浅谈新课改下的教研管理创新

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浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理一、认识新课改下的班级管理在新课改下,教育理念发生了巨大的变革,强调学生主体地位的提升,注重学生的全面发展和自主学习能力的培养。

班级管理不再是简单的纪律管理,更应该注重教师与学生之间的互动、学生的情感认知、学习动机和学习方法的培养。

班级管理的目标不再是为了维护纪律,而是为了激发学生的学习热情,培养他们全面发展的能力。

二、创新班级管理的理念在新课改下的班级管理,教师需要转变传统的管理理念,注重培养学生的自主学习和创新能力。

在教育教学中,要注重学生的主体地位,倡导以学生为中心,以学生的发展为目标,通过培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等,激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该尊重学生的个性差异,关爱每一个学生,为学生提供一个积极向上的学习环境,激发学生的内在动力,引导学生自觉地参与学习和管理班级。

1. 倡导学生自治在新课改下的班级管理,教师需要倡导学生自治,让学生参与班级管理,培养学生的自我管理能力。

通过班干部竞选、班级自治组织、班会议事规划等形式,让学生参与班级管理决策,倡导集体主义,激发学生的参与意识。

这样既能有效减轻教师的工作负担,又能培养学生的领导能力和团队合作能力。

2. 提倡合作学习新课改下的班级管理需要教师转变教学模式,注重学生之间的合作学习。

在课堂教学中,可以采用小组合作、角色扮演等方式,让学生之间进行合作讨论、共同探究,激发学生的学习兴趣和动力。

这样不仅能够培养学生的合作精神和团队意识,而且能够有效地调动学生的学习积极性。

3. 建立良好的师生关系在新课改下的班级管理,教师需要注重建立良好的师生关系,尊重学生,关爱学生,成为学生的良师益友。

教师应该注重与学生的情感交流,理解学生的需求,帮助学生解决学习和生活中的问题。

通过对学生的个性差异的尊重和理解,建立和谐的师生关系,激发学生对学习的热爱,提高学生的学习效率。

尽管新课改下的班级管理带来了很多积极的变革,但同时也面临着一些挑战。

浅谈新课改下的教研管理创新

浅谈新课改下的教研管理创新

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浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理随着新课改的推行,班级管理也面临了新的挑战和机遇。

传统的班级管理模式已经不能满足新课改下的要求,我们需要创新班级管理的方式和方法。

本文将从以下几个方面进行论述。

在新课改下的创新班级管理中,注重培养学生的创新思维和能力是非常重要的。

创新思维是指学生能够思考问题、解决问题的能力,而创新能力是指学生能够将创新思维应用于实际问题中的能力。

在班级管理中,我们要注重培养学生的创新思维和能力。

可以通过组织创新活动、开设创新课程等方式来引导学生思考和解决问题,从而培养他们的创新思维和能力。

也要鼓励学生发现问题和提出新的想法,并给予他们积极的反馈和支持。

在新课改下的创新班级管理中,注重学生自主学习和合作学习也是非常重要的。

传统的班级管理中,教师通常是主导者和决策者,而学生则是被动接受者。

在新课改下,学生的主体性和主动性得到了充分的重视。

班级管理中应注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

可以通过设置学习任务、制定学习计划等方式来引导学生进行自主学习;也可以组织学习小组、开展合作学习活动等方式来培养学生的合作学习能力。

在这个过程中,教师的角色应该变为学生的指导者和辅导者,引导学生发现问题、思考问题和解决问题。

在新课改下的创新班级管理中,注重教学资源的优化和共享也是非常重要的。

传统的班级管理中,教师通常拥有绝对的教学资源,学生则是从教师那里获取知识和信息。

在新课改下,教学资源的优化和共享成为了重要的课题。

可以通过建立教师资源库、学生资源库等方式来优化和共享教学资源。

在这个过程中,教师可以将自己的教学资源和经验进行整理和分享,以便学生和其他教师进行参考和借鉴。

也可以鼓励学生进行资源共享,以提高学习效果和质量。

在新课改下的创新班级管理中,注重评价方式的创新和改进也是非常重要的。

传统的班级管理中,评价通常是以考试成绩为主要依据,而忽视了学生的综合能力和素质发展。

在新课改下,评价方式的创新和改进成为了必要的一步。

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理随着新课改的不断深入,教育方式和教学内容也得到了很大的改变。

