浅谈小学数学教学与小学生人格塑造的辩证关系
浅谈小学数学教学中的学生人格教育
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律 。这样 安排使学生成功地将知识结构 内化为 自己的认知 结构 。 （ 二） “ 小步 距 ”组织探求材料，帮助成功要唤起学生 的主体意识 ，进行 自主探求 ，须在学 习活动中，提供 “ 小步距 ”的探究材料 ，才能使学生 的智力潜能得 以挖 掘，个 性得以发展 。例 如， “ 分母不是 １ ０ 、１ ０ ０ 、１ ０ ０ ０ ……分数化小数 ” 的内容 中， 判断一个分数能否化为有限小数，学生难 以理解 。我们可组织 四步探究 内容 ： 第 一步，探求一个分数能否化为有限小数与分数的什么有什么关系 ？ （ 用分母 除分子的方法判 断 、 ： 和 ’、 ７能否化成有 限小数什么有关 ？ （ 进行分类 比较 ，大胆推测一与分母 的 质 因数有关 ）第三步，探求与分母的哪些质因数有什么关系 ？ （ 学 生试着把 分母分解 质因数，教师适时提供帮助一初步得 出能化与不 能化 的两种 结论。）
第四步，探求化法 的完整性 。 （ 判断 一 和＿ ｊ 能否化成有限小数 一完整概括一个 最简分数化法的两种情况 。） （ 三 ）引发错误 ，进行辨析 ，激其成功对 学生而 言，从个 体错误中获得的东西 ，要 比轻而易举获得 的东西深刻 。所 以教师要把 学生错误的观念和方法在学习过程 中引发 出来 ，组织辨析 ，让学生体会 到知识 本身深刻而又充满情趣。如学 习了 比的基本性质后 ，让学 生判断 ：比的前项和 后项同时乘 以一个 自然数 （ 零除外 ），比值不变 ，这 叫比的基本性质 。学生 的 错 误就暴露出来 了，即题 中的 “ 自然数 ”，也强调 了 “ 零 除外 ”，因此 ，认为 这就是比的基本 性质 。此时，教师要组织学生从两个方面辨析，激其深入理解 。 第 一，比的基本性质的真正 内涵。 比的基本性质 中所讲 的扩大或缩小倍数 ，除 零以外应 包括整数、分数、小数，题 中将倍数的数 的范 围人为缩 小了。第二 ， 数学语言的严密性和完整性 既然是 比的基本性质就必须完整叙述 ，其 中重 点 词语是不可缺少或更换的 。比的前项和后项 同时乘或除 以自然数 （ 零 除外）， 比值不变。只是 比的基本性质 中的一种情况 ，并不是全部 。 （ 四）加 大思考 空 间，深入探求，体验成功主体的发展 ，必然要有主体思维 的参与 ，参 与的深度 和广度对 学生发展的程度影响很大 。 因此 ，教师要给学生 自己利用 己有 的知识 和经验主 动解 决问题的空间， 进行深入探求 ， 并品尝成功 的喜悦 。 如学习了 《 简 易方程》这一 内容后，让学 生判 断① 口 ＋ ｘ＞ ４ ０ 、② ３ × 口＝ ２ ４ 、③ ｘ ÷口： ８ 是否为方程 （ 其 中口为遮 盖片 ） 。如此设计显 然比直接判断像 ｘ ＋ ５ ＝ ８ 等 是否 为 方程的思考空间更大，更易突 出方程 的本质属性 ，需要学 生运用 已掌握 的方程 概念进行深入探究：①不是方程，②如果 口下是未知数 ，则是方程 ，③ 如果 口 下是数，则是方程。在实践课堂教学 中，善于组织课堂主体探求 ，以此 来营造 平等和谐 的数学课堂，能最 大程度 的调动学 生的探求热情和发挥探求的效益。
新形势下的小学数学教学与人格培养
新形势下的小学数学教学与人格培养摘要：随着新课改的实施，小学数学课堂教学中逐渐开始以学生的发展为主，即注重对学生综合技能、素养的培养，改变了传统的、单一的知识传授教学模式。
可以说新形势下的小学数学教学倡导德育教育的渗透，尤其对学生人格的塑造可谓是最佳的途径。
因此，教师在教学中，应结合学科的特点，努力促使学生良好人格的形成。
关键词：新形势；小学数学教学；人格；培养法国哲学家狄德罗说：“教育使人发现自己的尊严。
”这句话道尽了教育与学生人格塑造之间的关系。
《义务教育数学课程标准》指出：要让学生在特定的数学活动中、具体的教学情境中初步认知对象的特征并获得体验。
