学习目标叙写的体会
“学历案”学习目标的确定与叙写共4页
“学历案”学习目标的确定与叙写《高中生物课程标准》指出：课堂教学以“知识与技能、过程与方法情感态度与价值观的三维目标”为指导，提倡探究性学习，注重学生思维能力和创新精神的培养。
但是，以知识结构为中心、教师的主体地位突出等这样一系列传统的课堂教学的特点并没有得到实质性的改善。
在这样的背景下，崔允?t教授提出了基于学生立场的教案变革，并指出：学历案是教师从期望学生学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主构建或社会构建经验、知识的专业方案。
学历案以“预期学会什么”为方案设计的起点，经历一个有指导、有计划的学习过程，最后以评价学生“是否学会”为终点。
简单来说，就是学生怎样学会，主体是学生。
学历案有“目标”“内容”“实施”“评价”四个要素。
在学历案的编制过程中，最难确定和叙写的就是“学习目标”，而学习目标的确定就是将学生作为课堂教学的主体地位落到实处的过程，也是高效课堂的必要保障。
那么，在具体的教学中，如何确定和叙写学习目标呢？一、什么是学习目标1.学习目标的概念及分类。
学习目标，即教师预期学生经历了学习之后形成的结果。
按照涵盖范围的大小可以分为学段目标、学期目标、单元目标、课时目标，各级学习目标的制定都依照课程标准，学生的学习最终落实在课堂教学的过程中。
教师在日常的教学中，关注的往往是课堂层面的学习过程，但是，根据学生认知的特点，对于知识技能的掌握、某种能力与情感态度价值观的形成，往往要经历一系列连续的学习过程，所以，能体现课程观的单元目标，甚至是学段目标往往是更加重要的。
2.学习目标的构成要素及叙写。
学习目标的构成要素有“行为主体”“行为表现”“行为条件”“表现程度”四个要素，这四个要素是与学生具体的学习行为相对应的：学习目标的叙写在体现四个要素的基础上，采用三维叙写的形式：（主语即学生）通过什么样的过程，了解/理解/应用什么知识与技能，形成/具有/发展什么能力/态度/素养。
3.学习目标的制定过程。
对照期末目标写总结
对照期末目标写总结在这学期即将结束之际，我想回顾一下自己的期末目标并写一篇总结。
这个学期对我来说是非常充实而有意义的，我在学习、生活、人际关系等各个方面都取得了一定的进步。
首先是学习方面。
我在这个学期里制定了明确的学习目标，并且尽量按照计划进行学习。
我设定了每天固定的学习时间，并制定了每天的学习任务。
通过这种规划和管理，我能够更好地掌控自己的学习进度，避免了掉队的情况。
此外，我还参加了一些有针对性的学习培训，提高了自己的学习方法和技巧。
通过这些努力，我的学习成绩有了明显的提升，达到了自己的期望目标。
其次是生活方面。
我在这学期里注重了自己的生活质量和身体健康。
我每天都保持规律的作息时间，早睡早起，保证了充足的睡眠时间。
我还增加了运动的频率，每周定期参加体育锻炼活动，坚持锻炼身体。
此外，我还改善了饮食习惯，增加了蔬菜和水果的摄入量，减少了糖分和油脂的摄入，保持了健康的体重和良好的体质。
这些改变让我感到更有精力和动力去面对学习和生活中的各种挑战。
再次是人际关系方面。
在这学期里，我更加主动地与同学和老师进行交流和互动。
我积极参与班级的各种活动，与同学们一起协作完成学习任务和组织活动。
在这个过程中，我学会了更好地与人沟通和合作，培养了自己的团队合作能力和领导能力。
我也向老师请教和提问，主动争取更多的学习机会和挑战。
通过这些努力，我建立了更多的友谊和关系，让自己的人际网络变得更加广泛和稳固。
总的来说，这个学期对我来说是一个充满挑战和机遇的学期。
我在学习、生活和人际关系方面都有了一定的进步，但同时也面临了一些困难和挑战。
通过不断努力和学习，我成功地达到了自己的期望目标，并取得了一定的成果。
然而，我也意识到自己还有很多需要提高的地方，比如时间管理和压力控制等。
在下一个学期，我将继续努力学习和成长，不断挑战自己，取得更大的进步和成就。
相信只要我坚持不懈，努力奋斗，就一定能够取得更好的成绩和更大的成功。
感想与目标作文
感想与目标作文
结束了充满新鲜感的大一上学期，我们重整行装走向全新的大一下学期！通过一学期的学习，我深刻感受到了东大的文化底蕴，也逐渐适应了大学的生活。
新的学期，新的开始，新的期许，新的目标，我们以崭新的面貌迈上新的征程。
在这一学期，我要改掉上学期有时划水摸鱼的坏习惯，努力提高自己的学业成绩，争取获得更高的绩点。
