商务英语专业学生团队精神在商务英语教学中的建构
商务英语综合教案设计模板
一、课程名称商务英语综合二、教学目标1. 知识目标：- 掌握商务英语的基本词汇和语法结构。
- 了解商务英语常用的表达方式和沟通技巧。
- 熟悉商务场景中的常用用语和礼仪。
2. 能力目标：- 提高学生的商务英语听说读写能力。
- 培养学生的商务英语沟通能力和跨文化交际能力。
- 增强学生的商务英语应用能力和实际操作能力。
3. 情感目标：- 激发学生对商务英语学习的兴趣。
- 培养学生的团队合作精神和责任感。
- 增强学生的自信心和竞争意识。
三、教学内容1. 商务英语词汇：包括基础词汇、行业词汇和常用短语。
2. 商务英语语法：包括时态、语态、虚拟语气等。
3. 商务英语听力：包括商务场景对话、新闻报告、访谈等。
4. 商务英语口语：包括商务场景对话、角色扮演、演讲等。
5. 商务英语阅读：包括商务文章、报告、案例分析等。
6. 商务英语写作：包括商务信函、报告、简历等。
四、教学方法1. 讲授法：讲解商务英语基础知识，引导学生掌握核心词汇和语法结构。
2. 案例分析法：通过分析真实商务案例，提高学生的实际操作能力。
3. 角色扮演法：模拟商务场景，让学生在实际对话中提高听说能力。
4. 小组讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养团队合作精神。
5. 多媒体教学法：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：通过介绍商务英语的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：讲解商务英语基础知识，引导学生掌握核心词汇和语法结构。
3. 案例分析：分析真实商务案例，让学生了解商务英语在实际应用中的运用。
4. 角色扮演：模拟商务场景，让学生在实际对话中提高听说能力。
5. 小组讨论：分组讨论，让学生在讨论中巩固所学知识，提高团队协作能力。
6. 练习巩固：布置课后练习，巩固所学知识。
7. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识体系。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性等。
2. 课后作业：检查学生的课后练习，了解学生对知识的掌握程度。
高职高专商务英语翻译课程的建构主义视角
高专 商务 英 语 翻 译 课 程 的 自身 特 点 ，对 学 习过 程 中 根 据建 构 主义理 论 ，职 业教育 商务 英语 翻译 人才 的 学 生和 教 师 及 教 学理 念 进行 剖 析 和 审 视 。 培 养模 式需 要 以学 生为 中心 ，将教 学 过程 的重心 从教 关键词 ：高职 高 专 ；商务 英 语 翻 译 ；建 构 主义 ； 转移 到 学 。教师 需要 给 自己重新 定位 ，在教 学活 动 中 定 位 成 为 向导 、顾 问和学 习活 动 的组织 者 与促进 者 。在 学 生完成任务 的过程 中 ，教师应充 当协调员 、协助人 、咨 商务用途英语 （ ｎ ｌ ｈ ｆ ｒ Ｂ ｓ ｅ ｓＰ ｒ ｏ ｅ 询 员 ，给 予学 生 即时的 指点 、检查 、反馈 、诊 断 、评 Ｅ ｇｉ ｏ ｕ ｉ ｓ ｕ ｐ ｓ ） ｓ ｎ 或商务英 语 （ ｕ ｉ ｅｓ Ｅ ｇ ｉ ，是构成 专门用途英 价 、肯 定 、建议 ，并接受 来 自学生 的挑 战和 质疑 。建 Ｂ ｓ ｓ ｎ ｌ ｈ） ｎ ｓ 语 中的有机组成 部分 （ ｄｅ — ｖ ｎ Ｄｕ ｌｙ Ｅ ａ ｓ Ｔ．１ ８ ） ９ ８ 。商 构 主 义视 野 下 的商 务 英语 翻 译 翻译 课程 的教学 目的 ， 务 英 语 是 指 以服 务 于 商 务 活 动 内容 为 目标 ，集 实 用 即 以培 养职 业素 质为 导 向的 教学 内容 ，以任 务型 教学 性 、专业性 和 明确性 于 一身 ，为广大 从 事 国际商务 活 为 基本 模 式的教 学 方法 以及 以学生 为 中心 、教师 指导 动 的人们 所认 同和 接受 ，并 具备 较 强社 会功 能的一 种 下 的 自主知 识建 构 。 英语 变体 。 