在新课改的背景下,如何进行创新班级管理,是每一位教师都需要思考的问题。

本文将从以下几个方面浅谈创新班级管理。

一、注重引导,促进学生自主学习新课改提倡的是发展学生的自主学习能力,而不是老师传授知识。

因此,在班级管理中,教师应该采取引导式的方式,让学生进入到自己的学习情境中,让学生在互动、探究、思考中自主学习。

这样,班级中的每一个学生都可以针对自己的特点和需求来制定学习目标,遇到问题时能够主动探究和解决。

二、多样化评价,激发学生的学习积极性传统的班级管理通常是以成绩为主要评价标准,而新课改中强调的是全面发展。

因此,在班级管理中,要尽可能地采用多样化的评价方式,例如:大作业、小组活动、个人展示等,让学生从不同的角度进行自主表达、反思和总结。

这样的方式不仅激发了学生的学习积极性,也为学生的全面发展提供了良好的支持。

三、注重情感教育,拉近师生关系情感教育在新课改中占据着重要的位置,而良好的师生关系则是情感教育的重要体现。

在班级管理中,教师不仅应该关注学生的学习,还应该关注学生的生活、思想和情感。

制定班级规章制度时,要让学生参与,从而建立起师生之间平等、信任、尊重和关爱的互动关系。

特别是对于一些存在学习压力、情绪问题的学生,应该有更多的关注和关爱,让他们感受到班级是一个温暖的家庭。

四、注重交流合作,促进班级凝聚力新课改中强调了合作学习,然而在班级管理中也应运用到这一理念上。

通过小组合作、角色扮演、讨论和交流等方式培养学生互动交流和沟通能力,同时也增强班级凝聚力。

倡导学生主动参与,使他们在互动中不断增强自身的认同感和归属感,班级的整体工作效率也因此得到了提升。

通过以上几点层面的探讨,相信大家已经深刻地认识到在新课改下的创新班级管理,需要我们采取更加多元化的管理方式。

教师要注重引导、多样化评价、情感教育、交流合作等方方面面,围绕学生的发展和需要进行班级管理工作。

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理在新课改的今天,教育界对于创新教育管理提出了更高的要求。

作为教育管理者和班级管理者,如何在新课改下进行创新班级管理,是当前亟待解决的问题之一。

本文将从学生管理、教师管理、课程管理和家校合作等方面,探讨在新课改下的创新班级管理。

一、学生管理在新课改下,学生管理对于班级管理至关重要。

传统的学生管理往往注重纪律性,但现在的学生更注重自主学习和全面发展。

我们需要在学生管理上进行创新,注重培养学生的自主学习能力和综合素质。

可以通过设置学习小组,组织学习讨论和合作学习,激发学生的学习兴趣和主动性。

可以开展学生心理健康教育,关注学生的心理健康问题,帮助他们建立健康的心态和自信心。

二、教师管理在新课改下,教师管理也需要进行创新。

传统的教师管理往往是根据教学成绩和课堂表现来评价教师的教学水平。

但现在越来越多的教育理念认为,教师应该注重学生的个性发展和创新能力培养,因此我们需要在教师管理上进行创新,注重教师的专业发展和教育教学能力的提升。

可以通过举办教学研讨会、教学观摩和课堂教学交流等形式,促进教师之间的交流和学习,提高教师的教育教学水平。

三、课程管理在新课改下,课程管理也需要进行创新。

传统的课程设置往往是围绕知识点展开,但现在越来越多的教育理念认为,课程应该注重学生的学习兴趣和能力培养,因此我们需要在课程管理上进行创新,注重课程的多元化和个性化。

