深化教学改革,增强医学院校思想政治理论课教学实效性[论文]

深化教学改革,增强医学院校思想政治理论课教学的实效性【摘要】长期以来，由于种种原因，高校思想政治理论课教学实效性低是有目共睹的事实。

我们充分利用医学院校特有的教学资源，对思想政治理论课教学进行全方位的研究和思考，对教学模式进行全面、系统的改革和创新，有效地增强了医学院校思想政治理论课教学的实效性。

【关键词】医学院校教学改革实效性高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着帮助青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要使命。

近些年来，我校不断深化思想政治理论课教学改革，进行了多方面有益的探索，取得了一定的成效。

为了客观地反映我校思想政治理论课教学的实效性，我们课题组针对4门思政课：“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理概论”，在授课的学生中进行了一次问卷调查。

我们共发放调查问卷924份，回收问卷924份，有效回收率100％。

我们调查的结果令人欣慰：对我校思想政治理论课总体满意度高达98.60％，不满意率仅为1.40％；对思想政治理论课教学方法满意度达96.76％，不满意率为3.24％；对考核方法满意度达97.19％，不满意率为2.81％；对教师的为人师表、仪表、态度满意度为99.14％，不满意率仅为0.86％；对教师授课中理论联系实际、重点突出、难点讲解满意度为99.24％，不满意率仅为0.76％；对多媒体课件教学的效果，认为好的占82.90％，不好的占8.12％，无所谓的占8.98％；对思想政治理论课开展实践教学的作用，认为起很大作用的占62.77％，起一点作用的占30.63％，认为走过场的占6.60％；对学习思想政治理论课的收获，认为收获很大占66.34％，有一点收获占31.28％，一无所获的占2.38％。

可见，对我校思想政治理论课教育教学开展全方位、立体式的改革大有成效。

当然，也存在一些问题，需要我们在今后的教学工作中不断地改进。

一、创新教学模式是增强医学院校思想政治理论课教学实效性的有效途径我们构建了具有我校特色的“三结合”的思想政治理论课教学模式。

“三结合”的教学模式即理论与案例分析相结合；社会实践与情感激励相结合；原理与经典文本相结合。

第一，理论与案例分析相结合，增强思想政治理论课教学的实效性。

思想政治理论课是集科学性、思想性、阶级性、实践性于一体的理论课，其教学的实效性取决于是否能真正做到理论联系实际并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，这需要为理论联系实际找到一个很好的契合点。

案例教学法倡导启发式、参与式、研究式教学，能够激发学生的学习热情，增强教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，是理论联系实际的最佳契合点。

当然，把案例教学法引入思想政治理论课，不能简单移植其它课程的做法，而应体现和适应思想政治理论课教学的特点。

例如，我们在讲到“概论”课第十章“建设社会主义核心价值体系”时，我们选取了几名与医学生能够产生共鸣、对他们有重大影响的2011年第三届道德模范的视频资料，如敬业奉献模范——云南省怒江州福贡县石月亮乡拉马底村乡村医生邓前堆；效老爱亲模范——山西师范大学临汾学院学生孟佩杰等人物的先进事迹。

看完了典型案例，我们在课堂上组织学生展开讨论。

通过案例教学，让学生了解了思想政治理论课不仅是同我们的实际生活联系得最为紧密的课程，而且能够启迪医学生的思想，净化他们的心灵，对每个学生的健康成长大有裨益。

第二，实践教学与情感体验相结合，强化思想政治理论课教学的体认性。

为了增强我校医学生的道德感受性，弘扬医学人文精神，以真正达到科学精神与人文精神的统一，我校“思想道德修养与法律基础”课、“马克思主义基本原理概论”课负责老师与基础医学院解剖教研室、遗体捐赠中心等相关部门教师联合，利用思政课实践教学学时，组织新生以班级为单位在解剖教研室实验室举行“无语体师”(即解剖教学用的遗体)感恩系列活动。

“无语体师”感恩系列活动包括启动仪式、告别仪式、清明祭奠仪式及追思会、写心得体会等等。

在参加过“无语体师”感恩活动的学生眼中，解剖教学用遗体已不再是一具冰冷的尸体，而是一位赋予了生命的“老师”，在这项实践教学活动中，医学生心灵得到了启迪，情感得到了升华。

学生们参加完“无语体师”活动后，纷纷写下了《致“无语体师”的一封信》、《医学生的自白》等感言。

这一实践教学环节在我国医学院校思想政治理论课教学中还是首创。

在一般的医学院校，遗体只是作解剖教学使用，而在我校却把他们视作德育课的“老师”。

我们是把医学教育资源转化成了德育教育资源，我们充分利用了医学院校这一得天独厚的教育资源，来达到对大学生进行医学人文精神教育的目的，使医学生体认到对“无语体师”应有的尊敬从而延伸到对生命的敬重。

这一实践教学模式引起了相关媒体的极大关注，《中国教育报》、《大连日报》、《半岛晨报》、《新商报》等相继进行了报道。

第三，原理与经典文本相结合，提升思想政治理论课教学的容涵性。

为了加深对思想政治理论课理论知识的理解，就必须使原理回归文本。

因此，我们在课堂理论教学的同时，组织学生利用课余时间学习和研读经典文本。

根据课程内容，我们在4门政治理论课相继开展了读经典文本学习活动。

例如。

我们在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课时安排了三次读文本活动，要求学生写出三篇读书笔记，之后再召开“读书报告会”，学生们交流学习体会。