这里说的体验不仅仅是学生作为个体在实践中所获得的情感体验、数学知识、原理等，更重要的是学生通过实践能够清楚地认识自我，进而在实践中不断地提升自我，塑造良好的人格等等。
在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下新形势下小学数学教学中学生人格的培养。
一、自主探究教学模式，有助于培养学生的独立型人格新形势下的教育教学倡导课堂教学中学生的主体性作用，而自主探究教学模式与新课程标准内容相吻合，能够有效地激发学生自主学习的积极性。
自主探究教学模式的核心在于学生的独立思考性。
即面对问题能够自主开展思考、分析问题、解决问题，能够以发展的眼光来审视问题，同时敢于发表疑问、表达自我观点。
一般来说，自主探究模式下的学生思维较为敏捷、灵活。
长期以往，学生本身就会形成一定的独立性，进而有助于学生独立型人格的形成。
如：笔者在教学中，结合教学内容，给予学生一定的时间，让学生进行独立思考，鼓励学生的求异思维，引导学生要敢于想象，增强其自主探究、独立思考的自信心。
二、开展小组合作学习，有助于培养学生的宽阔型人格任何事物都不是独立存在的，教育教学也一样。
在实际的教学过程中，面对一些学生自己解决不了的问题，需要学生之间相互合作来完成，这也是培养学生创新意识的有效途径之一。
笔者在教学中，让学生自由组成小组，对问题开展交流、讨论活动，给予一定的时间，让学生之间相互交流，从而让学生之间能够起到互补的作用，有助于学生团结意识、团队能力的形成。
浅谈小学数学学科中对学生的人格培养
应 注 重数 学教 育 与 人 格 培养 的和 谐 统 一 ， 为 学 生 的 终 身发 展 奠 定 探 索 未 知 ， 它 反 映 了 思维 的 深 度 及 对 事 物 特 征 的 把 握 程 度 ， 是 鉴
基础 。
别 一个 人 创 新 能 力 的 重要 标 志 。 自主探 索 足 培 养 思 考 型人 格 的重 要 手段 ， 它通过猜测 、 实验 、 验 证和推理等一系列的活动 ， 让 学 生
教学 中 ， 教师要 突 出操作过 程 ． 创造 条件 ， 让学生人 人 动手 ， 按 要 默 化 的 容 纳 型 人 格 品质 的培 养 ，能 促 进 学 生 形 成 良好 的认 知 品
求进 行操作 。在操 作 中充分感 知 ， 形 成表象 。观察 、 比较 ， 探 索规律 。 质， 已成 为 当代 主流 教 学 理论 与 策 略之 一 。 它 强 调合 作 时 的优 势
度， 相互信任、 互 动 配合 ． 对事 不 存 在 偏 见 ． 能 接 受 自己 的 一切 （ 包 括好与坏） ， 正 视 自己 的 缺 点 ， 也能接受别人的意见 ． 尊 重 他 人 的
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展 示 自我 ， 培 养 主动 型 人 格
主 动 型人 格 主 要 表 现 为 有 自 己独 到 的见 解 ． 喜欢主动 、 独 立 成 果 ， 它 是 当今 学 习活 动 中必 不 可少 的人 格 品 质 。 地 去 学 习 数 学 知识 ， 不 容 易 被 困难 吓倒 ， 敢于质疑 ， 勤于思考 、 张
在小组合作学习中． 教 师 组织 作 用 极为 重 要 ， 否则 。 达不 到理
扬 个性 等 ， 这 是 一种 可 贵 的 人 格 品质 。 因此 ， 教学 中， 教 师 要 尽 量 想 的教 学 效 果 。 学生交流 、 争执 ， 课 堂有 时处 于 无 序 状 态 ， 这时 ， 教
浅谈小学数学教学中的人格塑造
浅谈小学数学教学中的人格塑造摘要：小学生的学习一般以学校和家庭的学习为主，加强学校和家庭对学生的健全人格教育是一项十分重要而又紧迫的任务。
作为学校和教师，正确认识人格理论，全面把握人格形成的规律和特点，以学校文化管理为先导，“培养合格的公民”为依归、阳光心智教育为重点、课程和活动建设为内容、优化家校教育资源为手段，是我们学校教育必须坚守和认真践行的一条重要教学原则。
