美育包括科学美吗
第十一章-美育
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• 健美的形体与姿态动作是联系在一起的。美的姿态动 作使人充满着朝气和活力，但它不是人生来就能具有的， 它是通过训练习得的，是人的文化修养和审美趣味的一 种体现。
四、人际交往
• 人际交往还有对交往对象更高的要求，那就是有没有对 生活、对工作、对他人、对周围一切的关心与注意，有没 有探求与交流的愿望，而这些在人外形上的反映，就只能 是表情了。
• 其三，从受教者产生的受教效果来看，美育是一种快乐 的教育。
第二节 美育的功能
• 一、培养审美能力 • 二、陶冶性情 • 三、完善人格 • 四、树立正确的审美观
一、培养审美能力
• 人的审美能力不是天生的，是后天教育的结果。美育可 以直接训练感官、感知能力，在这个基础上，提高想象力 和理解力，健全审美心理结构，全面培养审美能力。
• 在美育中，审美对象的反复展现可以促进感官对形式的 感知和反应敏锐起来，从而形成高度的审美感知和鉴赏能 力。
• 审美能力的提高不仅对于艺术活动有不可估量的作用， 而且对于物质生产活动意义也十分重大。
二、陶冶性情
• 美育由于是一种情感的教育，是让人进入审美活动之中， 在对审美对象的感知与体验中获得愉快的感受，才能对人 的性情起作用。
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第十一章 美育
内容概要
• 第一节 美育的内涵 • 第二节 美育的功能 • 第三节 美育的实施途径
第一节 美育的内涵
• 一、美育溯源 • 二、美育的使命 • 三、美育的特性
一、美育溯源
西方在古希腊时的雅典，教 育已经很重视人的全面发展， 它把智育、体育和艺术教育 和谐地结合在一起，是一种 人性化的富有生命力的教育， 是美育的雏形。
• 这一阶段的主要代表人物 是前苏联的马卡连柯和苏霍 姆林斯基。
美育
3、西方古代美育思想
缪斯是艺术美女神，古希腊重视人体美。 柏拉图主张通过艺术美(音乐)和自然美培养人 们热爱美和容美于心的好习惯。 亚里士多德：音乐的教育净化、精神享受作 用
4、西方近代美育思想
席勒主张用游戏活动(审美活动)克服由于感性 冲动和理性冲动分裂造成的人性创伤。“只 有人在充分意义上是人的时候,他才游戏；只 有当人游戏的时候，他才是完整的人”。美 育是“培养我们感性的精神力量的整体尽可 能和谐”席勒上承康德下启马克思。
（二）美育的功能
人在审美活动有了自己的审美体验，形成新 的审美观，新的人际关系，并以此为契机， 最大限度的发展人的精神道德力量和创造力 量。
1、陶冶情性
审美欣赏是能够使人超脱，但不是逃避。 欣赏美的事物能让人感到安静、愉快，能洗净人身 上的世俗气而获得精神升华，积淀审美素质。 审美活动能使心灵得到荡涤和净化，从而培养出一 种审美的人生态度。 美育是一种身心陶冶，是人性的自我品味和人格的 陶塑：一方面侧重于把感性的人塑造成理性的人； 另一方面侧重于将单向度机械枯燥的人塑造成完整 的和充满生活情趣的人。
（一）美育的由来
1795年德国戏剧家诗人席勒发表了一部重要 的美学著作《美育书简》，在人类历史上， 第一次提出了美育的概念，并系统地阐述了 美育的性质、特征、作用等理论，被公认为 “一部审美教育的宣言书”。
1、中国古代美育思想
孔子诗教、乐教思想是以仁为核心，以礼为内容， 以艺为手段。 A、“兴于诗”：因为《诗经》是百科全书，知识 是美德的组成部分，所以要兴于诗；塑造生命活力 B、“立于礼”：就是要诗教乐教把人培养成符合 礼的要求的人，从而投身到国家的建设和治理中。 C、“成于乐”：通过集诗乐舞于一身的“乐”， 潜移默化地陶冶性情，培养高尚审美趣味和审美能 力。
利用情景教学在小学科学课中渗透美育教育
利用情景教学在小学科学课中渗透美育教育【摘要】：美育教育是科学教学的重要内容之一，本文通过科学教育与美育教育的结合，从创设问题情境，联系生活实际，激发学生审美欲望;创设审美情境，在科学实验中体验美;利用生动的教学语言，创设美的课堂情境三个方面阐述如何利用情景教学在小学科学课中渗透美育教育。