同时在新的一学期我也会继续积极参与学院的学生工作，提高自己的能力，争取在本学期取得更大的进步。
在课后的课余时间，我也会加强体育锻炼，争取体育成绩继续达到80分以上。
在课余时间允许的情况下，我也会多多参与学校和学院的志愿活动，在志愿活动上贡献属于自己的力量。
奋斗是青春最美的底色。
新的一学期也希望所有同学，以梦为马，不负青春韶光。
在自己的人生道路上书写下自己的青春答卷！。
《小学语文课程课标》学习心得范文
在我读完小学语文课程课标的时候，感觉自己能够更加深入地了解小学语文课程的教学内容和课程目标，此次学习加深了我对小学语文教育的认识，让我更加清楚自己在教学中的方向和目标。
在小学语文教育中，要注重培养学生的语文思维能力。
把小学语文教育看做是学生语文思维成长的基础，着重培养学生的语文表达、理解与应用能。
我们要让学生学会用语言表达自己的意思，要让他们能阅读理解课文内容，并能够运用所学语文知识解决实际问题。
在学生的任何语文学习中，都需要注重学生语言思维的发展，让学生在学习中不断体验、探究、理解。
在小学语文教育中，要重视道德与文化教育。
学习语文的过程中，学生需要了解并尊重不同的文化传统和社会习惯，并立足于自己的文化传统背景，增强文化自信，做一个有道德的人，并且能够与他人和谐相处。
在小学语文教育中，要注意掌握教学内容的难易度。
教师要精心设计教学内容，注意以生活实际为载体，注重学生感性认识，同时逐步提高学生的认识层次，注重培养学生综合学习语文能力。
教师还应该注重每个学生细节的细节表达，确保语言表达准确、明确。
在教学中，要采取多种不同的教学方法，激发学生的学习热情，激发他们的兴趣。
同时，教师还要注重科学评价，及时给学生反馈，帮助他们进行自我调节和进步。
总而言之，小学语文教育是促进学生语文思维和个性成长的重要一步。
通过学习小学语文课程课标，我对小学语文教育的目标有了更加清晰的认识，并能够更加具体地指导自己的教学实践。
希望我能够在不断教学实践中不断提高自己的教学水平，更好地发挥自己的教学作用。
学习目标叙写
二、误区
1、学习目标制定行为主体错位 2、不能把课程标准直接拿来作为学习目标，应细化分 解 3、把“知识与能力” 、 “过程与方法” 、“情感 态度价值观”分别当作独立的单项目标，割裂三维关 系、空泛罗列
三、学习目标的叙写
1、理清“课程目标与学习目标”的差异与相互关系 课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和 指南，是一种课程终结目标。 学习目标是课程目标的下位目标，是某一节课时依据 课程标准、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习 结果，是课程目标的环节性分解结果，主要描述学习 者通过学习后预期产生的行为变化，学习目标比课程 标准要具体，要更具有可操作性，在不降低国家课程 目标的前提下，依据不同地域、校情、学情，细化分 解出来的适合学生学习的详实目标。
3、叙写的基本步骤 （1）列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相 关课标的陈述。 （2）确认标准所要求达到的能力要求。知识性目标 （了解、理解、学会），技能性目标（积累、观察、 讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。 （3）依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行 为条件”、 “认知内容”。 （4）依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结 果），即学到什么程度。 （5）叙写出完整的学习目标。
一、意义
“基于课程标准学习目标（教学目标）的叙写”是通 过研读课程标准，依据其基本理念和内涵精髓，分解 课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课 程目标细化为具体的、可操作的课堂学习目标，准确、 精炼地描述学习目标，从而全面落实课程目标。 学习目标源于课程标准，课程标准解读与分解的前提 和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情 确定“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”。 采用可观察、可测量、可评价的行为动词，以学生为 主体，准确表述学习目标，其根本用意在于为学生指 出明晰的课堂习方向与方式，加强学习过程的自我 管理，提高学习效益。
