）制定教研教改计划，明确目标和任务。
（3）收集相关资料，为教研教改提供依据。
2. 实施阶段（第3-12周）（1）开展教师培训，提高教师专业素养。
（2）优化教学方法和手段，提高课堂教学效果。
（3）改进评价方式，关注学生全面发展。
优化化学实验,促进课堂教学
优化化学实验，促进课堂教学在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。
因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。
特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
一、充分做好实验教学准备工作在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。
指导内容包括操作过程与技能要求。
其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。
最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。
将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。
不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。
合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。
还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。
二、教师要充分做好实验演示化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。
成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。
一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。
例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。
加强实验教学,打造高效化学课堂
加强实验教学,打造高效化学课堂化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验又以其生动、形象、鲜明的特点，激发并吸引了学生探究的欲望。
在教学的过程中，教师如果能够根据课型的需要，适时设计一些与教材内容和生活密切相关的实验，必将对学生的化学科目的学习起到很大的促进作用。
笔者就化学实验与生活的关系谈谈以下几点看法，敬请斧正。
一、利用化学实验激发学生学习的兴趣化学实验现象可以吸引学生的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发其对学科知识的探究。
例如，笔者在金属钠的教学中，为了激发学生学习的积极性，提高课堂的注意力，先引入了滴水生火的小实验。
在实验之前，先放一小块钠于酒精灯的灯芯内，然后让一位同学自己拿一瓶纯净水，慢慢滴入酒精灯的灯芯，结果酒精灯着火了，大家都感到很神奇，互相猜测，争论不休，我是笑而不答，从而吊足了学生胃口。
例如，在讲到水氢时，可在班级中分组引导做鉴别软水和硬水的趣味实验，并且对各组的实验现象和结果进行总结，交流成功的经验，这样充分发挥了学生的主观能动性，体现了自己的价值，满足了自己求知的欲望，效果当然要好了。
再如，在讲了溶液的酸碱性之后，鼓励学生自制酸碱指示剂，测定生活中一些常见溶液的酸碱性。
讲了有机物的知识后，指导学生如何去鉴别羊毛衫的真与假等等。
然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验来熄灭酒精灯火焰，由此提出并解决一个问题，即泡沫灭火器的反应原理。
这样一环扣一环，使学生在参与整个学习的过程中增强学习兴趣感受，获得成功的喜悦，收到良好的效果。
二、关注实验的衔接性在化学教材中，某些必修模块与选修模块的教学内容存在着螺旋上升的关系，同一知识点可能出现在必修以及某个选修模块中，然而对学生的能力层次和教学要求却存在着差异，与之配套的实验内容也有所不同，有的内容相似但是侧重点却不同。
因此分析不同模块间的相关实验内容，对于理解化学实验的功能，提升教学的有效性是十分必要的。
在初中化学课堂中优化实验教学的有效措施
在初中化学课堂中优化实验教学的有效措施作者：刘建红来源：《读写算》2013年第27期(新郑市辛店镇第二初级中学河南新郑451100)化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
我结合教学实践，谈谈在初三化学教学中，优化实验教学的有效措施。