【关键词】：情境教学科学教育美育教育2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，经过十余年的实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用。
在2017年秋季开始执行的《义务教育小学科学课程标准》就明确提出科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习，获得科学知识和基本技能，促使学生主动地，富有个性的学习，不断提高探究能力。
因此利用情境教学在小学科学课中进行美育渗透就十分重要。
一般来说，可以通过以下途径创设科学美育的情境。
一、创设问题情境，联系生活实际，激发学生审美欲望。
美是可感知的，科学美往往来自于生活实践，特别是自然现象中。
人类利用视觉，听觉和触觉感受美好事物，因此人的审美活动可以与科学课的情境教学相联系，结合具体的知识内容，联系生活中已有的科学现象，激活脑中的深层表象，在建构性的审美中引起思考。
（一）借助生活现象创设科学审美情境在科学课中，为了更加直观的激发学生的审美欲望。
让学生在感官上接受来自科学声，光，电，影美的体验，应充分利用生活中科学现象的图片和影像资料，唤起学生“近似表象”。
如首师大版第四册《地球》一课中，教师出示地球各种角度的图片，让学生欣赏之余，感叹地球的浩大，为人来共有的家园地球拥有如此美丽的自然风景而感到自豪。
进而他们更想了解这些地球的大小形状和外貌，为进一步探究提供了很好的基础。
此外，科学课中还可以借助生活实物，进行直观教学。
如首师大版第二册《种子的构造》一课中，教师可以把各种各样的种子实物带进课堂。
也可以课前叫学生收集的不同种子标本。
学生们在观察到了千奇百怪的种子后，能够更加直观的了解两种种子的不同构造，激发学生的学习动机和兴趣，并且感受到了大自然的美。
美 育
• 小学教材的编写，在内容上首要考虑 ( )。 • A.形象性与兴趣性 • B.娱乐性与生活性 • C.科学性与思想性 • D.知识性与个性
• 1.学校教育、家庭教育、社会教育应 如何相互结合，形成正向的教育合力? • 2.简述教学过程的基本规律。
• 3.简述班级授课制的优缺点。 • 4.简述小学教学的基本方法。
• 国家根据一定的教育目的和培养目标 制定的有关学校教育和教学工作的指 导性文件是( )。 • A.教学大纲 • B.教科书 • C.课程计划 • D.课本
• 当代德育理论中流行最为广泛、占据 主导地位的德育学说是道德教育的( )。 • A.认知模式 • B.体谅模式 • C.模仿模式 • D.家教模式
美育
美育的概念
• 审美的教育或美感的教育 • 以艺术为主，结合其他一切审美对 象进行的教育活动。
美育内容：五国风， 即西周时期即 十五个不同地区 的乐歌
雅
• 包括《大雅》三十一篇，《小雅》七 十四篇
颂
• 是贵族在宗庙中祭祀鬼神和赞美祖先、 统治者功德的乐曲，共40篇。
• 把教育学设置为大学正式的一门课程， 最早始自德国哲学家( )。 • A.柏拉图 • B.赫尔巴特 • C.康德 • D.梅依曼
• 现代教育发展的根本性的社会动力是 ( )。 • A.科技进步 • B.生产力发展水平 • C.政治需要 • D.产业革命
• 小学阶段，德育内容主要在( )中得以 体现。 • A.班级教育活动 • B.思想品德课 • C.全校思想政治教育活动 • D.班会和校会
•
试论教师主导作用和学生主体作 用相统一的教学规律。
• 1.很多教师在教学过程中都有这样的体会： 在讲课过程中，有的学生会在下面有各种 小动作或是插话进来;在自学或做练习时， 有的同学会窃窃私语或是很自由的讨论问 题;在课堂讨论的时候更是难以把握，学生 会争论不休;在课间休息时更是乱作一团。 • 问题：作为一名小学教师，对于上述 现象，你的基本态度和常规做法是什么?