学习目标范文
学习目标范文
《学习目标》
学习目标是指学生在学习过程中所设定的、明确而具体的学习目的和要求。
制定学习目标可以帮助学生明确自己的学习方向，明白自己要达到的目标和期望的结果，从而更有针对性地进行学习。
首先，明确学习目标可以帮助学生更好地规划学习内容和学习方法。
一个明确的学习目标可以使学生更有计划地进行学习，避免盲目性和随意性。
学生可以根据自己的学习目标有针对性地选择学习材料和学习方法，从而更高效地进行学习。
其次，明确学习目标可以增强学生的学习动力和自信心。
当学生明确自己的学习目标并且不断朝着这个目标努力时，当他们实现这个目标时，会产生一种成就感和满足感，这会增强他们的自信心和学习动力。
这种积极的心态对学生的学习效果会产生积极的影响。
最后，明确学习目标可以帮助学生更好地评价自己的学习成果。
制定学习目标可以使学生明确自己学习的标准和要求，在学习过程中可以时刻对照自己的目标，及时发现自己的不足之处，从而更好地改进自己的学习方法和提高学习效果。
总之，制定学习目标对学生的学习有着至关重要的意义。
只有明确了学习目标，学生才能更好地管理自己的学习，提高学习
效果。
因此，我们应该认真对待学习目标，努力规划自己的学习目标，并且不断朝着这些目标努力。
如何叙写教学目标与学习目标
如何叙写教学目标与学习目标如何叙写教学目标与学习目标如何叙写教学目标与学习目标当我们在设计教案和学案时，是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标?于是，我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。
一、教学目标和学习目标的关系。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。
但是，教学目标是教师和学生共同完成的，而学习目标是学生通过学习最终实现的。
教师在备课时，应该设定教学目标，并以此来调控自己的教学过程，同时制定学生的学习目标，让学生能够胸中有数，并在教师的指导下不断学习，直至最终实现学习目标。
其实，“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”，“教的目标”关注的是“输入”，“学的目标”关注的是“输出”，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标”，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述，都是对目标达成的一种预设和期望，二者应该是等值的，有着内在的一致性。
“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要是指导教师的教学过程。
“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
“学习目标”是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。
“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。
二、制定教学(学习)目标需要注意的问题:在实际的授课过程中，不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。
1.“三维目标”的整体化:在三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现;“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的)。
目标 心得体会
目标心得体会
在生活中，我们总是需要给自己设定一些目标，无论是短期的
还是长期的。
而在追求这些目标的过程中，我们也会不断地获得一
些心得体会。
首先，设定目标能够让我们更加明确自己的方向和努力的方向。
当我们有了明确的目标之后，就能更加有条理地规划自己的行动，
不会盲目地去做事情。
这样不仅能够提高效率，还能够更好地控制