关键词：小学数学；人格培养；实践；情感数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格培养的任务。
通过教师的指导，不断激发情感，给学生展示自我、自主探索、合作学习、延伸思维的机会，才能使学生真正成为知识与人格共同发展的完整的人。
因此，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠定基础。
一、展示自我，培养主动型人格主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。
因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。
（一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我。
教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。
在操作中充分感知，形成表象。
观察、比较，探索规律。
（二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。
讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。
主动型人格体现人的个性。
没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。
数学教育中要营造一个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被充分认可与发展，奋进的火花才会进发，使学生自觉形成主动型的人格。
二、激发情感，培养意志型人格情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的心理体验。
浅谈小学数学教学与小学生人格塑造的辩证关系
浅谈小学数学教学与小学生人格塑造的辩证关系【摘要】小学数学教学和小学生人格塑造密不可分，互相影响。
小学数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维、创新和解决问题的能力，对于小学生的人格塑造起着重要作用。
而小学生的人格特点也会影响他们对数学学习的态度和表现。
小学数学教学和小学生的人格培养应当是相互促进、相辅相成的关系。
在数学教学中，教师可以通过启发式教学、合作学习等方式，促进学生的人格发展；而在人格塑造方面，培养学生的自信心、合作精神和解决问题的能力都将助力他们在数学学习中取得更好的成绩。
关注小学生的人格培养不仅是数学教学的重要任务，也是为了培养他们成为全面发展的人才。
【关键词】小学数学教学, 小学生, 人格塑造, 辩证关系, 影响, 促进, 发展, 学习, 相辅相成, 关注, 任务1. 引言1.1 小学数学教学的重要性在小学阶段，数学教育是学生学习的基础科目之一，也是培养学生逻辑思维能力、数学思维能力和解决问题能力的重要途径。
小学数学教学的重要性体现在以下几个方面：数学是一门普遍认可的世界语言，无论在什么国家、什么文化背景下，数学都是一种通用的表达方式。
通过学习数学，可以帮助小学生建立全球化思维，拓宽他们的视野，增强跨文化交流的能力。
数学教学培养了学生的逻辑思维和分析问题的能力。
数学是一门高度逻辑性的学科，学习数学可以帮助学生形成严密的思维结构，提高他们解决问题的能力，培养他们的科学精神。
数学教学还能够培养学生的耐心和毅力。
数学学习需要反复练习、思考和探索，能够培养学生坚持不懈的品质，锻炼他们的自律性和自信心。
小学数学教学的重要性不仅在于提升学生的学习成绩，更在于培养学生的综合素质和发展潜力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
我们应当充分重视小学数学教学，为学生创造良好的学习环境，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
1.2 小学生人格塑造的意义小学生人格塑造的意义在于帮助孩子建立积极健康的人格特质，培养正直、诚实、勤奋、乐观、坚强等品质。
