初中数学激励式阶梯教学法研究
初中数学激励式阶梯教学研究论文（定稿）
初中数学激励式阶梯教学研究论文（定稿）第一篇：初中数学激励式阶梯教学研究论文（定稿）在初中数学教学中，有些教师对于学生的个体化差异不够重视，应用的教学方式过于单一，缺乏针对性，教学效果不理想．鉴于此，教师要开展激励式阶梯教学，根据学生的实际情况，提出符合学生理解能力的、难度适度的问题，启发学生思考，从而培养学生的数学能力．一、激励式阶梯教学的原则激励式阶梯教学的原则主要表现在:第一，结合智力因素和非智力因素;第二，结合同步教学和异步教学，给学生制定明确的学习目标和要求，结合学生的水平和可能性进行综合评估，并将其与教材内容相结合设计一个阶梯，根据阶梯将学生分类，以向学生提出各种学习要求，促进学生的独立发展;第三，结合学生的主观心理认识规律和客观的知识形成发展，根据学生的层次和认识阶段的差异，依照认识论、实践论的原理对知识内容进行弹性处理，促使学生的个体差异融合到教材弹性中．二、激励式阶梯教学的要求教师作为教学活动的设计者和引导者，教学方法运用的好坏决定着教学质量的高低．激励式阶梯教学，符合学生的学习实际．在开展激励式阶梯教学时，教师需要对教材内容进行认真分析，把握好教学目标．教师设计一个教学目标，要求学生根据这个目标去学习，培养学生的目标意识．在教学中，教师应根据教学内容选择教学方法．比如，有些比较简单的教学内容，教师可以让学生通过自学来掌握;有些较难的教学内容，教师要找出难点和重点，帮助学生理解，其余内容交给学生自主学习，使学生深刻理解、灵活运用所学数学知识．三、激励式阶梯教学的具体做法首先，让学生了解激励式阶梯教学的目的．让学生明确自己成绩的差异，根据学生目前的发展情况定好起跑线，因材施教，缩小学生个体间的差异，最终全面提高班级学生的学习成绩．设置A、B、C三个小组，让学生根据双基考查成绩，选择报名哪个小组．教师再提出每个小组的课堂学习及课外学习的标准和要求:A组学生需要独立完成相关要求，自主学习拓展性的知识内容，完成A、B组的习题并对其解题方法进行归纳总结，并帮助其他组的学生，达到共同进步．B组学生则在教师的指导下完成教材的基本要求，并独立地完成教材中的练习题、A组习题和部分B组习题．C组的学生在教师和同学的共同帮助下完成学习任务，并达到相关的基本要求，完成练习题和A组习题．其次，新课导入对课堂学习有着重要作用．教师应该激发学生的学习兴趣，提出贴近学生生活、能够引起学生兴趣的问题，将学生分散的思维聚拢到课堂上，营造良好的教学氛围，从而在最佳的状态下开展新课的讲解．在备课时，教师要根据不同层次的学生制定不同的教学方案，为C组的学生准备形象记忆性的内容，为B组的学生准备抽象理解性的内容，为A组的学生则准备知识扩展性的内容．例如，在讲“同类二次根式的定义”时，对于C组的学生，将同类二次根式定义的具体实例引入，举出正反例，让学生反复理解;对于B组的学生，则是教会学生如何应用定义，并举出几组非二次根式的例子，帮助学生加深理解;对于A组的学生，要加强难度，将定义拓展开来，让学生在同类二次根式的定义中探索一般同类根式的定义．再次，在教学中，教师要对学生进行分层激励．学生的学习能力存在差异，教学目标也应不一样．在教学中，教师要根据学生的实际水平设置不同的阶梯，使学生获得更多的自信，提高学生的学习兴趣．教师应有意识地为学生提供跨越升级的机会，引导学生向着更高一级的阶梯进步．对于成功跨越阶梯的学生，教师要予以鼓励和表扬;而对于能力欠佳，暂时还无法升级的学生，以及一些退步的学生，教师应该加强和他们的沟通和交流，了解他们不能升级的原因，从而有针对性地给予思想教育．在激励式阶梯教学中，教师要定期地开展升级教学活动，根据学生的进步情况，对学习目标进行适当调整，促进学生超越自我．总之，在初中数学教学中开展激励式阶梯教学，尊重了学生的差异性，激发了学生的兴趣，提高了学生的信心，从而促使学生全面发展．第二篇：初中数学激励式阶梯教学法（模版）初中数学激励式阶梯教学法通过这几年的教学，我发现新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
初中数学激励式阶梯教学方法