一、领会大纲精神，充分认识实验教学与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”也规定为实验教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。
因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务，而忽视通过实验教学养成学生良好的实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
在中学化学教学中加强实验教学
在中学化学教学中加强实验教学摘要：对化学学科而言，化学实验教学不仅是实施全面化学教育的一种最有效的形式，也是提高学生实验能力的重要途径，而且是培养和提高学生创新意识、创新精神的主要切入点。
本文从探究性实验、开放性实验、设计性实验和研究性实验等方面论述如何培养和提高学生创新能力。
关键词：实验教学探索性实验、开放性实验、设计性实验、研究性；实验，培养和提高创新能力自从有化学教育以来，化学的教学就一定离不开化学实验，化学实验对于促进学生的智能发展、推动情感和意志的升华以及对学生创新精神、科学方法、科学态度、科学精神的培养等各方面都有其特有的作用。
因此化学实验教学，不仅是提高学生实践能力的重要途径，而且是培养和提高学生创新意识、创新精神的主要切入点，是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”经常开展探究性、设计性和创造性实验研究，有助于学生创新能力的培养和提高。
如何在实验教学中培养学生创新能力呢？作为一名在一线工作了十几年的中学化学老师，我并没有止步不前，没有盲从经验，而是在新课改的精神指导下，尝试在自己的化学课堂中做了以下几点改进：一、通过改进课本演示实验中培养学生创新能力在我们的中学教学当中，课本中的有些实验有刺激性气体或有毒气泄漏，污染环境，影响人的身体健康，为此，我向学生提出了改进这些实验，防止污染的课题。
学生经过研究，提出了很多有创新性的改进方案。
例如：实验室制取氨气时，如按课本上的实验装置进行操作，必然会有氨气外逸，对此，学生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨气，防止氨气外逸。
又如铜与浓硫酸反应生成的二氧化硫有毒气体有外逸，有的同学提出用盛碱石灰的球形干燥管吸收，有的学生提出倒扣的漏斗于碱溶液中吸收。
通过讨论，学生思维被激活了，创新胆子大了，创新能力提高了。
二、在设计实验方案中培养学生创新能力在实验教学中，让学生设计实验方案调动学生发散思维，探索多种实验途径，培养学生创新能力。
优化化学课堂教学 提高化学课堂效率论文
优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。
关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。
化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。
(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。
(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。
至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。
在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。
其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。
改进化学实验教法,提高课堂教学质量
题 、探究 问题 的重要 途径 和手 段 ，激发 和培 养学 生的科 学兴 趣 ，引导 学生 根据 实验 事实 或实验 史实 ，运 用实 验 方法论 来探 究物 质的 本 质 及其 变 化 规 律 。 １２ 强调学 生的主体性 ． 学 生是 研究 性 实验 教学 的主体 。有效 实 施化学 实验教 学 ， 教师首先 要注意 激发和培养 学生 的探究兴 趣； 其次 ， 为学生提 供更 多的 要 机会 ， 变演示 实验为边 讲边实验 ， 如 增加研 究 性实验 等 ，让学生 亲 自动 手进行 研究 ；再次 ， 要通过 问题 启发 、讨 论 ，引导学 生积极 思维 、 大胆想象 、使学生 始终 处于积极 探索之 中。 １３强调知 与行的统 一 ． 知识 技能 的掌 握 、能 力的形 成和 态度 的 培养 ， 有相辅 相成性 。 具 引导学生 掌握科 学方 法和科 学研 究的过 程 ，是 实现 三者统 一 的关 键。
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科 技 教 育
