《爬天都峰》教学案例
《爬天都峰》教学设计（通用13篇）
《爬天都峰》教学设计《爬天都峰》教学设计（通用13篇）作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《爬天都峰》教学设计（通用13篇），希望能够帮助到大家。
《爬天都峰》教学设计篇1【教材简析】文章是按事情发展的顺序写的。
课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。
讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。
第二层讲爬天都峰前的情况。
先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。
第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。
先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。
【教学方法】１、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。
２、抓住重点词语，体会人物思想感情。
３、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。
【教学过程】一、分析题眼，疏理线索１、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，基本弄清新词含义。
２、抓住题眼“爬”，进行议论：⑴爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？⑵你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理１、默读课文第一、自然段，讨论：⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵指名朗读这两个自然段。
并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言：⑴“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。
爬天都峰教学设计活动方案7篇
爬天都峰教学设计活动方案7篇爬天都峰教学设计活动方案篇1一、复习生字，回顾内容。
1、开火车认读生字词，再全班齐读。
2、指名简要说说课文讲了一件什么事？二、直奔课题，导入新课。
1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
）2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
把文中的话变成自己脑中的“画”。
（出示天都峰的图画）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。
1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
用自己喜欢的符号勾画。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3、根据课文内容质疑选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4读读议议，释疑。
a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。
讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。
（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
）指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。
读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生边读书边勾画。
指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
爬天都峰教学设计5篇
爬天都峰教学设计5篇《爬天都峰》教学设计篇一教学要求1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点理解课文结尾的那句话的意思。
教学时间3课时。
教学准备1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学过程第一课时一、谈话今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。
(一)老师向同学们简单介绍天都峰。
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。
海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。
登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。
二、学习新课(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。
(二)指名读书，订正读音。
《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。
(三)认读本课的生字词，读准字音。
出示字词卡片认读：暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用终于辫子鼓舞决心居然(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。
本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。
居然：表示出乎意料。
本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲取：吸取。
5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。
《爬天都峰》教学设计(15篇)
《爬天都峰》教学设计(精选15篇)《爬天都峰》教学设计(精选15篇)《爬天都峰》教学设计1一、设计理念：1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深化理解，使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗读，以培养学生的语感。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、考虑，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新才能。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进展创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，发奋向上的品格。
教学重点：理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的困难。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!”三、教学资料准备：1、教学挂图。
2、课件。
四：教学过程：(一)、揭题，勾画心中的天都峰。
1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。
如今，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快，最好。
2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?预设学生答复：天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。
爬天都峰教案优秀5篇
爬天都峰教案优秀5篇《爬天都峰》教案篇一片断一：师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？生1：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生2：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗？生：是。
（通过学生自主读通课文，了解课文的大概意思，发挥学生的主体性，我会读而非老师要我读，并改变以往的提问“课文讲了什么内容？”为“哪些事给你留下深刻的印象？”，这是比较宽泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。
片断二：师：那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：犹豫？师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思？师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思？师：谁能帮助他？生：就是楼梯的样子一层一层的。
师：还有问题吗？生：汲取什么意思？师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。
那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快，最好。
（引导学生在阅读中思考，产生问题，自主解决问题，培养学生质疑、释疑的能力，每个人提出的问题又转给其他同学思考，讨论，表达，交流，形成一种学习氛围浓厚、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。
在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。
）友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于《爬天都峰》教案篇二教学片断：（3、爬天都峰第一课时的一个片断）师：谁能用这些生字扩词说话。
你不用按顺序，想用哪个就说哪个。
例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
（五十个同学只有三两个举起了小手）生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
生2：居（邻居）我和谢凝是邻居。
生3：苍（白发苍苍）我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。
师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。
（举手的有所增加）生4：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。
《爬天都峰》教学设计优秀3篇
《爬天都峰》教学设计优秀3篇《爬天都峰》教学设计篇一学习目标1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时以旧引新，扣题导入。
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬自读课文，学习生字1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意。
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前—爬山时—爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
布置作业1、正确、较流利地朗读课文。
四年级语文《爬天都峰》教案(优秀6篇)
四年级语文《爬天都峰》教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《爬天都峰》的课堂教案设计（精选16篇）
《爬天都峰》的课堂教案设计（精选16篇）《爬天都峰》的课堂设计篇1模式特点本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。
