语文人教版六年级下册《桃花心木》教材分析
【部编人教版】六年级语文下册《3.桃花心木(说课稿)》
3《桃花心木》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我说课的课题是《桃花心木》，下面我将从说教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计和设计理念几个方面来对本课进行说明。
一、教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
三、教学目标的设定本课的教学目标确定为：1. 能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2. 整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；3. 品味重要词句所包含的思想感情；4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
教学重点：种树人的话和“我”从中感悟教学难点：育人的道理四、教学程序：（一）激趣揭题，质疑定标１.开课伊始，首先让学生看看文中的插图（长大后的桃花心木），看到这幅图让你想到了哪些词语？再让学生看另一幅插图（桃花心木苗），导入新课！（板书课题）桃花心木。
2.交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。
让我们齐读课题。
（二）通读课文，理清顺序在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
六年级下语文教案桃花心木_人教新课标
新课标人教版小学六年级语文下册《桃花心木》教案【教材分析】教材以树喻人，描写了一位乡村种树人，在培育桃花心木时的二三事。
文章在写作方法的运用上，通过层层渗透，抽丝剥茧，去伪存真，使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象，捕捉到合理的内核，感受到深切的震撼。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
【学情分析】文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力和提高认识水平。
教学中应培养学生掌握读中感悟，读中体验，联系上下文理解等学法自我领悟。
同时，学习本课，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。
【教学目标】1．学会本课生字，正确读写新词。
2．理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3．有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
【教学重点】理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
【教学准备】林清玄资料介绍、桃花心木图片、电脑多媒体课件【教学方法、手段】教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理，并敢于发表自己的见解。
学生学法：自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、揭示课题，交流资料1．交流与本课有关的课外阅读收获：今天我们要学的课文是台湾着名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。
今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
2．板书课题。
交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
人教版六年级下册语文教案《桃花心木》
人教版六年级下册语文教案《桃花心木》一、教学目标1.知识和能力目标：学生能够准确掌握课文中的重点词语，如“不确定”、“枯萎”、“勃勃生机”等，并能够准确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程和方法目标：通过教师的引导和小组的合作学习，学生能够理解桃花心木树的特点，分析课文中作者观点的表述方式，以及理解作者借桃花心木树比喻人生的用意。
3.情感态度和价值观目标：学生能够体会生活中的不确定性和如何面对生活中的挫折，培养自己独立自主的能力和积极向上的人生态度。
二、教学重点和难点1.教学重点：学生能够理解桃花心木树的特点及其比喻人生的用意，并能够准确、流利、有感情地朗读课文。
2.教学难点：学生能够理解作者观点的表述方式，以及体会生活中的不确定性和如何面对生活中的挫折。
三、教学过程1.引出课题（5分钟）：教师通过展示桃花心木树的图片和介绍其特点，引出课文《桃花心木》的课题，并引导学生思考关于生活中的不确定性和如何面对挫折的问题。
2.个人观点阐述（10分钟）：鼓励学生自由表达对于生活中的不确定性和挫折的看法，引导学生结合自己的实际经历进行表述。
之后，教师提供一些与课文内容相关的词语和短语，帮助学生理解课文中的重点词语。
3.问题提出（10分钟）：教师提出与课文内容相关的问题，如：桃花心木树的特点是什么？作者借桃花心木树比喻人生的用意是什么？等问题，并引导学生通过小组合作的方式进行思考和讨论。
4.分析解决（15分钟）：学生在小组内进行讨论，分析问题并分享自己的看法。
教师参与到学生的讨论中，给予必要的指导和帮助，引导学生得出结论。
5.归纳总结（10分钟）：教师总结学生的观点和分析结果，再次强调课文的重点内容和难点内容，并鼓励学生在课后进行思考和巩固。