改进化学实验教法 ，Байду номын сангаас提高课堂教学质量
王林 英 （ 山西水利职 业技术学 院 山西运城
０４０ ） ４ ０４
摘 要 ： 用化 学试验 开展研 究性 学习是化 学教 学改革 的重要理 念 。本 文论述 了化 学试验教 学 中开展研 究性 学 习的特 点和教 学模 式 。 运 关键词 ： 学实验 研 究性 学习 教 学模 式 化 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ３ ９ （０ ９０ （） ０ ｌ － １ １７ － ７ １２ ０ ）５ｂ一 ２ ０ Ｏ
研究性 化 学实 验教 学 ，是对 传统 注入 式 （ 分 析 、比 较 、 归纳 。 ３） 化 学实验 教 学的 改革 与优化 。它克服 了注 入 从 ①组 中得 出 ， 比铁活 泼； ②组 中得 锌 从 式 教学弊 端 ，是一 种能 够有 效提 高化 学实 验 出， 比铜 活泼； ③组 中得出 ， 比银活 泼 。 铁 从 铜 教 学 效率 的 模式 ，具 有 一定 的 借 鉴价 值 。 金属 活动 顺序为 ： ｎ＞ Ｆ Ｚ ｅ＞ Ｃ ｕ＞ Ａ ｇ （ ） 论。 ４结 利 用原 电池 可以判断 金属的活 动性 ， 活动 １ 研究性化学实验教学的特点 性强的金 属作 负极 ， 失去 电子 ， 发生氧 化反应 ， １１ 以实验为基础 ． 以 实验 为基 础 ，是指 以实验 作 为提 出 问 活动性 弱 的金 属作正 极 ，正 极上发 生还 原反 （） ５ 交流 和解 释及 应用 。 ①在 原 电池 电极 中 ，活动性 较 强的 金属 电极 电势 低 ，活 动 性 较 弱 的 金 属 电极 电势 高 ，用导 线 连接 两个 电极 ， 电子 由低 电势 流 向高 电势 ，活动性 强 的金属 为负 极 ，较 弱的 金 属为 正 极 。 ②解 释为 什 么 当镀 层破 坏 时 ， 马 口铁（ 锡铁 ） 白铁皮 （ 锌铁 ） 镀 比 镀 易腐蚀 。 ２２研 究性 化学实验教 学模式二 ． 【 学 示 例 ２】以 过 氧化 钠 的 漂 白 原理 教 为例 。 （） 师提 问 ：过 氧化 钠为什 么具有 漂 白 １教 作用？ （） 出假设 ：原 因① ＮａＯ 与有色物 质 ２提 ， 反应 ，使其 褪色 ；原 因② ：ＮａＯ， ， 与水反应 生 成 一 种 不 稳 定 且 能 缓 慢 释 放 氧 气 的 物 质 Ｈ ０ ，Ｈ， 能与有 色物 质反应 ，使其褪 色 ； ，， Ｏ， 原 因③ ： ａＯ 与水 反应生 成氧 气 ， Ｎ ，， 氧气 与有 色物 质反应 ， 使其 褪色 。 ２研究性化学实验教学模式 （） ３实验 验证 ：在 ①一 ④号试 管 中分别放 ２ １研 究性化 学实验教学 模式一 ． ．ｇ的 Ｎａ ， ， 固体 ，并 滴加适量 的水 ，然 Ｏ 【 学 示例 １ 以 实 验判 断 金 属 的 活动 入 ０２ 教 】 后进行 以下实 验 。实验过 程及现 象列入表 １ ： 性为例 。 实 验分析 ： ，， Ｎａ 与水 反应后 的溶液 ， Ｏ 随 （） 师提问 ：怎样 用原 电池判断金 属的 １教 着时 间 的推移 ，其 漂 白的速 度逐渐 减慢 ，将 活动性 ？ ＮａＯ， ， 与水 反应 的溶液加 热 煮沸后 ，则 失去 （） ２学生 设计并进 行实验 。 漂 白性 ， 明 “ ， 说 Ｎａ 与水反应生 成 了一 种不 Ｏ ①实验条件控 制 Ｉ ：在盛有稀 硫酸溶 液的 稳 定能缓 慢释放氧气的中间产物这一假设是成 小烧杯 中， 入用导 线连接 的锌片和铜 片， 浸 并 立 的 ，中间产物 究竟是不 是 Ｈ，， Ｏ ，因此 增加 在 电路上接 入 电流表 ， 察变化 。 观 ０ ， ②实验 条件控制 Ｉ 在盛有稀 硫酸溶 液的 如 下对 比实验 ：①在 １％的 Ｈ ０ 水溶液 中加 Ｉ ： ａ Ｈ 含少 量酚酞 、 下同） 的红色溶 液 ， 小 烧杯 中， 浸入 用导线 连接 的铜片和铁 片 ， 然 入 少量Ｎ Ｏ （ 振 荡 ，红色立 即退去 。②将 １％的 Ｈ ０ 水溶 ０ ，， 后 在电路 上接入 电流表 ，观察变 化。 ａ Ｈ ③实验 条件控 制 Ｉ ：在 盛有硝 酸银溶 液 液 敞 口放 置两天 ，再加 少量 Ｎ Ｏ 的红 色溶 Ｉ Ｉ 振 红色 退去 ， 但速 度 明显 比①慢 。③ 的小烧 杯 中，浸入 用导线连 接的铜 片和银片 ， 液 ， 荡 ，
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加强实验教学,优化化学课堂
摘要：在化学课堂教学中，注重实验教学，如：增加演示实验、改进演示实验、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作、思维、合作探究等多项能力；活跃课堂气氛，提高课堂质量，优化课堂结构。