从爱因斯坦的智能结构看科学美和科学美育
从爱因斯坦的智能结构看科学美和科学美育作者：沈致隆来源：《江苏教育研究》2013年第19期摘要：文章首先介绍了爱因斯坦的音乐人生和音乐修养，然后结合多元智能理论有关音乐智能与逻辑-数学智能、空间智能之间联系的论述，以及爱因斯坦拥有以上三种智能强项对他创建相对论所起到的作用，从科学与艺术之间联系和交融的角度，论述了科学美的存在及其在学校美育中的功能，探讨了在学校中科学美育的必要性和途径。
关键词：阿尔伯特·爱因斯坦；相对论；科学美；科学美育；智能的结构中图分类号：G40-014 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0003-05著名的“钱学森之问”，即“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”提出已经两年多了，各领域和各学科的学者们纷纷给出了不同的答案。
身为从事公共艺术教育工作的物理化学教授，笔者在探索这个问题的过程中，同时翻译了当代著名发展心理学家、艺术心理学家、多元智能理论创始人、美国哈佛大学教育研究生院霍华德·加德纳教授的力作《大师的创造力》（原书标题：Creating Minds：An Anatomy of Creativity Seen Through the Lives of FREUD，EINSTEIN， POCASSO， STRAVINSKY， ELIOT， GRAHAM， AND GAHDHI），对于爱因斯坦创建相对论的过程和原因，有了进一步的认识。
本文将与读者分享这方面的收获，并结合逻辑-数学智能、空间智能与音乐智能之间的联系，以及爱因斯坦拥有的这三种智能强项在他创建相对论过程中起到的作用，从科学与艺术之间联系和交融的角度，论述科学美在学校美育中的功能，探讨各级各类学校科学美育的途径。
一、爱因斯坦的音乐修养和音乐人生爱因斯坦从6岁起直到14岁，学习小提琴8年，他不但有音乐天分，而且学习刻苦，童年的时候在母亲的钢琴伴奏下，就能演奏莫扎特和贝多芬的奏鸣曲。
幼儿园科学美育：探索天文地理知识的手工制作
幼儿园科学美育：探索天文地理知识的手工制作幼儿园科学美育：探索天文地理知识的手工制作1.引言在幼儿园教育中，科学美育是非常重要的一部分。
通过手工制作，幼儿可以在玩乐中学习，培养他们对天文地理知识的兴趣和爱好。
本文将探讨幼儿园科学美育中，如何通过手工制作来探索天文地理知识，从简单的材料和方法开始，逐渐深入，让幼儿在快乐中感受科学的魅力。
2.简单的手工制作：太阳系模型我们可以从太阳系模型开始。
使用彩纸、棉花、牙签等材料，将太阳和八大行星做成立体模型。
在制作的过程中，可以逐个介绍每个行星的特点，比如大小、颜色、距离太阳的远近等。
通过这个简单的手工制作，幼儿可以直观地感受到太阳系的结构，并对天文知识有初步的了解。
3.进阶的手工制作：地球仪接下来，我们可以尝试制作简单的地球仪。
使用泡沫球、彩纸、牙签等材料，制作一个可旋转的地球仪。
在制作的过程中，可以介绍地球的自转和公转运动，以及不同地区的气候和文化特点。
通过这个手工制作，幼儿可以更深入地了解地球的形状、自然环境和人文地理。
4.深入探索：星座手工制作我们可以尝试制作星座模型。
使用黑色纸板、荧光笔等材料，制作出几个常见的星座图案，并在黑暗中展示出星座的美丽。
在制作的过程中，可以介绍星座的由来和背后的传说故事，让幼儿对天文知识产生更深层的兴趣。
5.回顾与总结通过以上的手工制作，幼儿可以在玩乐中学习，培养对天文地理知识的兴趣和爱好。
逐步从简单到复杂的制作过程，让幼儿在快乐中感受科学的魅力，同时也能对天文地理知识有更深刻的理解和认识。
作为教育工作者，我们应该充分利用手工制作的方式，让幼儿在快乐中学习，培养对科学的兴趣，为他们的未来学习打下良好的基础。
6.个人观点与理解我认为幼儿园阶段的科学美育非常重要，通过手工制作探索天文地理知识，有利于培养幼儿的观察力、动手能力和创造力。
在教育中，我们应该注重培养幼儿的综合能力，通过多种形式的学习，激发他们对科学的兴趣和热爱。
在撰写本文的过程中，我深刻理解到通过手工制作来探索天文地理知识，可以让幼儿在玩乐中学习，培养他们对科学的兴趣和爱好。
大学美育复习要点
美学：是从人对现实的审美关系动身，以艺术作为主要对象，研究美，审美，以及美的创造的科学。
美育：狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的情势给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以到达美化人们心灵、行动、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。
美学担当的任务：1.深化我们对艺术的既有知识，把美学当做元批评学。
2.提高我们的审美素养。
3.指导我们在实践中创造美，美化人类生存环境、美化人生。
4.增强审美教育的自觉性。
美的三种含义：1.它是表示感官愉快的强情势。
2.它是伦理判定的弱情势。
3.专指审美对象。
美是什么？1.美在情势。
美不在心，而在客观之物，在于物自身的情势、属性。
（古希腊毕达哥拉斯学派)2.美在理念。
将精神现象看做客观实体，这种客观的精神实体是万物的本原，同时也是美的本原。
（古希腊柏拉图）3.美在主观。
将精神现象看做主观心理活动的结果，努力从人的心理—感觉、情感、想象、理智等等当中寻求对美的说明。
（英国哲学家休谟）4.美在生活。
一个事物美与不美，决定的因素不在该事物本身，而取决于该事物与社会生活产生关系之后所显示的意义。