浅谈初中数学激励式阶梯教学方法我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分a、b层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。
下面简介该教法的一些原理与做法。
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
其二，适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
浅谈初中数学激励式阶梯教学方法
任何 一个 学生 ，他 的 品格 、智力 与 体能 状态 总是处 于 相应 的层 次 上 的 。所 以 ，教 法应 围绕 “ 因材 施教 ，分 层 提高 ，让 尖
子 冒 出来 ，使多 数迈 大 步 ，叫后 进生 不落 伍 ，达到 班级 整体 优 化 ”来 开展 教与 学 的活 动 。在施 教过 程 中 ，应贯 彻 如下 “ 两 条
三个原 则 ： １ ．智力 因素 与非智 力因素 相结合 原则 。 ２ ． 同步 教学 与异 步教 学 相结 合 原 则。 即在 教 学 中 ，对 全
味 ，即下 有 界 （ 使 每 个学 生 都 掌 握 最 基 本 的 内容 ），上 无 穷
（ 定 向启发 ， 课 外发 展 ）。 另外 ，课 堂练 习 能异于 常规 教 学。各 个学 习小 组 的练 习 内 容 和标 准应有 所 不 同。 既要 明确不 同梯 级 学生 回答 相 应梯级 的 问 题 ，又要 激励 低组 学 生回 答高组 问题 ，完成 高组 的任 务 。教 师 还可将 重 点 内容设 置 几个 有梯度 的问题 ，交 给学 生讨 论 ， 以 求 自己获 取知识 。
三 、分梯 级评 估 成 功感 是人 们顺 利完成 一项 工 作 的重要 因素 。学 习也 是如 此 。在 以 上分级 授课 的基础 上 ，学 生顺 利 完成 了本梯 级 的学 习
体学 生 的行 动 ，提 出统一 要 求和 目标 的 同时 ，正确估 计 出学 生 发展 水 平 和潜在 发展 可 能性 ，根 据教 材 内容合 理设 置 阶梯 ，将 学 生分 成不 同 阶梯类 型 ，在 自学 、听讲 、讨 论 、答 问 与作业 中 提 出 不同 的要求 ，使每 个学 生在 班级 集体 中相对 独立 地得 到发
浅谈初 中数 学激励式阶梯教 学方法
激励式教学法在初中数学教学中的应用研究
激励式教学法在初中数学教学中的应用研究数学学科教学本身具备很强的综合性与逻辑性，在教学过程中更加注重的是学生对知识的接受度，本文首先从激励式教学法的应用优势入手，同时阐述了激励式教学法在初中数学教学中的应用，最后总结了全文。
标签：激励式教学法初中数学教学应用应用优势初中数学知识本身属于一项综合性较强的学科，注重的是学生思维能力、解题能力的培养，整个学习活动具备很强的综合性。
在初中数学知识教学工作中，教师应充分调动学生学习的积极性，鼓励学生克服学习困难，激发学生对数学知识的兴趣。
一、激励式教学法的应用优势在初中数学教学中，通过应用激励式教学手段，能够激发学生的自主学习能力，促使学生克服心理障碍，锻炼自身的数学学习能力。
只有学生具备充足的学习动力，才可持续努力学习数学知识，不断提升自己的数学成绩。
二、激励式教学法在初中数学教学中的应用（一）依据学生特点，开展激励教学学生由于其家庭背景、个性等方面的差异，每个学生均具备不同的特点，教师应当依据学生的实际情况，因材施教，选取适合学生的激励式教学手段。
教师应当深入了解班级内的学生情况，掌握学生的学习能力与知识储备情况，为学生提供针对性的激励手段。
比如：针对学习能力强的学生，教师应当设置一些具有挑战性的学习目标，促使学生在学习过程中获得乐趣与满足感的同时，能够不断增强学生的求知欲、探索欲。
针对学习能力不足的学生，教师可设置一些小阶段性学习目标，強化学习引导，多鼓励学生。
（二）强化师生互动，构建和谐氛围激励式教学方式的应用核心在于强化师生互动，及时转变教师的主导地位，改变学生的被动学习模式，注重学生自主学习意识与能力的培养，强化教师引导，鼓励学生积极参与到数学课堂学习中。
