壶口瀑布 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

1、学会“厢、迸、崖、钧、蒸、弥、泽、鲸、淋、渺、晋、涣”12个生字。

2、有感情地朗读课文；背诵课文最后三个自然段。

3、理解课文内容，体会文字所表达的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽。

4、了解排比句的特点及作用。

2. 教学重点/难点

教学重点：

了解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发学生的民族自豪感。

教学难点：

积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。

3. 教学用具

课件

4. 标签

鄂教版1

教学过程

释题激趣

创设语境

1.老师给大家带来了一段文字，咱们一起来读读好吗？

（CAI出示《黄河源》片段：“河道越来越细……搭起了万里

释题激趣

创设语境

万里长河第一桥”，师生配乐齐读）

2.从大家的表情中，老师发现，虽然过去了整整一年，但大家对这篇课文仍然记忆犹新。这就是清亮、有趣的黄河源，我们的母亲河就是从这里出发，（CAI 出示黄河流域地形图）流经青海、四川、甘肃、宁夏、绥远、陕西、山西、河南、山东九个省份，形成了一个巨大的“几”字；今天，我们要学习的内容仍然和黄河有关。不过这次，我们将来到山西，来到黄河峡谷中最险要的一段河谷，去领略、去感受、去欣赏、去赞美黄河上唯一的瀑布，那就是——壶口瀑布。

3.出示课题，齐读课题。

初读课文

整体感知

1.检查预习的情况。

（1）听写字词。

车厢迸射崖头雷霆万钧蒸云弥漫光泽长鲸饮涧淋雨

渺小秦晋之好涣散

（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。

B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。

①“迸”读bèng，不读bìng；“泽”是平舌音。

②“雷霆万钧”的“钧”与“钓鱼”的“钓”和“鱼钩”的“钩”区分开。

③“蒸”字中间的一横千万不能写掉了，“涣”字的右边不能写成“免”。

（3）生练字本上练习书写“蒸”“迸”。

（4）齐读词语。

2.昨天同学们已经预习了课文，谁能不看书，说一说：壶口瀑布给你留下了怎样的印象？

3.学生反馈。

4.看来同学们预习得很充分。现在老师把难度加大，谁还记得作者先后在哪些地方欣赏了瀑布？

5.学生反馈。

6.真好！俗话说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。哪个角度欣赏到的瀑布格外吸引你呢？打开书，自己读读课文，遇到心动的句子，好好多读几遍。

7.先学生自己读课文再指名读自己喜欢的语段。

8.师小结：从同学们的朗读中，我已经深切感受到了你们内心的激动。但学课文不深入到字里行间，就无法感受到壶口瀑布的形象；不深入到字里行间，就无法理解壶口瀑布的内在精神。让我们跟随作者走进文本，近距离地去欣赏瀑布吧！

顺学指导

直奔重点

1.谁来给咱们读读第一段。

2.师述：清晨时还很大的兴趣……

（师生配合读1、2段，根据课文内容相机板书：寂静—活跃）

3.是什么让原本寂静的车厢瞬间变得如此活跃？

4.还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，这声音让我们为

顺学指导

直奔重点

之活跃、为之震撼，用书上的一个词来形容，那就是——（生：先声夺人）

5.能读出这先声夺人的气势吗？（指名读）

6.过渡：此时作者是在哪里听到瀑布的声音？车一停，我们便迫不及待地跳下去，快步走下岩磴，跑过石滩，来到面对瀑布的巨岩边。请同学们静下心来，默读课文的4、5自然段，看看哪个画面让你印象特别深，你想说给或读给大家听。

预设交流：

A.扣词品句，感悟黄河外形之“厚重”

CAI：“只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，溅起的水雾散在空中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的浓烟。”

（1）重点体会“跌落”：

师：一起读这个词，现在咱们把“跌”字盖住，单把这个“落”字送进去，谁来给咱们读读这个句子。（生读）

师：现在咱们把“跌落”两个字完整地送到句子中，谁来读？（生读）

师：有什么不一样的感受？（引导学生结合生活实际体会“跌”字的妙用）

师：一个“跌”字就把瀑布的来势之猛、落差之大表现地淋漓尽致，这就是语言文字的魅力！透过这句话，你还看到了什么？

（2）重点体会“蒸云弥漫”和“滚滚浓烟”：

师：一个“蒸云”，一个“浓烟”，给你什么感觉？（体会瀑布外形的厚重）

师：能读出你的感受吗？

师：除了视觉上的冲击，你还听到了什么？感觉到了什么？

（3）重点体会“雷霆万钧”、“挟风带雨”：

师：“雷霆万钧”是一个生僻的词,昨天预习的时候有没有谁查过词典？

师：遇到生僻的词能够主动查找词典，这是一个很好的预习习惯。老师在备课的时候也留意到了这个词，和你们一样，我也先查了词典。（CAI出示词语注解）为了深入了解这个词的含义，我还找到了汉代贾山在《至言》中的一句话（CAI出示：“雷霆之所击。无不摧折者；万钧之所压，无不糜灭

者。”）能读出这雷霆万钧的气势吗？（生读）

师：学到这里，老师倒有一个问题想请教一下同学们，从上文第二段中，我们

知道今天的天气是“风清云淡”，为什么这里会说是“挟风带雨”呢？这“风”从何来？“雨”又从何来呢？（生谈体会，相机指导读书）

CAI：“水底悬流激荡……散发着泥土气息……气吞山河。”

生读句子，谈体会；

顺学指导

直奔重点

师：现在让我们把视线从崖头转向水底，你看到了什么？

调动多种感官体会“悬流激荡”、“洪钟闷雷”、“泥土气息”、“震荡峡谷”、“气吞山河”，进而体会黄河外形之“厚重”。

师：能通过朗读把你的所见、所闻、所感给咱们一一再现出来吗？

（指导学生朗读）

B.联系旧知，对比体会外形的“厚重”：

（1）师：咱们已经是六年级毕业班的学生了，关于瀑布的诗歌、文章也学了不少，谁能结合咱们以前学过的说一说，这壶口瀑布和其它瀑布有什么不同？

引导学生联系李白的《望庐山瀑布》，将“紫烟”与“滚滚浓烟”对比，用庐

山瀑布的浪漫、飘逸凸显黄河壶口的“厚重”。

（2）师小结：没有庐山瀑布的飘逸空灵、没有黄果树瀑布的壮丽秀美、没有塞特凯达斯大瀑布的雄奇壮观，但正如书中所说，这壶口瀑布却多了一份（生读：厚重），再读（生读：厚重）！

师：能读出这份“厚重”吗？想读的咱们一起读！

生齐读第三段（引导学生读书时，眼前要有画面）

C.师过渡：不知什么时候，云破日出，这瀑布骤然亮起来，闪耀着金属般的光泽。此时的你眼前又出现了怎样的画面？（师板书：升腾）

（1）CAI：在描写彩虹多彩的形态时，作者一连用到了四个“有的”，现在老

师想请四个同学一人读一个，其余同学思考：你发现了什么？