四、教学方法和手段1.教师将采用启发式、小组合作探究式、教师主导式等多种教学方法进行课堂教学。
通过启发式教学，教师将引导学生深入思考；通过小组合作探究式学习，学生可以在课堂中充分讨论和分享自己的看法；通过教师主导式教学，教师可以及时给予学生必要的指导和帮助。
语文人教版六年级下册六语3《桃花心木》教学设计、课后反思、课后点评
3 《桃花心木》教学设计辛集市辛集镇第十小学李响教材分析：人教版六年级下册第3课《桃花心木》是我国台湾当代著名作家林清玄写的一篇优美的散文。
整篇文章语言平实，贴近学生生活实际，同时又寓意深刻。
文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水，锻炼树苗自己在土地里找水源，从而长成参天大树的故事，告诉我们只有在不确定中生活，经受考验才能成为有用之才的道理。
学情分析：1、目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔、攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给同学们以生活启迪，提升孩子的精神世界。
2、纵观新课程的阅读教学，贵在读—悟—思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。
因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考、发现、交流、体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。
教学目标：1、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、体会借物喻人的写作方法。
教学重点难点：联系实际说说生活中的“不确定”因素，领悟文章蕴含的道理。
教学准备：课件、布置学生搜集“桃花心木”的资料。
教学过程：一、图片导入，揭示课题。
1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字就叫“桃花心木”。
2、交流课前搜集的有关桃花心木的资料，教师补充。
3、激趣导入：这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄，一起走进课文《桃花心木》。
板书：3 桃花心木【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，课前通过让学生收集有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木的外形及用途有了初步的了解，激发了同学们的学习兴趣，为学习本课打下基础。
二、初读课文，了解文脉，敢于质疑。
1、（出示自读提示）自由朗读课文，读准字音，读通句子，在不明白的地方做上标记；读完以后想一想，课文讲了一件什么事？2、全班交流：①课文讲了一件什么事？②读完课文，你有哪些疑问？【设计意图】在同学们了解课文内容的基础上，鼓励同学们大胆质疑，提出不懂的问题。
小学语文_3桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花心木》教学设计【教材版本】人教版《小学语文》六年级下册第3课。
【教学目标】1、通过预习独立学会本课6个会写的生字；正确读写和理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语，抄写对自己有启发的语句。
2.抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。
3.初步感受林清玄散文的文化气息。
【教学重难点】教学重点：抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。
教学难点：学生结合自己的实际生活领悟文章蕴含的深刻道理，并能在以后的生活中能够直面生活。
【教学准备】前置性作业；教学课件；课前调查问卷。
【教学时间】 1课时【教学过程】一、导入1.公布《桃花心木》课前预习调查的结果。
2.初步征询学生继续学习的方法。
二、在故事中品读《桃花心木》（一）发现问题1.反复熟读课文中写道理的语段（第14自然段）。
2.围绕这一段提出自己不懂的问题，梳理学生的问题。
（二）发现哲理1.抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的语境意义。
默读这个故事，画一画，想一想，故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。
（生默读课文，画出相关语句）这能帮助你读懂“不确定”吗？谁来说一说？（指名回答）总而言之，种树人给桃花心木浇水是——（生接答：不确定的）。
这包括，浇水的日期是不确定的；浇水的量是不确定的；浇水的时间也是不确定的。
2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入感悟“不确定”的内涵。
他为什么要这样浇水呢？他之所以来得没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，那是因为——（指名回答）浇水的量之所以不一定，有时浇得多，有时浇得少，那是因为——（指名回答）他之所以有时早上来，有时下午来，时间不一定，那是因为——（指名回答）（三）发现秘妙1.作者一开始理解种树人的做法吗？2.对于种树人的做法，作者产生了哪些反应？为什么会有这些反应？3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗？谁不愿意听人这样讲故事呢？有好奇，有期待，有悬念。