随着 国际经 济一 体 化 、科 学 技术全 球 化的 二 、建 构 主 义 视 角 下 的 商 务 英 语 翻 译 课 程 进展 ，随着我 国在 “ 贸总协定 ”缔约 国地 位的恢 复 ， 关 １． 师 的 定位 教 作为 多边 贸易 体系 中开 放度 最 高的 发展 中 国家 ，人 世 自古 以来 ，教师 的作 用就 很 明确 ，不是 “ 人 以 授 后 中国 贸易 的迅速增 长促进 了 世界 经济 的增 长 ，促 进 鱼” ，而是 “ 授人 以渔 ” 。教师 是 翻译教 学成 功 的首要 了 资源在全 球 的合理 配 置 。 中国的开 放 已达 到很 高水 平 ，不仅高 于 大部分 发展 中国 家 ，甚 至高 于许 多 发达 因素 ，教师 的职 责就 是传 道 ，授业 ，解 惑 。传道 ，在 这 里 即传 授 翻译 的方 法 。教 师 必 须 明 白 自 己在 课 堂 国家。 根据 当前 的经济 环境 ，英语 尤其 是商 务英语 已成 上 的 定 位 ， 才能 把 翻 译 课 进 行 得 有 滋 有 味 ，生 动 有 为 引人 注 目的领 域 。商务 英语 的应用越 来 越广 泛 ，作 趣 。 教 师应 该是 学生 学 习的顾 问，强调 学生 在教学 中 用 越来 越突 出 ，具有 较 强商务 英 语能力 的高素 质人 才 越 来越 成为 经济 和社 会 发展 的迫 切需 求 。商务 英语 翻 的主体地 位 ，并不是 否定 了教 师 的作用 。学 生对 商务 译 作为 沟通 中外经济 、文化 等 的手段 ，其 重要 性更 是 知识 的理解 ，对翻译技 巧的运 用 以及学 生的翻译过程 ， 不 言 而喻 。如何搞 好 商务 英语 翻译 教学 ，就成 为重 要 翻译 结果 都 需要 教师 的指 导 。教师 不是 解说 员 ，也不 是 旁观者 ，而是 一个 顾 问 ，一 个 引导者 。 的研究 课题 。 教 师应 该是 启发 学生 思维 的 向导 ，翻译 教学 中的 建 构 主 义 与 商 务 英 语 翻 译 主体 不 是教 师 ，而是学 生 ，开 启学 生 的思维 才是教 学 建构主义 （ｏ ｓｒ ｃｉ ｉ ｃ ｎ ｔｕ ｔｖｓ ｍ）也译作结 构主义 ，其 的最 终 目的 。牢 记这一 点 ，对 从事 翻译 教学 的教 师是 最早提 出者可追溯至瑞士 的皮亚杰 （ ．Ｐ ａ ｅ ） Ｊ ｉｇ ｔ ，他是 非常 重要 的 ，一 味地 讲解 翻译 的基 本理 论 、翻译 的基 认 知发展 领 域最 有影 响 的一位 心理 学 家 。建构 主义认 本 技巧 或是相 关 的商 务知 识 ，都不 能使 学生 的翻译 水 为 ，知 识不 是通 过教 师传 授得 到 ，而 是学 习者在 一 定 平得 到 真正 的提 高 。 的情 境 即社 会文化 背 景下 ，借 助其 他人 （ 括教 师和 包 ２． 生 的 定位 学 学 习伙伴 ）的帮助 ，利用必 要 的学 习 资料 ，通过 意义 学生 是学 习 主人 ，任 何教学 都 包含 教与学 两方 面 建 构的方 式 而获得 。 由于学 习是在 一定 的情 境 即社 会 的 因素 。只有 明确学 生的 学 习兴趣 ，充 分调 动学生 的 文 化背景 下 ，借助 其 他人 的帮 助 即通过 人 际问 的协 作 积极主 动性 ，才能真正 将翻译知 识转化为 实际 的技能 ， 活动 而实 现 的意义 建 构过程 ， 因此建构 主 义学 习理论 使学 生感 到学 有 所用 ，学 有所 长 。 认为 “ 境 ” “ 情 、 协作 ” 会话 ”和 “ 、“ 意义建 构 ”是学 学 生 应 具 有 明确 的学 习 目标 和 目的 。商 务 英 语 习环 境 中的 四大要 素 或 四大属 性 。建构 主义 教学 强调 作 为 一 种 特 殊 用 途 的 英 语 ，学 生 在 学 习 务英语 翻译 课程 的建 构主 义视 角
《商务英语视听说》下册教案
《商务英语视听说》下册教案一、教学目标1. 提高学生的商务英语听说能力，使他们在商务场合能够流利地使用英语进行沟通。
2. 培养学生对商务英语听说的兴趣，增强他们的学习积极性。
3. 帮助学生掌握一定的商务知识和交际技巧，提高他们的商务沟通能力。
4. 培养学生的团队合作精神，提高他们的综合素质。