（俄国车尔尼雪夫斯基）5.美在关系。
美是事物的客观关系，是随着关系而开始、增长、变化、衰落、消逝的。
（法国狄德罗）美何以难解？1.是由于美的事物的繁复性、多样化。
2.美要求从美感得到确证，而美感却具有偶然性和相对性。
3.美的本质论歧义丛出。
美在当下：1.广告的审美化偏向。
2.艺术领域的日益商业化。
人的美依照由表及里分为：人体美，行动美，人格美。
人体美：指人的五官、身姿以及在人体活动中产生的风度、风姿给人以美的感受。
人们如何看待人体之美：1.从英雄崇拜走向偶像崇拜。
2.走向人体经济学。
①人体摄影的流行②人体彩绘的后来居上③人体表演、人体行动艺术的流行行动美：指人在日常交往中行动举止的美，包括语言美和行动美。
行动美特点：1.规范性2.分寸感3.习惯性—“第二天性”自然美：一是指客观自然界乃至全部宇宙的事物或现象的美，此时“自然”作为名词；一是指崇尚自然、寻求本质的美学风格，也就是那种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美，此时“自然”作为形容词。
美育期末知识总结
美育期末知识总结一、美育研究概述美育是一门多学科的综合学科，旨在通过艺术和审美教育，培养人们的创造力、想象力和审美能力。
美育的主要研究对象是艺术的本质和价值，以及艺术在教育中的作用和意义。
美育研究可以分为理论研究和实践研究两个方面。
美育的理论研究主要包括对艺术哲学、美学、艺术心理学和教育学等相关学科的研究，旨在揭示艺术的本质和价值，以及美育对个体和社会的影响。
美育的实践研究主要包括对美育教育实践的研究和评估，旨在探索有效的美育教育方法和手段，以促进学生的艺术创造力和审美能力的发展。
二、美育的基本概念1. 艺术：艺术是人类文化的重要组成部分，是通过创作、表现和传播艺术形象来表达人类思想、情感和价值观的一种特殊方式。
艺术包括视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式。
2. 美学：美学是研究艺术美和自然美的学科，旨在揭示美的本质和规律。
美学研究的核心问题包括美的定义、美的感受和判断、艺术创造和欣赏等。
3. 艺术教育：艺术教育是通过对艺术的学习和实践来培养学生的艺术能力和艺术修养的教育活动。
艺术教育可以包括艺术史、艺术欣赏、艺术创作等多个方面。
4. 美育教育：美育教育是一种特殊的教育形式，旨在通过艺术和审美教育来培养学生的创造力、想象力和审美能力。
美育教育可以在学校和社区等各个教育环境中进行。
5. 美育价值：美育对个体和社会的影响具有重要的价值。
美育可以提高个体的艺术素养和创造力，增强个体的情感和审美能力，培养个体的综合能力和社会责任感，促进社会的文化繁荣和民族传统的传承。
三、美育的教育目标美育教育的目标是培养学生的综合素质和审美能力，旨在培养学生的艺术创造力、情感体验和文化修养。
美育教育的主要目标可以归纳为以下几个方面：1. 增强学生的艺术素养和审美能力：通过艺术和审美教育，提高学生的艺术修养和艺术鉴赏能力，培养学生的艺术创造力和表现能力。
2. 培养学生的情感体验和情感表达能力：通过艺术的表现形式和艺术品的欣赏，培养学生的情感体验和情感表达能力，提高学生的情商和人文素质。
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美育包括科学美吗
现在教育孩子可不是一件容易的事情，不仅仅孩子需要花大量的时间去学习各种各样的知识，就连家长要花大量的资金。
在众多的项目中，美育也成为了孩子们必修的知识，它的范围十分广，美育包括哪些方面的知识呢?美育包括科学美吗？
美育包括科学美吗
亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。
它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。
通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。
由于不同时代有不同的审美标准，因而美育具有一定的功利性，它在不同的时代制约于不同社会的伦理道德观念；又由于美育的本质在于情感性，而美感是内在的、超功利的，故美育的最终价值还是指向“至高的善”。
它所要培养的审美意识及其倡导的审美的人生境界，是不同时代，不同地域的人们共同追求的至上理想。
从这个意义上来说，美育既通向人类历史文化的最大纵深，又关联着人类社会的未来，它是不同时代，不同文化背景的人们之间进行对话的桥梁。
美育的加强与否，也就不仅关系着一个民族的兴衰，亦关系着人类社会的生存质量。
美育的内容
1、艺术美：音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学；
2、自然美：以大自然为审美对象所感受和体验到的美；
3、社会美：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美；
4、科学美：以科学的内容和形式为对象所感受到的美。
5、中小学美育的内容包括：艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等;组织学生观察和欣赏自然美；引导学生体验社会生活美和劳动美。
美育包括科学美吗？当然包括，审美教育的范围十分广，对孩子的成长也有很重要的作用，审美教育可以帮助他们学会发现美的能力，并且创造出其他的美。
从长远的角度来说，审美教育对孩子的成长能够起到至关重要的作用，因此一定不能忽视了。