小学数学教学中应注意学生创新人格的塑造
小学数学教学中应注意学生创新人格的塑造在小学数学教学中，既要注重培养学生对数学知识的掌握和应用能力，同时还要重视学生创新人格的塑造。
创新人格不仅是一种个人人格特征，更是一种教育理念的体现。
在小学数学教学中，如何培养学生创新人格需要注意以下几方面：一、提供多元化的实践活动小学数学教学不能只注重知识传授，还需通过多元化的实践活动来激发学生的兴趣和创新思维。
学生需要通过实际问题的探究和解决来学习数学知识，教师可以通过数学竞赛、数学游戏等方式来鼓励学生思考和创新。
例如，在数学竞赛中，学生需要自主思考和解决一系列问题，这样可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而激发出学生的创新潜能。
二、鼓励学生自主思考和表达学生的创新思维需要通过自主思考和表达来实现。
教师可以通过提问、小组讨论等方式来鼓励学生积极参与讨论，并给予肯定和鼓励。
同时，教师还要倡导学生在思考问题时敢于提出自己的见解和想法，教师应当展现宽容和尊重，否则学生可能会感到自己的思考被扼杀，这不利于创新人格的发展。
三、培养学生的探究精神和创新意识学生的创新人格在探究精神和创新意识的培养中得以实现。
教师需要让学生明白，数学不仅是一堆公式和定理，还应当强调数学的应用和探究。
教师可以给学生一系列有启发性的问题，鼓励学生自己去思考、探究并解决问题，通过这些方式培养学生的探究精神和创新意识。
四、注重学生的群体合作能力学生的创新人格也需要在合作中得以实现。
合作对于创造力和创新思维至关重要。
教师可以通过小组合作、项目合作等方式来培养学生的合作能力。
学生可以在合作中分享彼此的想法和见解，从而得到正向的反馈和激励，提高自己的创新意识和创造性发展。
同时，学生在合作中也可以分享自己的想法，从而让其他同学受益，这有利于培养学生的社交能力和团队精神。
总之，小学数学教学中应该注重学生创新人格的塑造。
教师应该提供多元化的实践活动，鼓励学生自主思考和表达，培养学生的探究精神和创新意识，注重学生的群体合作能力，从而激发学生的创新潜能，使他们在未来的学习和生活中具有创新能力，成为一个有创造力的人。
浅谈数学教学对学生人格发展的影响教育论文
浅谈数学教学对学生人格发展的影响教育论文浅谈数学教学对学生人格发展的影响教育论文摘要：在数学教学中要特别注意培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，满足学生的好奇心，这是培养学生痴迷型人格的动力源泉。
在课堂教学中应当为学生构建民主、平等、自由的课堂气氛和以学生为中心的课堂环境，激励学生思维的展开。
关键词：人格兴趣探索创新数学是基础教育中的一门重要学科，学习数学是培养学生创造性潜能、促进学生创造性人格的培养，从而促进小学生人格全面健康和谐发展、实现培养具有时代特征的创新人才的要求，是每个教育工作者必须面临的重要课题。
那么在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创造性人格呢？我通过多年的教学实践探索，在这方面作了以下尝试：一、激发兴趣，培养痴迷型人格痴迷型人格的学生表现为对事物具有浓厚的兴趣、良好的学习习惯和持之以恒的毅力，他们对感兴趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离，他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心投入到学习活动中，学习效率高。
这种人格的品质往往弥补了学生智力上的不足，使智力平平的人成为创造力极强的人。
因此，在数学教学中首先要培养学生的`学习兴趣，激发学生的求知欲，满足学生的好奇心，这是培养学生痴迷型人格的动力源泉。
例如一次思维训练课，我上的内容是“人体中的数学”。
直接揭题后，我出示了下列两组信息：1.如果把头的长度当作一把尺子，那么身长等于7个头的长度，肩宽等于2个头的长度，上肢是3个头的长度，下肢是4个头的长度。