二、教学内容1. Chapter 1: Business MeetingsTopics: Preparing for a meeting, Starting a meeting, Handling meeting procedures, Closing a meetingSkills: Listening for mn ideas, Taking notes, Participating in discussions, Giving presentations2. Chapter 2: Business PresentationsTopics: Preparing a presentation, delivering a presentation, Using visual ds, Handling questionsSkills: Listening for specific information, Summarizing, Analyzing, Evaluating3. Chapter 3: NegotiatingTopics: Preparing for negotiation, Establishing mon ground, Handling concessions, Closing a dealSkills: Listening for detls, Interpreting meaning, Persuading, Negotiating4. Chapter 4: Teleconferences and Video ConferencesTopics: Setting up a teleconference, Participating in a video conference, Using technology effectively, Handling technical problemsSkills: Listening over the phone, Non-verbal munication, Adapting to different munication styles5. Chapter 5: Business CorrespondenceTopics: Writing business letters, Writing es, Formatting documents, Proofreading and editingSkills: Listening for relevant information, Summarizing, Writing clearly and concisely, Proofreading三、教学方法1. 任务型教学法：通过模拟商务场景，让学生在实际操作中练习商务英语听说能力。
探究OBE理念在商务英语课程教学中的应用
探究OBE理念在商务英语课程教学中的应用作者：杨秋娟来源：《科学大众·智慧教育》2024年第04期国内外经贸、文化的往来，对商务英语专业复合型人才提出更高要求。
OBE（Outcome-Based Education，简称OBE），即以学习成果为导向的教学理念，围绕毕业后所在行业岗位要求，引入反向设计教学模式，重构商务英语课程体系，推动人才供给侧与需求侧的有效协同，提升商务英语专业人才培养质量。
OBE理念强调学生的自主学习，坚持能力本位，尊重学生个体差异，给予每个学生展示自我、全面发展的机会。
立足商务英语课程教学，就OBE理念的设计、实施及应用情况进行评估，并提出完善建议。
一、OBE理念在商务英语课程中的实施流程（一）商务英语阅读课程教学目标设定商务英语阅读课程是专业核心课，通过广泛阅读与商务英语相关的文章，增强学生对经济、商务、国际商贸等领域相关知识的理解和掌握，能够准确表达商务观点，为更好地胜任国际经贸岗位奠定基础。
OBE理念注重学习结果为导向，教师需要全面对接商务英语行业发展实际，明晰具体的商务英语职业能力，以此作为结果，反向设计教学内容和教学策略，以达成育人目标。
先要明确商务英语学科毕业生所能达到的职业素能，据此细化课程目标、学科知识与能力等子项目。
总体来说，课程目标分为三项。
1.职业道德与综合修养以课程思政为主线，明确商务英语阅读课程教学任务，强调学生践行社会主义核心价值观，遵守国家相关法律、规范，遵守国际商务从业及职业操守，具备健康、自信、拥有独立的人格。
同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，能够保持对商务英语岗位的职业认同感和商业伦理意识。