六年级语文下册《桃花心木》教案
六年级语文下册《桃花心木》教案【教材分析】本节课的教材是六年级下册的一篇神话故事《桃花心木》。
这篇故事讲述了一个关于桃花的神话传说，主要讲述了桃花精华化为了一颗心木，并通过一个小女孩的努力，最终使这颗心木得以长成一棵大树，给人们带来幸福。
通过阅读这个故事，学生可以了解到古代的神话文化，并且激发学生对大自然、对神奇事物的好奇心，培养学生的想象力和创造力。
【教学目标】知识目标：1.学生能够读懂并理解《桃花心木》这个神话故事；2.学生能够熟练掌握故事中的重点词汇和句型；3.学生能够运用所学知识解决相关问题。
能力目标：1.学生能够运用阅读策略提取文章中的关键信息；2.学生能够进行故事的复述和改编；3.学生能够合作学习，共同解决问题，并形成自己的观点。
情感目标：1.通过学习神话故事，培养学生对古代文化的兴趣和热爱；2.通过讨论和思考，培养学生的思辨能力和创新能力；3.通过合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
【教学重点】1.学生能够读懂并理解《桃花心木》这个神话故事；2.学生能够熟练掌握故事中的重点词汇和句型。
【教学难点】学生能够运用所学知识解决相关问题。
【教学过程】一、导入新课（5分钟）1.师生互动：以师生对话的形式引入话题，如“你们听说过桃花精吗？在古代的一些故事中，桃花精可是人们口中的美丽与神奇。
那么，桃花精到底是什么样子呢？”二、新课展示（10分钟）1.播放图片：播放相关图片，引发学生对桃花的好奇心。
2.导入故事：师生共同读一遍《桃花心木》这个故事，师传达主旨，学生理解故事内容。
3.词汇讲解：根据故事内容和学生的理解能力，讲解故事中的生词和重点词汇，例如“桃花精”、“心木”等。
三、合作学习（15分钟）1.分组活动：将学生分成若干个小组，每个组选出一位组长，其他组员根据教师的要求做出选择或完成任务。
2.小组讨论：教师给出问题，让学生在小组内进行讨论，并选出一位代表进行发言。
3.小组交流：组长带领小组成员向全班展示小组讨论的结果，并接受其他小组的提问和评价。
初中语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版六年级下册第3课《桃花心木》教学设计学习目标：（一）知识目标1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文，感知课文内容。
（二）能力培养点1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）情感•态度•价值观1.使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
2.使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
教学重、难点：1. 种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。
（教学重点）2. 体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。
（教学难点）教学准备：（包括教法、学法、学具、导学案等）1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的相关资料，代表作品，读一读，体会一下他的作品风格。
一激情导入孩子们，你们喜欢读书吗？书籍是人类最好的朋友，读书是一种享受，优美的语言让人气质高雅；富含哲理的文字让人变得聪慧，今天我们就学习一片哲理深刻的文章——《桃花心木》1 简介桃花心木这种木材，为学生做必要的补充。
（学生读大屏幕）2 简介作者，了解他的文学地位。
（学生读大屏幕）二检查预习1 生字词注音（大屏幕展示题目回答模式：拼读，标调，组词）2 词语解释（大屏幕展示，学生回答）三通读课文，梳理内容1 文章写了一件什么事？（鼓励学生畅所欲言，不强求答案一致）预设：种树人的不规律浇水，让我很奇怪，种树人的一番解释让我从中明白了一个人生道理。
2 概括文章1-10段的内容，11-16段的内容。
(小组合作解决)预设：1-10段：种树人的做法以及我的疑惑11-16段：解释种树人的做法以及悟出人生哲理四品读课文1 种树人是如何培育桃花心木的树苗的？（答案原文中找）2 “我越来越感到奇怪。
”作者奇怪什么？后来更奇怪什么？教师归纳总结：种树人四点奇怪：天数不定时间不定水量不定树苗枯萎面对这些古怪的行为，作者发出了怎样的疑问？（鼓励学生原文中找。
《桃花心木》教材分析
《桃花心木》教材分析《桃花心木》是我国现代诗人艾青创作的一首长诗。
该作品展现了少女桃花与心灵的相互成就和成长，传递了人文关怀与美的价值观，被广泛收入中学语文教材。
这篇文档将从课外阅读价值、主题思想、结构语言等方面对《桃花心木》进行教材分析。
一、课外阅读价值《桃花心木》是一首富有人文情怀的诗歌。
在学生日复一日的学习疲惫中，接触到这样一篇文学作品，带有一股暖流般的温暖，启发了学生对于心理成长以及生命意义的思考。
同时，也有助于学生对于文学艺术的鉴赏和审美能力的提升。
此外，《桃花心木》还展现了自然美景，也就是自然的力量，美的重要性。
这对于导向学生去探索和发掘自然的美好，与之和谐共生是非常有启迪意义的。
二、主题思想《桃花心木》主要通过女主角桃花的成长故事展开，表达了关于人性、自我实现的主旨。
其中的主要思想包括：1. 自我实现《桃花心木》这篇长诗的主人公桃花，是一个个性耿直、充满活力的少女。
她不断地向前，不断地追寻美好，为自己的内心世界寻找栖息之处。