关键词：注重；实验教学；优化；化学课堂
化学是以实验为基础的学科，学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，既是对知识的探索，也是对知识的验证。
在这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题，既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力，又激发了学生的学习兴趣，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志向。
那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是我在课堂教学中的一些做法。
一、增加演示实验，激发兴趣，优化课堂教学
在课堂中我不仅认真做好每一个演示实验，而且尽量增加一些课本没有的演示实验。
因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
如在讲分子运动与温度有关时，可增加实验：取等体积的冷
水和热水各一杯，分别放入几粒品红观察现象，热水那杯迅速变红，现象极为明显。
通过此实验学生清楚地认识到，温度越高，分子运动越快。
再如讲二氧化碳溶于水时，我在一个集满二氧化碳的集气瓶中注入少量水，盖上玻璃片震荡，然后倒转，玻璃片被吸住不落。
学生非常容易地得出二氧化碳能溶于水的结论。
我顺势再问，二氧化碳是不是只溶于水呢？再往此瓶中滴入紫色石蕊试液，发现变红，是二氧化碳使它变红、是水使它变红，还是什么？下边再做探究实验，这样不仅提高了学习兴趣，而且便于学生的理解。
二、改进演示实验，增加直观性，激发学习兴趣，优化课堂教学实验是化学的基础，所以演示实验必须现象明显、误差小且要节省时间。
如碳还原氧化铜实验，按平常做法，现象不太明显，很不容易做成功。
我在做时除将木炭与氧化铜以1：9的比例研细研匀、将酒精灯火焰用网罩罩住外，还将试管竖直放置，暂不加胶塞，便于残余的炭与氧气生成二氧化碳而冲出。
待加热一段时间后，就会看到试管里的黑色物质逐渐变红，此时有一层黑灰一样的物质轻轻飘起，随后试管中的固体就变成了通体全红的小火球。
这时立刻加好胶塞，防止铜的氧化，一个又红又亮的铜球就产生了。
学生既兴奋又惊奇，加深了对碳的还原性的理解。
在分子一节的教学中，关于分子的运动，我自制教具，改进实验。
用铁丝和滤纸制成了一个花树。
然后在纸花上滴上酚酞，放入大玻璃瓶中，盖好盖，用注射器吸取浓氨水少许，插在盖上，并注入瓶中与其正对的井穴板中，且不与花接触。
再看实验，一树梨花顷刻
绽放成了桃花，现象明显，学生们也是赞叹不已、高兴异常。
如把花树拿出，红色又逐渐退去，由此不仅证明了分子在不断的运动，而且使学生兴趣倍增。
三、增加趣味实验，激发兴趣，优化课堂教学
在学习“氢氧化钠的化学性质”时，增加“喷泉”实验（二氧化碳和氢氧化钠反应）；在讲“燃烧”时，增加“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”实验；在讲指示剂与酸碱的反应时，增加“无中生有”等实验，以此来激发学生的学习兴趣。
四、补充学生实验，激发兴趣，优化课堂教学
有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。
”所以我尽量多创造机会，让学生动手实验。
如关于分子间隔，可设计实验，用注射器分别抽取同体积的空气和水，然后用拇指堵住前端，推动活塞进行压缩，这样很容易使学生得出气体分子间隔大的结论。
在讲“二氧化碳的制取”一节时，我选择了各种器材，如：锥形瓶、广口瓶、烧瓶、试管、具支试管、单孔塞、双孔塞、分液漏斗、长颈漏斗、注射器、导气管。
以及生活用品如：饮料瓶、吸管等。
然后进行分组试验，让学生自选器材进行组装。
结果每组都组装出了多套装置，并且对自己的装置进行了评价，说出了优缺点，并自选一套进行实验制取。
此节课不仅使学生认识到装置的选择不是唯一的，而且调动了学生的学习兴趣，培养了学生的多元思维和创新思维。
五、设计探究实验，激发兴趣，优化课堂教学
比如，讲燃烧和灭火，我为学生准备了一定的器材，如木条，纸条，煤块，石子，蜡烛，烧杯等，让学生进行探究实验；讲灭火原理时，我又给他们准备了燃烧的蜡烛和一些器材，进行实验，探究灭火原理。
学生兴趣倍增，思维也异常开阔，通过合作探究，学生们想出了很多办法，用杯子扣、用水浸、用剪子剪、用嘴吹、用盐酸与碳酸钠制二氧化碳等。
这样既增加了兴趣，又培养了能力。
在化学课堂教学中，注重实验教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力、思维能力、动手操作能力、合作探究能力，活跃了课堂气氛，提高了课堂质量，优化了课堂结构。