2.学科知识与专业能力从专业视角要求学生具备扎实的英语语言基础和良好的口语交际能力。
如在英语阅读中围绕国际商务行业，学生需要积累与经济、商贸相关的词汇量，能够读懂商贸文本，具有较强的商务英语阅读、纠错、语篇分析和写作能力。
另外，还要拓展与商贸相关的法律、人文、科技、管理等相关知识，具备胜任国际商贸活动的能力。
商务英语专业建设与教学改革的思路
从我们 的课 程建设和专业 主干课 程安排可 以看 出我校商 务英语英语教学现状是 只注重语 言能 力的培 养 ， 在商务 英语
教学 中基本都依 照“ 英语 ＋ 商务 常识” 的模式 进行 ， 课 堂教
学模式单一。又因为大多数教师没有在国际化企业从 事商务
或与之相关的实际工作的经验 ， 因而缺乏全球 化培养意识 ， 没 有将商务英语 的教授置 于真实 的商务 场景 中 ， 没 有在课 堂教
前进 。商务英语是专 门用途 英语 的一种 ， 指人 们在从 事 国际 商务各个领 域的活动中所 使用的英语 。商务 英语应包括语 言
知识 、 交际技能 、 专业知 识 、 管理技 能和 文化背 景。商务英 语
营销策略等 ， 并基本掌握 了应用商务英语写作 、 翻译及进 出口
单证 制作 等业务性很强 的技能 ， 基本上能胜任 外贸业务工作 。 这也符合 了国内一些学 者所倡导 的“ 商务英语属于应用型 、 功 能型英语 ， 课程 设置 应满 足社 会 对复 合 型、 应用 型人 才 的需
０ １ ３年 第 ９月 第２ ｌ ４卷 ３期
长沙铁道 学院学报 （ 社会科 学版）
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ３
Ｖ ｏ １ ． １ ４ Ｎｏ ． ３
商 务英 语 专 业 建 设 与教 学 改革 的 思 路
陈 莎
（ 南昌理 工学院 ， 江 西 南昌 ３ ３ ０ ０ ４ ５ ） 摘 要： 随着中国对外 贸易的 日益频繁 ， 对商务英语 专业人 才的需求与 日俱增 。如何培 养 出符合市场 的具有较强 英语 交际
能力和 商务 实践技 能的应 用型人 才是我们 急需解 决的问题 。本 文通过 分析 本专 业的现状 与存在 问题 ， 科 学合 理地提 出了专业 建设 和改革的几点建议 ， 从 而使 我 系商务英语专业教学更具 实用性和针对性。
建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用
建构主义
近年来 ， 随着教学手 段 、 学环境 的推 陈 出新 ， 教 建
构 主义的教学观在我国的外语教育 界受 到了广泛 的认 可 。建构主义 （ ｏｓ ｕｔｉ 也译作 结构 主义 ， ｅｎｔ ｃｖ ｍ） ｒ ｉｓ 是认 知心理学派中的一个 分支 ， 当代 教育心理 学的一场 是
革命。瑞 士心理学家让 ・ 亚杰 （． ｉ ｅ） １６ 皮 ＪＰａ ｔ于 ９６年 ｇ
基金项目：Ｅ ＝方民族大学教学研究项 目“ Ｉ 商务英语培养方 向的复合型及其课程建设的可行性研究” 部分研究成果
（０８ Ｒ０ Ｙ ）项 目负责人 ： ２０Ｔ ２ 一 Ｄ ， 张洁
作者简介： 张洁（９９ ， 上海人 ， １７ 一）女， 讲师， 硕士研究生 ， 从事商务英语研究。
－－ — —
１ ９ ・— ４ — － —
提 出建 构 主 义 观 点 ，９０年 发 表 了《 生 认 识论 原 １７ 发 理》奠定 了建构 主义 的理论基础——认知结构说 和智 ， 力发展 理论 ， 主要研究 知识 的形 成和发展 。斯腾 伯格
（ ．．ｔ ｂ ｒ） 卡茨（ ． ａ ） Ｒ Ｊｓ ｉ ｅ 和 ｅ ｇ ｎ Ｄ Ｋ ｔ 等人 强调个体的主动 ｚ
一
英语 阅读课的传统 教学 方法是 给 学生一 篇文 章 ， 要求学生在规定 的时 间内完成 阅读任 务 ， 了检查 阅 为 读效果 ， 学生需要做 相关 的练 习来考察 阅读 内容 的细 节问题 ， 然后老师 核对答 案 ， 释难点 ， 出重点 内容 解 挑
进行 分析 、 阐述。这种 教学 方法对 提高 阅读 能力 很有 效果 ， 以迅速提高学生 的应试 能力 ， 可 可是在整个教学 过程 中 ， 学生很难 积极地融入到 阅读 内容 中， 而是机械 地完成任务 ， 被动地接受 知识 ， 记忆 单词 。如何将 阅读 课 的教学过程从 以教师为中心转变成 以学习者为 中心