自己的生活。
其次，追求目标的过程中，我们会不断地学习和成长。
无论是
成功还是失败，都会让我们有所收获。
成功会让我们更加自信，而
失败会让我们更加谨慎。
这些经历都是宝贵的财富，能够让我们更
加成熟和坚强。
最后，实现了自己的目标之后，我们会感到一种满足和成就感。
这种成就感不仅仅是来自于目标本身的实现，更多的是来自于自己
在追求目标的过程中所付出的努力和汗水。
这种成就感会让我们更
加有动力去追求更高的目标，不断地超越自己。
总之，设定目标并不是一件容易的事情，但是在追求目标的过程中，我们会不断地获得心得体会，这些体会会让我们受益终身。
因此，让我们勇敢地去追求自己的目标，不断地成长和进步吧！。
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学习目标叙写的体会
在去年学校为我们做的叙写学习目标的培训，并且参与其中，当时觉得那样细致叙写学习目标确实很有指导性，也为自己的教学设计指明了方向，规定了程度，觉得依据目标设计教学的思路更明晰了。
但是，具体实施叙写学习目标的时候还是会有疑惑，比如对于三维目标的表述该如何呈现是逐条分开还是可以融为一体，我们数学组四名老师争论不下，还有一些行为动词的拿捏很是为难。
今年让我对学习目标的叙写有了进一步的认识。
从理论上说，教学目标的设置要做到五点：
一、一般目标和具体目标相结合
前者应作为设置具体目标的基础和知道，这样就能保证国家、地方课程的相对统一，具体目标是对前者的细化。
二、集体目标和个人目标相结合
前者保证统一基准，但容易忽视个别差异，因此教师应根据学生个人的基础、志趣、能力倾向和发展方向为学生个人设计。
三、难度适中落在“最近发展区”
四、便于检测教学目标不能含糊、笼统，要明确具体。
五目标要全面不能唯知识，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维统一，表述不要分开罗列，课程标准为我们提供了参考。
目标的表述要包括：“A”“B”“C”“D”
“A”代表行为主体，即谁能完成所预期的行为，通常是学习者。
规范的表述应当是“学生应当……”“学生能够……”（感慨：而我们一直沿用多年的都是“……使学生……，让学生……帮助学生……，可见我们心底里并没有认为学生是学习主体”）
“B”代表行为本身：指达到目标的具体学习行为。
一般用行为动词来加以描述。
（这里需要指出，语文学科的课程标准没有明确的行为动词的界定，不像数学学科有明确的界定，所以语文学科不能使用“理解”“掌握”这样的行为动词。
）
“C”代表行为条件：指影响学习这学习结果产生的有关情境或条件。
分三种类型
一是辅助手段的说明；二是对时间限制的说明；三是对完成行为情境的说明。
“D”代表行为结果：指行为产生的结果。
例如一节小学课的教师定的目标：
1．通过经历把10枝铅笔等具体事物平均分的操作活动，明确要把10枝铅笔平均分，分铅笔时先确定每人分的枝数，体会余数的产生过程，初步理解有余数除
法和余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出正确的算式，能正确读写有余数的除法算式。
结合平均分铅笔或者书上的图片等具体情境比较清楚表达有余数除法算式的含义。
2．能积极参与观察、交流等数学活动。
3．在互相协作的过程中，感受到数学可以描述生活中的一些现象，感受有余数除法的实际运用价值，数学与生活有密切联系。
应修改如下：
1. 经历把10枝铅笔等具体事物平均分的操作活动，明确分铅笔时先确定每人分的枝数，体会余数的产生过程，探索得出余数比除数小，感受到数学可以描述生活中的一些现象。
2．能根据平均分后有剩余的现象写出正确的算式，能正确读写有余数的除法算式，结合平均分铅笔或者书上的图片等具体情境比较清楚表达有余数除法算式的含义，感受有余数除法的实际运用价值。
3. 能积极参与观察、交流等数学活动，感受数学与生活有密切联系。
课程目标的叙写所强调的“A”“B”“C”“D”均有明确的体现。
第三点目标已经分散在前面2点了可以直接去掉。
第一点和第二点在语言表述上有些冗长可以拆开写成三点。
至此我进一步明白了：
以往我们都习惯性依据三维目标就将教学目标（学习目标）写三点，每点对应三维目标的一个方面，现在我懂了：原来我们叙写的教学目标（学习目标）表述时候不要分开罗列
还有自己叙写后一定要对照着“A”“B”“C”“D”来检查自己有没有疏漏。