通过读文本，使学生更好地理解马克思主义理论的精髓，培养学生严密的逻辑思维能力。

开展“读书报告会”的具体做法是：我们在每个班选出2人代表本班进行演讲，每个大班(6～7个班)共有12名学生参加演讲，老师和学生做评委，给演讲同学打分，最后评出一二三等奖和优秀奖，并给获奖学生颁发奖品以资鼓励。

在此过程中，不仅使原理学习深入人心，更使学生了解了马克思主义理论的博大精深，切实提升了思想政治理论课教学的容涵性。

二、改善教学手段，改进教学方法，改革考试方式是增加医学院校思想政治理论课教学实效性的重要手段采取教学方法手段的多样性与层次性，发挥各种教学手段的互补性，从而达到全方位、立体化的教学效果，是思想政治理论课教学的必然要求。

第一，大胆运用现代化的教学手段。

教学手段是影响教学方法和教学效果的重要物质条件，随着科学技术的快速发展，教学领域中的新技术不断涌现，应将多媒体技术和信息网络技术引入到思政课教学中。

多媒体教学越来越显示出传统教学手段无法比拟的优势，一方面，我们运用多媒体教学手段将抽象的理论变为集文字、数据、图表、声音、画面和颜色为一体的生动视觉形象，增强教学内容的直观性、感染力和吸引力；另一方面，充分借鉴和应用信息网络技术开展思政课教学，这就为现代化的教学手段运用和推广开辟了宽广的前景。

当然，多媒体教学并不是尽善尽美的，也存在一定的问题，比如：只见物不见人的人机分离问题，弱化教师主导性问题等，我们在教学实践中尽量克服和消除。

因此，我们加大思政课教学软件的开发力度，提高教师制作教学课件的质量和水平，并不断引进更好的电子教学资源，提高思政课多媒体教学的质量和效果。

第二，丰富教学方法。

教学有法，教无定法，贵在得法。

我们改变过去教师“满堂灌”的教学方法，建立起师生互动的全新教学方法，充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，发挥其主观能动性。

我校采取的教学方法主要有：(1)讨论式教学法。

教师在每一章的教学导入中，都提出和本章内容相关、现实性强、学生又比较关心的讨论题，学生课上听课课下准备，在讲到相关的内容时进行讨论，教师作为主持人调控过程。

学生通过查找资料、参与讨论，扩大了视野，加深了对问题的理解，培养了学生独立思考的能力。

(2)角色互换式教学法。

就是把讲台让给学生，老师充当学生，学生充当老师。

这要求教师将教学内容提前布置给学生，学生进行合理分工和准备，拿出一定课堂时间让学生到讲台上讲课，讲完后教师点评。

例如，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课讲到第十一章关于“建设社会主义和谐社会”时，教师列出了四个民生问题：就业、教育、住房及医疗问题，开展角色互换式教学。

这种教法的优点在于变被动为主动，学生间的交流极易产生共鸣，学生讲解的过程本身就是学习的过程，印象深刻。

教师的点评更能起到画龙点睛的作用，加深了印象。

其他的还有像辩论式教学法、情景模拟式教学法(如模拟法庭)等等。

以上是我们在长期的教学过程中总结出来的几种主要的教学方法，这些教学方法并不是独立运用。

几种教学方法综合运用才能达到最佳的教学效果。

第三，改革考试方法。

思想政治理论课的考试作为教学的一个重要环节，其改革必须立足于调动大学生学习马克思主义基本理论的兴趣、提高大学生的思想境界和人文素养、增强大学生关注现实问题的兴趣和理论联系实际的认知能力上。

考试方法的改革，一定要产生促进“进头脑”的导向，而不能导向于让学生死记硬背，必须进行从考试内容到考试形式全面的改革，才能达到预期的效果。

我校思想政治理论课考试改革的具体做法是：首先，更新考试内容。

一般来讲，从考试题型的设计上，可以反映出我们要考查的是侧重纯粹记忆性的还是理论联系实际的内容。

思想政治理论课考试题型属于纯粹记忆性的是概念题、选择题、简答题等，属于理论联系实际的题型是案例分析题和材料分析题等。

我们尽量减少纯粹记忆性的考试内容，加大理论联系实际试题的比重，着重考查他们对党的路线、方针和政策的理解度，注重考核学生分析问题和解决问题的能力。

同时要把学生的学习过程全都纳入考查内容，包括学生上课出勤、发言和提问情况、演讲、心得和论文写作等。

学生在课堂上听课的表现，反映了他们的学习态度，也反映了他们对教师的尊重程度，这本身也是践行他们世界观、人生观和价值观的一种方式。

对学生平时学习过程的考查，应该在学生的期末总成绩中有所体现。

因为，仅仅靠死记硬背的期末一张卷所取得的高分难以从客观上反映出他学得好坏。

因此，我们在考试分数构成上采取多元化的构成，既有期末卷面成绩，又有平时成绩和实践成绩。

例如，我校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的学生总成绩构成为：课堂表现20分，写论文、心得、调查报告等实践成绩30分，期末笔试50分。

实践证明，这些考试内容突出了素质与能力，避免了死记硬背。

其次，丰富考试形式。

思想政治理论课考试形式可以采取笔试和口试两种形式，笔试又可以采取开卷和闭卷两种形式。

口试形式虽不常用，但我们尝试过，就是教师拟定出一系列有关理论、国家和社会上的热点问题，学生抽签选题，学生拿到题目后进行一段时间的准备，然后口述自己的见解，教师可根据学生回答问题的情况给予评分。

这种考试形式可以考察学生的逻辑思维能力、语言表达能力和思想动态，促使教师根据学生的思想脉搏和学习情况提高教学的针对性。