商务英语课程教学大纲
《商务英语》课程教学大纲一、课程性质和任务商务英语是英语专业商务方向的课程，通过本课程的学习，学生应掌握商务英语交流的基本技能，通过学习有关商务活动的真实语言材料，学生应熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例；加强对不同社会和商业文化的认知；学习进行国际商务交际的基本策略，提高作为商务工作者的基本素质；成为具有较强的商务交际能力、团队协作精神和创新意识的国际化商务人材。
通过学习，学生应具有一定的听、说、读、写、译能力，能够在不同的商务活动中正确使用英语。
二、教学要求1、词汇领会式掌握1800单词（其中熟练掌握的单词为800），以及由这些词构成的常用词组，并具有按照构词法识别生词的能力。
2、阅读能力能顺利阅读语言难度中等的商务题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟80词。
在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数5%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要实施和有关细节，阅读速度达到每分钟80词。
3、听的能力对题材熟悉、句子结构不太复杂、生词少、语速为每分钟80～100词的篇幅较长的会话、谈话报道和讲座，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。
4、说的能力能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
5、写的能力能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要、能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出80～100的短文，能写商务应用文（如信函、简历等），内容完整，条理清楚，文理通顺。
6、译的能力能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时200英语单词。
能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时180汉字。
对商务英语专业教学的建议
对商务英语专业教学的建议
随着全球化的不断深入，商务英语已经成为全球商业交流中不可或缺的一部分。
因此，商务英语专业的教学也变得越来越重要。
以下是对商务英语专业教学的一些建议：
1.注重实践
商务英语专业的学习应该注重实践，让学生在实践中学习商业交流的技能和能力。
例如，组织学生参加商业会议、模拟商务谈判、实地考察商务企业等，以加深学生对商业交流的理解和掌握。
2.强化口语能力
商务英语专业的教学应该注重培养学生的口语能力，因为商业交流中口语的重要性不可忽视。
教师可以通过口语练习、讨论和演讲等方式来帮助学生提高口语能力，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。
3.加强阅读与写作
商务英语专业的教学还应该注重加强学生的阅读和写作能力，因为商业交流中书面沟通的重要性也不可忽视。
教师可以通过组织学生阅读商业资讯、写商务报告等方式来帮助学生提高阅读和写作能力。
4.关注行业研究
商务英语专业的教学应该关注当前商业领域的最新发展和趋势，教师可以通过关注行业研究、组织学生参加商业会议等方式来让学生了解最新的商业发展动态，提高学生的商业素养。
综上所述，商务英语专业的教学应该注重实践，强化口语能力和
书面沟通能力，关注行业研究。
只有这样才能真正地满足学生的需求，并让学生在未来的商业世界中具备竞争力和优势。
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2012年第01期
吉林省教育学院学报
No.01，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总277期）
Total No .277
收稿日期：2011—10—26
作者简介：孙志永（1979—），男，河南南阳人。