2.科学家发现，根据脚印也可以推测人的身高，因为人们的身长一般是脚印的6.876倍。
由于提出的材料来自于自身，学生们具有浓厚的兴趣，自然就轻松愉快地投入到学习活动中，有了一连串的想法，个个跃跃欲试，迫不及待地等着老师让他们去验证。
像这样的课堂，学生在教师的引导下，手、眼、口、脑等多种感官交替使用，既能提高学生的参与意识，又让学生尝到了收获和成功的乐趣，同时为培养学生的痴迷型人格奠定了基础，何乐而不为呢？二、展示个性，培养主动型人格主动性人格表现为有自己的主见，喜欢独立地做自己的事情，不容易被权威吓到，敢于独立思考、主动开拓、敢于质疑等都是主动型人格最突出的表现。
促进数学教学与人格教育的和谐发展
促进数学教学与人格教育的和谐发展数学教学与人格教育是学校教育中不可分割的两个方面，数学教学旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而人格教育则关注学生的道德品质、情感态度和人际关系等方面的培养。
如何促进数学教学与人格教育的和谐发展，是当今教育界亟待解决的问题。
本文将从数学教学和人格教育的关系、促进两者和谐发展的途径以及实践策略等方面进行探讨，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
一、数学教学与人格教育的关系数学教学和人格教育之间存在着密切的关联。
数学教学对于人格教育具有积极的促进作用。
数学是一门逻辑性很强的学科，学习数学需要学生具备严谨的思维和强烈的自学能力，这些素质恰恰也是人格教育追求的目标。
通过数学学习，学生不仅可以培养自己的理性思维，还能在解决问题的过程中培养坚韧不拔的意志品质。
在数学教学中，教师可以通过案例、讨论等形式，引导学生思考数学问题的背后逻辑，并且在解题过程中，培养学生的合作精神和团队意识，这为学生的人格发展提供了丰富的素材。
数学教学注重学生的实际操作能力和发散性思维，也有助于培养学生的创新意识和创造能力。
数学教学从多个方面对学生的人格发展都具有积极的影响作用。
人格教育也会对数学教学产生积极的影响。
在数学学习中，有些学生可能会出现焦虑情绪和自我怀疑等心理问题，这些问题如果得不到及时有效的解决，就会对数学学习产生阻碍。
而人格教育正是针对这些问题进行培养的，比如情感态度的调节、自我认知能力的培养等。
通过人格教育的引导，学生可以更好地应对数学学习中的困难和挑战，从而更好地发挥自己的潜能。
人格教育还能帮助学生端正学习态度，提高学习动机，更好地投入到数学学习中去。
人格教育对于学生的数学学习也是起到了重要的助推作用。
数学教学和人格教育是相互促进、相互促进的关系。
数学教学培养学生的数学思维能力和解决问题的能力是其重要目标之一，而这些能力的培养需要依赖学生自身的素质基础，人格教育正是为了培养学生成熟健康的心理素质和良好的品质而服务的，两者在学生的全面发展中具有重要的地位。
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浅谈小学数学教学与小学生人格塑造的辩
证关系
摘要：教育的目的除了给学生传授知识之外，还承担着一个十分重要的功能，就是塑造人的人格。
都说教师是塑造灵魂的工程师，其实灵魂就是人格。
小学数学的教学也不例外，同样承担着塑造小学生人格的重要功能。
数学是一切自然科学的基础，和自然科学一样，充满了严谨性，所以，数学本身就蕴含着使人严谨、一丝不苟的优秀品质。
数学蕴含的各种对称美、流线美、逻辑美等，就能够把知识、文化、人格统一于一体。
笔者就小学数学教学实践中如何塑造学生人格谈几点粗浅的认识。
关键词：小学数学教育人格塑造辩证关系
数学教学课堂，和其他思想政治课程一样，承载着德育的重要功能。
教师在小学数学教学实践中能够真正将数学知识、文化、人格辩证统一于一体。
一方面，可以有效培养学生的数学素养；另一方面，可以为学生终身发展奠定坚实的基础，能够为学生以后的成功的人生道路做很好的铺垫。
一、在数学教学实践中培养学生意志型人格