可以根据学生的兴趣和特长设置选修课程,或者开展跨学科的综合实践课程,拓宽学生的学科视野和综合能力。

四、家校合作在新课改下,家校合作也需要进行创新。

传统的家校合作往往是家长参与学校活动或者关注学生成绩,但现在越来越多的家长希望了解孩子的学习状态和发展情况,因此我们需要在家校合作上进行创新,注重家校沟通和合作。

可以通过家长会、家访和家校活动等形式,促进家校之间的沟通和合作,让家长更加了解学校的教育教学情况,也让学校更加了解学生的家庭环境和成长背景,以便更好地开展教育教学工作。

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理
新课改下的创新班级管理是指在实施新课改教育模式的背景下,以创新为核心,采用新的教育教学理念和管理方式,对班级进行全面管理的一种方法。

下面将从教师角度、学生角度和家长角度三个方面进行浅谈。

教师角度来讲,新课改下的创新班级管理要求教师具备教育教学创新能力。

教师要创新教学方法,采用多元化的教学手段,如小组合作学习、探究式学习、项目实践等,旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

教师要注重培养学生的创新思维和创造力,让学生在学习中能够进行创新性的思考、实践和表达,为未来的社会发展培养具有创新能力的人才。

教师还应注重个性化教育,了解每个学生的特点和需求,根据学生的差异性给予个性化的教育,为每个学生提供更好的发展机会。

家长角度来讲,创新班级管理能够提高家长的参与度和满意度。

创新班级管理注重与家长的沟通与合作,建立起良好的家校关系。

教师可以通过家长会、家访等方式与家长进行交流,了解家长对孩子的期望和需求,及时解决家长关心的问题。

创新班级管理还提倡家长的参与和支持,家长可以积极参与到学生的学习和生活中,与教师合作,为孩子提供更好的学习环境和条件。

通过这种方式,可以增强家长对学校和教育的信心,提高对学校和教育的满意度。

新课改下的创新班级管理是一项重要的教育改革措施,对于提高教育教学质量,培养具有创新能力的人才起着至关重要的作用。

教师要具备创新能力,学生要保持学习动力和创新潜能,家长要积极参与和支持。

只有通过全方位的管理和合作,才能真正实现创新班级管理的目标。

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理新课改下的班级管理应该注重培养学生的自主学习能力。

传统的班级管理往往是教师为主导,学生被动接受,而新课改强调学生的主体地位,要求学生能够自主学习和思考。

在班级管理中,教师应该将更多的主动权交给学生,让学生自主选择学习任务和学习方法,培养他们的自主学习能力和学习兴趣。

新课改下的班级管理应该注重个性化教育。

每个学生都有自己独特的性格特点和学习方式,在班级管理中,教师应该根据学生的特点和需求,采取个性化的教育方式和管理手段。

对于喜欢自主学习的学生,可以提供更多的学习资源和学习空间;对于学习困难的学生,可以提供更多的辅导和指导。

通过个性化教育,激发学生的学习兴趣和潜力,实现全面发展。

新课改下的班级管理应注重建立良好的师生关系。

在传统的班级管理中,教师往往是权威的代表,学生要求服从。

而在新课改下,教师应该尊重学生的主体地位,与学生建立平等、互信、互敬的师生关系。

只有建立了良好的师生关系,才能有效地进行班级管理,教师才能对学生进行有效的引导和管理。

新课改下的班级管理应注重创新教学方法。

在传统的班级管理中,教师往往采用传统的教学方法,比如讲授和记忆。

而在新课改下,教师应该采用更加灵活多样的教学方法,比如问题导入和合作学习。