南阳师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：商务英语。
商务英语专业学生团队精神在商务英语教学中的建构
孙志永
（南阳师范学院外国语学院，河南南阳473061）
摘要：商务英语学科旨在培养复合型、应用型人才，这种人才需具备综合素质和能力，而团队精神就是极其重要的一种。
本文从团队精神讲起，分析团队精神的定义、构成要件、意义以及如何在商务英语教学中培养、建构商务英语专业学生的团队精神，从而提高商务英语人才的素质和能力，以更好地适应市场经济中现代企业对商务英语专门人才的需求。
关键词：团队精神；商务英语；市场经济；现代企业中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）01—0119—02
中国市场经济的蓬勃发展，外资企业的大量进
入，
使市场对商务英语人才的要求越来越高。
商务英语学科旨在培养具备综合素质和能力的复合型、应用型人才，以更好地适应激烈的市场竞争。
然而，我们在强调竞争的同时，却有意无意地忽视了合作性。
而对于商务英语人才来说，我们需要从学习阶
段就培养他们的合作意识和团队精神。
那么，
到底什么是团队精神呢？我们又该怎样培养商务英语人才的团队精神呢？
一、团队的定义、构成要件
团队可以定义为：三个（包含三个）以上相互依赖的个体，为了实现某一特定的目标而组成的协作团体。
团队的构成要素包括目标、完成目标的人员、团
队的目标定位、
团队人员的权限等。
团队应该有一个既定的目标，为团队成员导航，知道要向何处去。
没有目标，这个团队就没有存在的价值。
人是构成团队最核心的力量。
三个（包含三个）以上的人就可以构成团队。
目标是通过人员具体实现的，所以人员的选择是团队中非常重要的一个部分。
在一个
团队中可能需要有人出主意，
有人定计划，有人实施，
有人协调不同的人员一起去工作，还要有人去监督团队工作的进展，评价团队最终的贡献。
不同的人通过分工来共同完成团队的目标。
团队的定位，团队在组织中处于什么位置，由谁选择和决定团队的成员，团队最终应对谁负责，团队采取什么方式激
励下属，作为成员在团队中扮演什么角色，是制订计
划还是具体实施或评估？团队当中领导人的权力大
小跟团队的发展阶段也相关。
一般来说，
团队越成熟，领导者所拥有的权力相应越小，在团队发展的初
期阶段，领导权相对比较集中。
二、培养团队精神的价值
团队精神的核心是团结协作、优势互补。
团队精神强调的不仅仅是一般意义上的合作与齐心协力，因为这最多带来1+1=2的效果，要发挥团队的优势，其核心在于大家在工作上加强沟通，利用个性和能力差异，在团结协作中实现优势互补，发挥积极协同效应，带来1+1＞2的绩效。
团队精神的境界
是奉献精神。
在团队成员对团队事务的态度上，
团队精神表现为团队成员在自己的岗位上尽心尽力，主动为了整体的和谐而甘当配角，自愿为团队的利益放弃自己的私利。
这在日益提倡个性化、讲究个
人能力的今天，
决不是一件说到就能做到的事，这需要而且本身就是一种奉献精神。
团队精神的两个重要组成是忠诚感与民主意识。
日本社会在强调忠诚、社会责任的东方群体本位文化的底蕴上，吸收西
方民主管理思想，
形成了日本经营成功的奇迹———团队精神。
而欧美国家缺乏东方文化的传统，但他们在个体本位文化的传统上，强调民主，通过调动个人的积极性、创造性同时吸收东方文化中强调忠诚与社会责任的做法，也培育出了有他们文化特色的团队精神。
可见，不管是东方的团队精神，还是西方
9
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的团队精神，它都包含两方面的内容———忠诚与民主。
团队精神的外在形式是团结向上的精神风貌。
团队总是有着其明确的目标，实现这些目标不可能总是一帆风顺的，因此，具有团队精神的人，总是以一种强烈的责任感，充满活力和热情，为了确保完成团队赋予的使命，和同事一起，努力奋斗，积极进取，创造性地工作。
团队精神的基础是和谐的人际关系和良好的心理素质，没有良好的人际关系，是不可能有人与人之间的真诚合作的；没有良好的心理素质，也是很难做到相互宽容、乐于奉献、积极进取的。
因此，在团队精神的教育过程中，要把团队精神的教育与人际关系、心理素质教育紧密结合。