教师应当强化师生互动，依据实际情况，构建和谐的学习氛围，凸显出学生的主导地位，更好的满足学生的学习需求。
例如：在《平行线的性质》教学中，教师需要明确此章节的重点，并将重点知识融入在课堂提问中，促使学生先掌握平行线的概念。
初中数学激励式阶梯教学好处多论文
初中数学激励式阶梯教学好处多任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，初中数学激励式阶梯教学应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。
教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及a组习题；b组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课1．备课设阶梯备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证c组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使b组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足a 组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材b组习题为主的超基本题；以a组习题为主的基本题；以练习题和大部分a组习题为主的起码题，以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用激励式阶梯教学法是一种在初中数学教学中常用的教学方法，它有助于提高学生的学习兴趣、提升学习动力和激发学习潜力。
下面是激励式阶梯教学法在初中数学教学中的具体运用。
1. 设立目标：在教学过程中，教师可以设立明确的学习目标，让学生明确自己需要完成的任务。
这样可以激发学生的学习动力，让他们知道自己学习的方向和目标。
2. 引发兴趣：教师可以通过引发学生的兴趣来调动他们学习的积极性。
可以设计一些趣味性的数学问题或游戏，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
3. 分阶段教学：在初中数学教学中，教师可以根据学生的学习水平和掌握情况，将学习内容分为不同的阶段进行教学。
每个阶段的难度适中，既能保证学生的学习进度，又能给予学生一定的挑战，激发他们的学习兴趣。
4. 资源引导：教师可以提供丰富的学习资源，包括教材、教具、多媒体教学软件等，引导学生主动探究、自主学习。
这样可以增加学生的学习资源，激发他们的学习兴趣和学习积极性。
5. 多元评价：在教学过程中，教师可以采用多种评价方式，如个别讨论、小组合作、作业批改等，对学生进行全面评价。
通过多元评价，可以激励学生，鼓励他们在学习中不断进步。
6. 学习反馈：教师可以及时给学生提供学习反馈，包括对学生的学习成果给予肯定和鼓励，对学生的学习方法和态度进行指导和纠正。
学习反馈可以激发学生对学习的兴趣和动力，帮助他们更好地改进学习方法。
7. 激励措施：教师可以通过设置奖励措施，如表扬、奖励等，激励学生的学习。
这样可以增加学生的学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习过程中来。
8. 调整教学策略：根据学生的学习情况和反馈，教师可以随时调整教学策略，适应学生的学习需求。
这样可以保持教学的灵活性，更好地激励学生的学习兴趣。
初中数学激励式阶梯教学法探究
差异 ，对学生进行全面的培养 。本文就如何开展激励 同的学生 以及不 同的内容知识点进行备课 ，同时还可
式 阶梯 教 学 进 行 了探 讨 。
以 设 置悬 念 ，鼓 励 学 生 大 胆 猜想 ，并 根 据 学 生 的学 习
一 尊 重学 生 差异 ，营造 学 习氛 围 、
情 况 和学 习程 度 ，采 用 正 确 的授 课 技 巧 和 授 课 方 式 。
个体 差异 ，进行差异化的数学教学。
