学习目标的叙写

作过程。 5．选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设
计作业。 6．遵守电子和电器装置的操作安全守则。
错误二：行Leabharlann 主体是教师而不是学生。如：“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等 方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说， 课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是 评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。
较好的具体目标：
运用实验探究、结合有关数据认识元素周期律，即 原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属 性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周 期性变化的规律。
(4)关联性 是指具体目标应与概括性目标相关联，
服务于概括性目标的实现。 例如概括目标：掌握阿伏加德罗定律
较差的具体目标：
①掌握阿伏加德罗定 律的内容；
的科学精神。 5.引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生
认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培 养分析和探索能力。
存在几处错误？
错误一：“目的”代替“目标”。
“培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。” “培养分析和探索能力。” 这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一 课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学 目标的达成性。
②掌握阿伏加德罗定 律的推论；
较好的具体目标：
①能正确说出阿伏加德 罗定律的要点——“三 同定一同”；
②能够运用该定律进行 有关的简单推理；
(5)规定完成时间
是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间 限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。
较差的具体目标：
会准确地描述实验现 象，并能解释实验现 象。
反馈
目标导向的 教与学
• 评价
• 实施
一、学习目标的内涵
学习目标是预期的学习结果，它决定教学 活动的方向，并确定教学评价的依据。
目标、教学、评价之间的关系
目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
课堂层面的学习目标是学习结果的表现 形式（表现指标），它们是具体的可直 接观察、测量的行为表现。
日常生活中对用电安全的意识。 4．提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科
目上进修。
目标：完成此课程后，学生能够：
1．描述课程提及的电子器件和元件的特性。 2．描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。 3．运用在课程上学到的知识去解决设计问题。 4．设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制
2. 表述要求
行为主体 行为表现 行为条件
行为程度
是学生，不是教师
可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念）
影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、 时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的 情景等。
学生达到目标的最低表现水准，用 以评量学习表现或学习结果所达到 的程度。
学习目标的叙写
思考
• 备课问时题，一应：多关教注学：关注什么？
– “教材处理”还是“目标明晰”？
• 上课时，应多关注：
– “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致 性” ？
• 作业时，应多关注：
– 设计：“多做练习”还是“检测目标”？
问题二：教学的三种取向
• 基于教师个人经验的教学
– 教师所能教给学生的只有自我。
二、学习目标的叙写
1. 构成要素 • 行为主体············································谁
学
• 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么
• 行为条件（学习环境）······················怎么学
• 行为程度（表现程度）·············学到什么程度
“目的”常常是一种方向性的说明； “目标”是目的的具体化，是可观察、可测 量、可评价的。
行为是方向性的 行为是具体的
案例2：“目的”与“目标”的叙写区别
目的：通过电子与电学课程的学习，旨在：
1．提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识 2．培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。 3．鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在
较差的具体目标：
学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用。
较好的具体目标：
学生将能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯 碱除油污、草木灰不与铵态氮肥混合施用等原理。
(3)能够达成
是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和 学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资 源。
较差的具体目标：掌握元素周期律的涵义和实质。
• 基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心 脏；没有教科书就没有学校，应该教什 么？如何教？几乎完全取决于教科书。
• 基于课程标准的教学
问题三：基于课程标准教学的四项关 键技能是什么？
首要任务
• 目标
• 内容
从内容标准 到学习目标
基于目标处 理教材（用
教材教）
基于目标的 作业设计与
较好的具体目标：
观察演示实验后，会 准确地描述实验现象， 并能解释实验现象。
4.目标陈述中的常见错误
(1)以“目的”代替“目标”。 如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、 (2)含“糊使其学词生，全难面以发评展价”。等 如“初步学习电解原理”、“提高学生的创新能力” 等 (3)行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立……观点”、“帮助学生……”、 “培养学生……”等
(4)目标陈述空泛 如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能 力”等
案例1：下面是某教师写的学习目标
1.掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。 使学生了解羟基的特性。
2.引导学生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。 3.使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构
的辩证关系。 4.培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新
3. 表述标准
(1)具体 是指明确界定可以接受的学生的具体 行为表现标准，尽量避免使用陈述概 括性教学目标时所用的行为动词界定 行为表现。
较差的具体目标： 学生能常识性地了解有机物的共同特点。
较好的具体目标： 学生能列举有机物的4个主要特点。
(2)可以测量
是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观 察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、 “认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不 可以观察的行为动词来描述行为表现。