这一过程是有意志、有恒心、有执著追求和自我实现的过程，深刻传递出人们应当寻求自己的精神归宿的理念。
2．热爱生命在《桃花心木》中，作者描绘了大自然的美丽与神奇，表达了对生命的热爱之情。
正是因为对生命的热爱，桃花才得以像盘根错节的桃花心木般，一步步成长为自己内心的真谛，将她的热爱不断延伸，与自然的和谐共生。
3. 美与精神净化《桃花心木》并不局限于人的物质生活，而是使用精神的眼光去观察自然、人与人之间的关系，并强调美的价值，弘扬着美的力量。
同时，艾青也歌颂人性的美好与人的精神净化，为人们传递着一股温暖的情感。
三、结构语言《桃花心木》以“桃花”为主要象征，运用了代表性的修辞手法，为诗歌增加了一些实验性的探索。
例如，作者使用了对比与重复等修辞手法，使诗歌的结构更为丰厚。
此外，在辞藻方面，艾青也运用了华丽的辞藻，产生了一种对自然的顶礼膜拜之感。
在这些手法的配合下，《桃花心木》中的描写极为到位，诗情画意，展现了心柔，性刚，崇尚自由，以及追求真善美的精华。
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《3 桃花心木》教材分析济南市民生大街小学孟亚南一、教材位置（一）人文专题的位置《桃花心木》是人教版小学语文六年级下册第一组的第三篇课文。
本组课文以“人生感悟”为专题，编排了5篇与之相关的课文，分别是：《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》、《顶碗少年》和《手指》。
《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应专心致志和看待事物可以有不同角度的道理；《匆匆》是现代散文大家朱自清的作品，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识；《桃花心木》是林清玄写的一篇散文，通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。
《顶碗少年》描写了异常惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理；丰子恺的《手指》以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。
学生们在过去的学习中，接触过同类主题的文章，如五年级上册第四组《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》这四篇课文都是和“生活的启示”这一主题相关的文章。
本组课文，是对前面学习的承接和延续，旨在让学生通过本组课文的学习，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
而本课作为本组的第三篇课文，更是承载着落实单元训练目标和重点的任务。
（二）训练重点的位置1.抓住关键句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2.把握课文主要内容。
3.体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
《匆匆》一课，开篇作者即用这样的语句“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”作者用排比句式连续发问，引出了对时间流逝的感叹。
《桃花心木》运用了借物喻人的写法，阐明了“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生哲理。
《顶碗少年》运用了首尾呼应的写法，作者通过难忘顶碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。
《手指》运用了借物喻理的写法，以手指的全体比喻人的全体。
阐明“团结就是力量”的人生道理。
《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表达作者的感悟,以直接表白的方法,给人以启示。
《匆匆》《顶碗少年》是将说明的道理蕴含在文章之中,使人从中受到启迪。
二、教材特点（一）字1.字音“番”读作“fān”,学生易错读为“pān”。
2.字形“萎”字上面是草字头，中间的“禾”最后一笔是捺。
“锻”是金字旁，中间部分最后一笔是“提”，不是“横”。
“勃”右半部分是“力”，不是“攵”。
（二）词1.会写“插秧、枯萎、一番、锻炼、优雅、生机勃勃”这六个词语。
2.能够正确理解下列词语的意思。
（1）莫名其妙：没人能说明其中的道理。
（2）从从容容：非常镇定，不慌不忙的样子。
（3）语重心长：言辞恳切，情谊深长。
3.词语拓展：“语重心长”这个词语很有特点，“语重”、“心长”是并列关系，这是一个表示“什么怎么样什么怎样”的词语。
弄明白了词语的结构，学生积累相关词语，丰富积累。
（三）句在这篇课文中，有许多含义深刻的句子：1.奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
这句话写种树人的奇怪做法。
有两点奇怪：一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次；二是浇水的量也不确定，时多时少。
这句话为后文作者探明原因作了铺垫。
2.如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
“不确定”对于树木而言是指变化无常的自然环境；对于人来说是指在生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。