三、商务英语专业学生团队精神在商务英语课程学习中的建构
在课堂教学中培养学生的团队精神。
作为专业教师，这是学习团队的组织者和领导者，首先要健全一种有效分工合作机制，并营造学生分工合作的学习氛围，使学生合作默契，团队成员“心有灵犀一点通”；其次，消除不必要的分工界限，培养学生整体配合的协作精神，“互相支持和努力”的学习习惯；再次，相信每一位学生，让每位成员都能拥有自我发挥的空间，但要破除个人主义、唯我才行、夜郎自大的傲慢心理，把团队全体学生的力量凝聚到同心协力的行动上和甘苦荣辱的感受上，树立团队集体主义观念；第三，尊重每一位学生，让每一位学生都学会包容、欣赏、尊重其他学生的个别差异性，使全体学生产生团结感，树立共同目标，并通过相互学习、合作，合理分工，最终实现共同的目标。
比如：在布置课堂任务时，可以把任务分解成不同的模块，让学生分工完成，以调动学生的积极性和创新性，并通过协调合作最终完成学习任务。
在进行案例分析时，把全体学生分为几个学习小组，根据案例的要求分配给每个小组不同的任务，要求每个小组完成对应的任务，并总结各组的分析，集思广益，相互启发、交流，完成最后的目标。
在课堂教学外培养学生的团队精神。
笔者认为此点更能培养学生的分工合作精神。
在课堂之外，结合教材中的教学任务，专业教师应该布置相当的作业，让学生通过实践更好地领会和理解。
面对一项系统作业，学生个人很难、甚至不可能完成，他们就会通过寻求通过分工、合作来完成。
而这也是在课堂教学中成立学习小组的其中一个目的。
在完成作业的过程中，每个小组在组长的组织下，细化分工，分头完成各自的任务，然后根据需要，集中讨论、沟通、演示。
通过分工，可以锻炼学生各自获取信息、收集信息、分析信息的能力，并通过合作，锻炼他们的表达、沟通、协调能力，这些是非常重要的，不论你做出了多么优秀的工作，不会表达、沟通，不能让更多的人去理解和分享，那就几乎等于白做。
积极表达自己对各种事物的看法和意见，并掌握与人交流和沟通的艺术，培养主动做事的品格，这对培养学生的团队精神尤为重要。
在实际工作中，由于个别差异，素质参差，培养团队精神总会有一些阻力、问题和困难。
只有形成一个共同奋斗的共识和目标，才能具有威力。
有团队精神，才能产生创新的力量、发展的力量。
如果总是搞个人主义，处处抬高个人、贬低他人、勾心斗角、争占上风、个个想当主角、内耗不断，就会造成角色易位。
但培养团队精神，也不是无原则地搞一团和气。
原则、感情与共同的利益和目标，是维系一个团队的纽带，少了哪一条都不行。
团队精神，是在原则的基础上产生的，放弃原则，迁就个别，虽然满足了个别人的利益需要，但却起到误导作用，由此必然导致人心涣散，从而失去团队的凝聚力。
没有凝聚力，还有什么团队精神？
［参考文献］
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The Shaping of Team Learning for Business English Majors in Teaching Business English
SUN Zhi－yong
（School of Foreign Languages，Nanyang Normal University，Nanyang473061，China）
Abstract：The main idea of Business English is to cultivate the talents who should keep the comprehensive quality and ability．Team spirit is one among them．This article begins from the definition，components and significance to tell how to cultivate and construct the team spirit in Business English teaching．Thus，to raise the quality and ability to meet the needs of modern enterprise．Key words：team spirit；Business English；market economy；modern enterprise
021。