二是要求那些基础知识掌握 比较牢固的学生 ，能够利
例 如 ，在 教 学 “全 等 三 角 形 的 判 定 ” 这 一 内容 用所学知识解决 实际生活 中关于不等式的问题 。
时 ，为 了让学 生能够正确地学 习并掌握这一 知识点 ，
三 、教 学 过 程 阶梯化 。因材 施 教
初 中 阶段 的学 生 正 处 于特 殊 的青 春 发 育 期 ．心 理
例如 ，在教学 “不等式 ”这一 内容 时 ，我们应 当
比较 敏感 ，容易产生逆反心理。作 为教 师 ，我们首先 根 据 学 生 的 日常 学 习情 况 。有 针 对 性 、有 目的地 进 行
应了解学生 的内心想法 ，平等对 待学生 ．尊重学生 的 备课 ，备课 目标 为 ：一是让 学生掌握不 等式的解法 ；
四 、课 堂 总结 阶梯 化 。激 励 学 生提 出意见
出 问题 之 后 ，应 及 时 给 予 回答 和 帮助 ．这 有 利 于课 堂
一 个 好 的课 堂 总 结 ．有 利 于师 生 共 同反 省 ，及 时
教学 的顺 利 开 展
改进 。促使教师不断完善教学方式 ，从而达到学生所
（下转 第 ６４页 ）
的所有知识点 ，包括角与角 的关系等 ，在掌握 了这些 中 ，笔 者 要 求 学 生认 真 观 察 轴 对 称 图 形 的特 点 ，小 组
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用激励式阶梯教学法是一种促进学生在学习过程中取得成功的教学方法。
该方法强调在提高学生的自信心和动机的同时，根据学生的学习进度和能力进行调整教学内容和教学方法。
因此，激励式阶梯教学法在初中数学教学中的应用非常适合，可以提高学生的学习积极性和自信心，同时适当推进学生的学习水平。
一、为何选择激励式阶梯教学法初中数学课程内容繁多，知识点难度不同，学生的数学能力和兴趣程度也五花八门，因此使用传统的教学方法可能难以满足学生的需求。
而激励式阶梯教学法可以适应不同学生的需求，引导学生积极主动地学习。
首先，激励式阶梯教学法可以让学生充满自信。
在教学过程中，如果学生一开始就接触到过于困难或者超出能力范围的内容，可能会让学生失去学习的积极性和信心。
激励式阶梯教学法，通过建立阶梯式的教学内容和练习题，让学生逐步掌握和习惯数学的思考方法，从而达到自信的目标。
其次，激励式阶梯教学法可以明确目标，规划学习。
激励式阶梯教学法中的教学内容是按照一定顺序排列的。
学生可以根据自己的情况，逐步攀爬这些阶梯，每一次成功的攀爬会激发学生的兴趣和动力，让他们都有机会成为数学大师。
最后，激励式阶梯教学法可以提高课堂效率。
由于各个学生的能力和背景不同，传统的课堂逐个布置作业或者刚刚讲的知识点作业更有可能会造成学生的不适和恼怒情绪。
而激励式阶梯教学法可以让学生更加主动地参与课堂活动，进而提高他们的学习效率。
1. 设定层级阶梯激励式阶梯教学法首先要建立教学框架，通过先易后难、逐步深入的层级结构，让学生渐次掌握知识并提高技能。
针对初中数学教学，可以建立基础、拓展、提高三个层级来内容分类。
基础层：教授基本概念和运算技巧，如常数、变量、加减乘除、求平均数等；拓展层：增加深入和应用题目，在基础概念和技能的基础上，教授分式、方程、代数结构、平面几何和基本统计学概念；提高层：重点讲解证明题和拓展阅读题。
在已有的知识基础上，出一些扩展性更高的话题。
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浅谈初中数学激励式阶梯教学法的研究
新教材的革新引领了教学方法的改革，在初中数学的教学过程中，理应发挥新教材的编排特点，根据学生个体的差异进行授课，使教学方法的改革与教材改革的步法达到一致。
为了适应新教材的改革，笔者根据多年的教学经验，总结出了“激励式阶梯教学法”，下面将介绍这一教学法的理论和教学模式，希望能够提高初中生的数学水平。
每一个学生的智力水平、体能以及性格都处于相应的层次上，因此，教学方法应该注重因材施教，学生的学习水平逐层提高，不可一蹴而就；还要让尖子生的长处继续得到发挥，处于领先水平；同时让大部分学生都能取得大的进步，后进生紧跟教学的步伐，从而使班级学生的总体得到优化。