通过创新教学方法,激发学生的学习兴趣和动力,提高学生的学习效果。

新课改下的班级管理需要注重培养学生的自主学习能力、个性化教育、建立良好的师生关系和创新教学方法。

只有通过这些创新,才能更好地促进学生全面发展,实现教育的目标。

班级管理者应不断探索、创新,提高班级管理水平,为学生提供一个良好的学习环境和发展空间。

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理

浅谈在新课改下的创新班级管理在新课程改革的背景下,班级管理也需要与时俱进,创新管理模式即成为了班级管理的重要课题。

在新课改下的创新班级管理中,我们可以从以下几个方面进行探讨。

一、关注学生自主学习在传统的班级管理中,教师往往是主导者,学生则是被动接受者。

而在新课改下,我们要关注学生的主体性,培养学生的自主学习能力。

通过激发学生的学习兴趣,引导学生自主探究,培养学生的问题意识与解决问题的能力,从而实现班级管理的创新。

为了营造良好的学习氛围,教师可以采取一些措施,如提供丰富的学习资源、组织学习小组讨论、设立学习任务等,让学生在自主探究的过程中形成合作学习的意识,增强对知识的理解和应用能力。

教师还可以通过定期的学习反思活动,帮助学生总结学习经验,提高学习效果。

二、倡导以学生为中心的管理模式在新课改下的创新班级管理中,学生的发展需求应成为管理的出发点和落脚点。

传统的班级管理模式往往是以教师为中心,注重课堂纪律和学习成绩的管理。

而在新课程改革中,班级管理要更加注重学生的个性差异和全面发展,注重培养学生的创新意识和实践能力。

为了实现以学生为中心的管理,教师可以采取一些策略,如定期开展学生参与的班级会议,让学生参与班级管理的决策与执行过程,增强学生的主动性和责任心。

还可以鼓励学生参与各种社团活动和实践项目,培养学生的团队协作和解决问题的能力。

三、构建多元评价体系在新课改下的创新班级管理中,评价不再仅仅以考试成绩为唯一标准,更要注重学生的综合素质和能力的培养。

多元评价体系可以从多个维度对学生进行评价,包括学科知识的掌握程度、学习态度与方法、社会实践和创新能力等。

为了构建多元评价体系,教师可以采用各种评价方法,如课堂讨论、小组合作、实验报告、作品展示等。

也要鼓励学生进行自我评价和互评,提高学生的评价能力和对自己学习情况的认识。

四、建立和谐的班级氛围在新课程改革下,班级管理的目标不仅仅是学生的学业水平,更要注重学生的心理健康和人格发展。

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浅谈新课改下的教研管理创新
知识管理重视知识的生成、转化、共享与创新,对教研管理改革有现实的指导。

教研管理改革要明确知识管理教研新目标、完善教研条件、营造支持氛围、构建交流平台,促成组织与个人知识的共享和创新。

标签:知识管理教研管理知识转化共享
在传统的学校教研中,教研任务是上级教育行政部门要求和学校安排的,教研活动的规定、标准和要求来自于上级,其动力不是内发的,而是外来的。

这就决定了教研活动本身及其成果对外部依赖,而减损了它的真实性和教师的积极性;又由于各校多是比较封闭的各自为战的教学研究,极易造成“近亲繁殖”。

在这样的背景下,无疑会造成教研活动流于形式、被动应付,使教研交流的效率低下。

因而,最终否定了教研组应有的激励组织学习、促成知识共享、生成新知识,进而提高工作绩效、提升组织品质的功能。

而在新课程“三级课程,三级管理”模式,要求下一级课程对上一级课程必须既坚决执行,又能创造性地自主开发;要求教育者能够在自己所处的岗位上有效地制造知识,并能在不断变化的组织环境中更加灵活地运用这些知识。