在不确定中能学会把很少的养分转化为巨大的能量，表面上是说桃花心木自己寻找水源，拼命扎根，克服艰苦的自然条件，从而长成一种树形优美、高大而笔直的树；实际上指的是那些生活在艰苦环境中的人，接受的考验和磨炼比较多，更能自强自立，只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
3.种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。
如种树人所愿，现在桃花心木也不会枯萎了，说明他种树成功了。
4.桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
“树形优美”、“高大笔直”和“优雅自在”、“勃勃生机”都是对桃花心木的描写。
两组词语从外形和内在两个层面对桃花心木进行了描写，在课文中出现的顺序一前一后，体现了作者对桃花心木由外而内、由浅入深的认识过程！同时首尾呼应，点明这些树已学会如何生存，它们不依赖，不脆弱，已能独立自主，努力成材。
首尾呼应让文章锦上添花，读来让人回味无穷，使道理更加意味深长。
（四）段种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
”种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
”1.这两段话都是种树人说的话，两段话从正反两个方面让我们感受到种树人那些看似不经意的行为,（正说：种树不规律( 不确定) 的行为→顺应了大自然规律→让树不依赖,能够独立生长→长成百年大树。
反说：种树有规律( 确定) 的行为→违背大自然规律→让树养成依赖之心, 不能独立生长→容易枯萎, 即使成活, 也难经受狂风暴雨。
)看似漫不经心,实则心中有数；看似懒懒散散,实则从从容容。
说明了只有让树木经受恶劣的生长环境的考验，才会克服成长过程的依赖性，长成参天大树。
2.关联词语的作用语段中加点的词语都是关联词语，用上恰当的关联词，使语句的表达更清楚，更明白。
作者正是通过恰当运用这些关联词语, 把想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。
（五）篇1.思想内容、感情方面《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
2.教材在表达上的特点（1）叙述顺序课文脉络清晰，是按照这样的顺序来写的：（1~10）感到奇怪——（11）产生疑问——（12~13）解决疑问——（14~16）悟出道理。
（2）借物喻人在这篇课文里，作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性对人成长的重要意义。
（3）谋篇精巧，独具匠心①以“奇怪”引出种树之道作者用三个“奇怪”，八个“有时”，先概括后具体地表现了种树人浇水行为的奇怪。
“奇怪的是”“越来越感到奇怪”“更奇怪的是”三个短语，使得“奇怪”的程度层层递进，激发读者的阅读兴趣。
②以“不确定”引发育人之理“不确定”在课文中一共出现了四次。
前两个“不确定”出现在“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
”这两个“不确定”是指桃花心木生长过程中生长环境的不确定。
后两个“不确定”出现在“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”这两个“不确定”指的是人成长过程中所遇到的曲折、坎坷和磨难。
只有经历这一个又一个不确定，我们才能锻炼出一颗独立自主的心，从而获得成长。
③首尾照应。
作者在结尾说道：桃花心木已经长到屋顶高了，“优雅自在，显示出勃勃生机。
种树的人不再来了，桃花心木也不会再枯萎了。
”既呼应开头的“高大”“优美”，又点明这些树已学会如何生存，它们不依赖，不脆弱，已能独立自主，努力成材。
三、课后思考题1．朗读课文。
说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。
这一题的设置，旨在指导学生朗读到位，正确理解把握课文内容。
（1）朗读课文要指导到位，达到以下三个目标：①看到种树人这种奇怪的种树方法，指导学生读出“我”奇怪的心情和满心的疑问。
②指导学生读出“种树人”的语重心长。
③听了种树人的话，我从中悟出的道理。
要指导学生读出“我”的感动和豁然开朗。
（2）种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。
奇怪之处：①来的时间不确定②浇水的量不确定③补种树苗不确定种树人这样做的原因：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
2.读读下面的句子，回答括号里的问题。
这一题的设置旨在指导学生运用提出问题和联系生活实际的方法，正确理解句子的含义，悟出蕴含其中的道理。
（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）不确定：是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。
（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
（桃花心木为什么不会枯萎了？）因为种树人这种“不确定”的种树方法，桃花心木已经能够适应各种环境，能够把很少的养分转化为巨大的能量，能经得起风吹雨打的考验了，学会了自己在土地里找水源了，已经扎根深处，能够茁壮成长了。
所以种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
3.抄写对自己有启发的句子。
这一题的设置既是阅读积累的需要，也是加深学生对本课所习得的感悟的认识、理解的过程。