在教学过程中，应该遵循“两个原理”和“三个基本原则”，使激励式阶梯教学法真正能够激励学生促进学生的发展。
一、两条原理
两条原理包括内部动力原理和适应与转化发展原理。
内部动力原理是指学生的主观能动性，其中，兴趣因素是增强主观能动性的一个主要方面，学生的兴趣被激发，学习的主动性增强了，还会深入进行学习，从而带动全面进步；适应与转化发展原理是指教师的教学方法与开展过程应该将学生的心理需求和接受能力、知识水平等考虑在内；转化发展则指由不足之处向良性发展的一个过程，比如，厌学的学生向热爱学习转化，不会学习的学生变
得会学习，使无所事事的学生变得积极进取，使学生学习数学时能够保持最佳心态。
二、三个原则
一是结合学生的智力因素和非智力因素进行考虑的原则；
二是进行同步教学与异步教学相协调的原则；这个原则是指在教学中，对全体学生首先提出一个相同的要求和目标，然后通过对学生不同的发展水平和不同的潜力的分析，结合教材的具体内容，进行阶梯的合理设置；将学生群体划分为不同的类型，在学习与作业中规定不同的任务，目的是使每一位学生能够独立发展。
三是学生的心理认知规律和知识体系形成并发展的规律相适应的原则。
在教学中，为了适应学生的不同水平和不同的认识阶段，应将教材内容做一定程度的弹性处理；在教学方法上，则要结合教材的弹性和学生的不同的个性和水平。
三、初中数学激励式阶梯教学法的基本做法
（一）起跑线的设定。
在起跑线设定前，首先需要让学生明确激励式阶梯教学法的意义。
使学生明白学习成绩确实存在一定的差异，划分阶梯的目的是为了因材施教，真正使学生得到各项发展，最终使阶梯间的差距缩小，全班学生都能取得理想的成绩。
然后，让学生根据自己的成绩自主申报学习小组，根据课堂和课外学习的不同要求，学生的学习小组分为1，2，3三个小组。
要求第三组完成教材的基本任务，完成基础的练习题，可以获取老师和同学的帮助；第二组要求达到教材的基本要求，独立完成基础练习题和部分
的难题；第一组则要求独立完成学习任务，不仅要完成基础练习题和难题，还要主动学习知识的拓展部分，完成这些任务后，总结出解题思想和方法，并帮助第三组和第二组的同学，共同进步。
（二）分阶梯授课
1．备课分阶梯。
备课要求教师将教材内容研究透彻，抓住本质问题，了解知识的形成过程，设置科学的认知阶梯。
将形象记忆性内容设置成第一阶梯，保证第三组的学生能够掌握；第二阶梯是抽象的需要理解的内容，保证第二组的学生能够驾驭；第三阶梯则设置成拓展知识，使第一组学生能够更加拔尖。
布置作业练习时，将习题进行分类，一般来讲，课后习题a是基础题，b组习题的难度要增加，还包括习题集上的习题；教师根据不同小组的学习情况，安排不同的习题作业，使教材和相关的习题起到巩固知识的作用。
2．讲课沿阶梯。
鼓励式阶梯教学法在讲课规律上按照从易到难、由浅入深的规律，并改进了知识和时间的安排。
在教课上，三个阶梯是相对独立的又是前后联系的，使不同阶梯的学生明确自己的位置，定向发展思维。
在时间上的合理安排为，第二组和第三组的教课时长一般为半小时左右，使这些学生能够听明白并掌握知识点，第一组属于“尖子生”，学习能力比较强，加上进行了超前预习，因此授课时间一般为十分钟，给予他们拓展知识的时间。
（三）分不同梯级进行评价。
学生能够在学习中获得成就感才能有更大的动力投入到下一阶段的学习，当学生完成了既定的任务，
还经常跨梯级进行回答问题和完成更高梯级的任务时，教师应该给予鼓励，改革评价的方法，让学生取得理想的分数。
（四）鼓励跨梯级发展。
不同梯级的学生完成了已经规定的学习任务，能力得到提供，基础得到巩固后，部分学生可以更进一级阶梯；这时教师应该设置一些项目，创造跨梯的条件，增强学生的信心，鼓励学生申报跨梯。
对于原地踏步走或者后退的学生，教师主动找他们谈话，让他们仍然停留在原级或者降级，以激发他们的斗志，争取在下次评价中能够升级。
在初中数学中，激励式阶梯教学法自从实施以来，取得了良好的成绩。
它符合学生学习发展的需要，根据学生的不同特点进行梯级授课，能够使班级整体的成绩得到优化，使每个学生都能取得进步，并向更优异的程度发展。