因此,学校管理者必须寻找新的教研管理有效的方法,确保教研组知识的生成、转换、共享与创新,确保知识交流畅通。

笔者以为,唯有以知识管理理念创新教研管理,构建学习型、知识型、创新型教研组,才能主动适应课程改革发展要求,应对知识经济社会给学校发展带来的挑战。

1 明确教研管理目标,强化学习研究意识
学校管理者应明确教研管理的目的在于对教育知识(课程、技能、经验等)的生产、共享、转换和创新的管理,在于不断提升个人和组织的学习品质、提高工作绩效,并形成学校可持续发展的人力资本。

明确了这一点,学校应该设置专门部门和人员负责学校教研管理、知识管理事务,加强宣传动员,增进各级管理者和教师对知识管理目标理解的深度和广度,强化教师的学习、研究意识,这是学校知识管理成功的关键。

学校管理者要通过多种管道,采取各种措施,让教师切实认识知识巨大的社会价值、教育价值,明确知识改变国运,知识改变命运;认识学习是对现代人基本的素质要求,学习是生活,是工作,更是责任,是人生命的重要组成部分;只有通过有组织的学习、探究和知识共享,个人才能真正适应和融入变革中的社会,才能真正实现自我超越,获得最大的个体价值;明确必须在工作实践中不断充实提高自己,不断对自己的知识与经验进行重组,不断适应新的变革。

引导教师切实认识创新是教育工作的灵魂。

课程改革背景下,教师传统的知识储备已不能满足教育工作需要,教师必须把工作作为研究对象,把教学工作与教学研究、个人专业成长融为一体,不断生成新知识、获得新经验,才能满足工作的需要。

教育工作的创新,不仅具有高度的不可预测性与复杂性,而且越来越找不到一套普遍适用的应变办法,需要发挥群体攻坚优势,充分实现智慧和知识
共享,教师必须保持开放的心态,加强交流,不断累积个人知识成为组织与个人智能的循环。

为此,学校应在教研组织中大力倡导“研究性”职业生活方式,形成浓郁的学术风气。

管理者要率先垂范,以实际行动带动学校组织的学习和研究之风;要积极改善教研条件,给教师创设良好的研究的物质环境;要帮助教师制订专业发展计划,以促进教师学习和工作方式的根本转变。

2 完善“硬件软件”,促成外显知识转化吸收
学校发展要依靠外显知识,外显知识可为组织成员吸纳转化成内隐知识。

为达到促成吸纳转化的目的,学校教研管理首先应该考虑工具性层面的管理,即利用先进的信息技术建立知识网络系统。

如教育数据库、教育知识网络、与高校合作与信息交流等“硬件”的建设和管理。

学校借助这个系统可以对有价值的信息(即知识)进行强化管理,对知识加以识别、获取、分类、储存、传递、共享、创造、价值评判和保护,构建数据丰富、信息技术手段先进、开放高效的知识共享平台。

教师借助这个系统可以将所取得的新知识(外显知识)通过学习、培训、练习、实践、行动和交流等而使其逐渐转化为内隐的知识、系统的知识。

其次、为促成吸纳转化,实现对知识的动态和工作流管理,必须建立一套完整的教研管理制度,保证知识管理的经常性、有序性,促进外显知识共享与吸纳转化。

笔者认为应该建立健全以下几种制度。

①理论学习制度。

理论学习和理性思维是促进知识学习和提高的有效保证,要引导教师通过理论学习学会理性地思考教学问题,使学习更加指向实践中发生的真实问题,促成外显知识的转化吸纳,不断深化扩充自己的知识体系。

②对话交流制度。

确定周、月教研交流制度,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动,拓宽交流管道,促使教师在观念的碰撞与交流中达成新共识,创生新知识;在实践与摸索中找到解决问题的新途径,获得新经验。