在小学数学教育实践中，教师要充分利用各种教育方式方法，利用情感的因素，给予学生心灵的启迪。
在对数学
学习的兴趣中培养科学严谨的数学素养，培养对于数学的积极的爱的情感。
在这样的情感的驱使下，学生能够感知学习数学的快乐，树立学习数学及其他学科的信心和力量。
这是在小学数学教育教学实践中培养学生意志型人格的方式方法之一。
其二是在课堂教学过程和课后社会体验中通过各种方式充分树立学生的自信心和目标感。
如教师可以在学生取得一定的成绩时充分给予学生鼓励和表扬，学生饱尝成功喜悦后就会有十分积极和主动地学习动力。
众所周知，在任何事情中，自信心是十分重要的，是做好任何事情强大的精神动力，也是学生在学习中取得好成绩的十分重要的精神动力。
当然。
这也是数学教学实践中开展情感教育的一种最基本的方式方法之一。
在这样的情感情景下，学生有积极的学习心态和生活心态，可以很好地培养学生的心理品质，在学生的精神世界里发挥持久的、强大的力量支撑学生塑造自己的健康的人格力量。
同时，学生在学习数学的体验中，能够培养自己坚强的人格，树立较为远大的人生理想，在追求这个人生理想过程中，内心里有一种十分强大的恒久的动力和定力。
这种坚强的意志力能够提升学生成功的概率。
学习还可以再数学学习中培养不屈不饶的精神品质，在遇到小小的挫折后能够重新振作起来，在经受挫折和失败中培养坚强的人生品质。
最后，还可以引导学生养成探究科学究理的科学精神，让学生以持之以恒的毅力在学习中进步，在探索中成
长。
二、在数学教学实践中培养学生主动型人格
小学教学课堂虽然表面是一个互动的课堂，但是其本质是独立的课堂。
即教师在课堂上承担的功能表象是灌输知识的角色，但是其实际上是“领头羊”的作用。
教师通过一个一个串联的知识点，引发学生无尽的思考。
学生在课堂上接受知识后，自然对在课下开展验证，积极主动地用实践检验课堂之上学到的知识。
这样就十分有利于学生培养自己的主动性人格，这样的主动性人格有多重表现形式。
据笔者多年的小学数学教学实践总结，小学生通过数学教育培养的主动性人格主要表现在敢于面对困难和问题、在遇到很多情况是懂得主动大胆地质疑、在遇见疑惑时懂得思考、勤于思考、有自己的张扬的个性等等。
因此，小学教师在数学教学实践中，要让每一个学生有充分的平台表现自己的机会，这样，学生就会积极主动地动手、动脑、动口，在探索中学习数学、理解数学、认识数学，将学习数学当成时一种莫大的乐趣和爱好。
另外，教师要营造自由民主的学习气氛，让学生能够在这样的自由民主的学习氛围中大胆地思考与探索，迸发思想的火花，让学生在自我完善和自我努力中逐渐完善自己的人格。
三、在数学教学实践中培养学生思考型人格
数学学习其实是一个思考的过程。
教师在开展小学数
学教学实践中，要积极引导学生主动地思考和探寻，培养学生思考型人格。
让学生养成遇见问题能自觉独立思考的良好习惯，能够用审视的目光看待数学及身边遇见的困难和问题。
能够用创新的思维和眼光去看待事物，在思考中把握事物的特征，通过一些科学探究最基本的如发现问题、猜测结果、实验验证等形式，认识数学的奥妙，从而培养自己的数学素养和数学思维。
四、在数学教学实践中培养学生容纳型人格
学生在学习活动中，其实不是一个单一的个体，是一种和谐的互动过程，是与教师的互动，与同学的互动，还是与生活的互动。
因此，在数学教学中，教师要合理地引导学生，教会学生很好地与教师相处，与同学相处，与家长相处，通过数学教学与探讨，培养学生的容纳型人格。
让学生在数学学习中能够有一种对所有知识都兼容并蓄的姿态，能够在数学学习中对待同学有一种宽容大度的姿态，能够在数学学习中和学习相互帮助，相互理解，相互信任，互动配合，在学习中共同进步，能够接受同学的缺点，发现同学的优点，正视自己的缺点，发扬自己的优点，不带偏见。
这样的日积月累的关于容纳型人格品质的教育，能让学生在学习好数学知识的同时，培养自己比较优秀的认识品质，为自己以后的学习生活打下坚实的精神品质。
参考文献：
[1]魏玉冬.浅析数学教学中的素质教育[J].河北教育，2012，（2）.
[2]刘明杰.在数学教学中培养学生的创新精神[J].黑龙江教育，2013，（06）.。