③课题征集研讨制度。

为达到促进知识整合和创新的目的,很多国家采用以课题带动教研的“辛迪加”模式,即围绕课题项目整合知识和智力资源。

学校要建立课题征集和课题“项目招标”制度,把教育教学中遇到的困惑和问题及时征集上来并转化成课题,通过课题招标和优化组合的形式,整合人力资源,形成创新合力。

并藉此增进教师、组织间的交流,深化外显知识,提高两种知识的转化率和吸收率。

3 营造支持氛围,促成内隐知识共享
迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)在其名著《个人知识》中分析指出:内隐知识有更大的应用价值,是“真正的”知识。

知识管理强调内隐知识共享的基础是组织成员皆具加强与完善知识管理的信念与价值观,并为之承担责任和义务,进而塑造起的共生协同的组织文化。

学校管理者要致力于构建共生协同的教研文化,致力于培育教研知识管理的“共同愿景”,使全体成员心往一处想,情向一处系,劲往一处使,形成内发而持久的学习与创新的目标动力系统。

“共同愿景”一旦成为氛围、成为士气,就会激发创新的灵感,创造出新知识。

为此,学校要给教师描绘美好的知识管理蓝图,引导教师对未来充满美好憧憬,并通过共同努力实现
之。

美国管理学家哈罗德·孔茨(Harold Koontz)认为:管理就是设计和保持一种良好的環境,使人在群体里高效率地完成既定目标。

知识管理尤其强调良好的人际沟通。

教研组的人际沟通,主要有组之间的横向沟通、上下级沟通,组内教师之间的平行沟通。

其中,改善组间沟通和组内平行沟通尤为重要,让教师相互了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等,有利于消除教师因学科不同、观点意见不同而产生的误解和隔膜,进一步融洽组织内部良好人际关系,为内隐知识的共享和经验的重组创造良好氛围。

①赋予教师教学教研自主权。

让教师有机会在工作中发挥自己的主见,做出自己的决定。

②鼓励思维的独立性与创造性,使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。

③尊重教师的专业见解。

不以任何形式、任何权威来压制教师的专业见解。

④承认教师经验学习的知识,并帮助提供交流的平台。

⑤倡导教师之间的传、帮、带活动,肯定和鼓励“师傅带徒弟”和“结对子”、“一帮一”教研形式。

⑥支持教师著书立说,在专家的帮助下将教师的内隐知识以概念、命题的形式表现出来。

4 构建交流平台,促进知识互动整合
当前,许多学校教研活动相当薄弱,亟待建立自下而上“校本教研”的新机制,为知识生产、转换、共享与创新搭建新平台。

校本教研,就是立足学校、立足教学搞科研。

这样平台上的研究、学习和知识共享比以往发生了实质性的变化,不再单纯抠理论,造课题,而是分析案例,解决问题,这就构建起一种新的教研文化,为教师搭建起民主、平等、交流的平台,大大有利于内隐知识的共享,进而使教师受到切实的锻炼和提高,并制造出新的知识。

由于地域局限和学校层次限制,一个学校教研管理水平的提升,需要一个开放、强劲、互动的大背景的支持。

因此,学校还必须致力于加强与高层次院校、科研院所的联系与合作,努力争得它们的智力和资源支持,形成学校自身内部改善教育教学的能力。

如中小学要与师范大学课程教材发展研究中心建立起合作关系,教师与专家建立起协作关系,开展互动的校际交流;充分利用互联网等搭建校际教育技术平台,建立校际教研交流机制;建立资源共享机制等。

同时,还要建立与同级学校间的互动整合,形成“知识联盟”,达成校际间内隐知识的共享。

当然,学校管理者还应当将知识管理与学校的绩效管理有机结合起来,应当致力于知识管理围绕教师整体素质提高、教育教学绩效提高的目标而展开,从而使学校知识管理既有明确的目标又有显著的成效。

参考文献:
[1]波兰尼.个人知识[M].贵阳:贵州人民出版社,2000.
[2]李伟华等.知识管理的理论与实践.北京:华艺出版社,2002.。

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