实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适合用于各种类型的文章[操作程序]1、模式简明图示教师（主导）——学生（主体）（1）导趣——初读感知↓ ↓（2）导读——细读理解↓ ↓（3）导思——精读感悟↓ ↓（4）导情——赏读内化↓ ↓（5）导练——迁移运用2、操作过程说明（1）导趣——初读感知兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。
教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。
“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。
在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。
一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。
（2）导读——细读理解这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。
它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。
其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。
教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。
（3）导思——精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。
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《爬天都峰》教学案例
罗圈铺小学：信艳茹
教学目标：
知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
情感、态度、价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点：理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量
教学方法：情境教学、启发式教学
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
导入新课：
二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。
然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。
今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。
一、学生自读课文，学习生字词
1、教师出示教学挂图，让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。
师：大家看了挂图，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰，是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一，自古就有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，所以使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！。
我们学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。
2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。
生：选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、并用笔圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、出示生字卡片，学生认读。
（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。
（2）学生拼读，互相纠正。
（3）教师抽查学生拼读以上生字。
（4）全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。
4、教师讲解重要的生字，学生书写。
（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。
对难写的、易错的字在小黑板上范写。
易错字：“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
巧计生字：与熟字比较，识记字形，如峰、蜂，“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫、辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。
和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
（2）学生书写，教师巡视。
（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。
第二课时
一、复习导入。
1、听写生字。
同桌互相判卷。
2、提名朗读课文。
二、讲授新课
1、学习1---2自然段（生读1---2段）
师：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
生：讨论回答。
(提示：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
)
师：天都峰又高又陡，很不好爬。
作者是怎么写的？
生：回答（提示：天都峰：高——云彩上面陡——石级笔陡铁链似乎是从天下挂下来）
师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
生：默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
师：指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、学习三、四、五、六、七自然段（生读3----7自然段）
师：我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下？
生：回答（提示：联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时。
）师：如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。
他们所说的话中都带有一个“也”字？
生：讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
师：“我们”是怎样爬天都峰的？请读句子找出重点词语加以体会。
生：回答（提示：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
）
师：最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？
生：回答（提示：他们一起爬上了峰顶。
“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。
这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。
）
角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。
范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情
3、学习第八、九、十自然段(生读8---10段)
师：这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。
爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？
生：谢谢你啦，小朋友。
要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！
师：作者怎么回答？
生：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！
师：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？
生：回答（提示：老爷爷与小朋友互相感谢：给了自己向上爬的勇气）
师：“居然”是什么意思？
生：回答（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。
）
师：老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？
生：回答（提示：因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。
）
师：为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的话说说。
生：回答（提示：看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。
）
师：作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。
这里作者用了一个“才”字。
“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。
生：回答（提示：“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。
比如：放学才能回家。
）
师：作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？请用你自己的话说说。
生：回答（提示：因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。
但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。
）师：听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？
生：回答（提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）
师：“汲取”是什么意思？（2）他们相互汲取的力量是什么？
生：回答（提示：“汲取”的意思是吸取。
读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。
）师：爸爸这句话是什么意思？
生：回答（提示：作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。
）师：在学习了课文之后我们来完成练习第二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。
）
（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？
（2 ）选择“奋力”和“终于”练习说话。
角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。
范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情
4、小结
师：今天，我们学习了课文《爬天都峰》，现在再播放一遍《爬天都峰》，请同学们想想，作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程？在这过程中，作者发生了什么样的变化？
生：回答，教师补充：
时间顺序：爬山前→爬山中→爬上峰顶后
作者：见到山高路陡不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶师：要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说，都不容易。
但是，他们最后战胜困难爬上了峰顶。
请谈谈你的体会。
生：回答（提示：一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方面，要善于学习，从他人身上汲取力量。
）
5、板书设计
3、爬天都峰
奋力
高一会儿
天都峰不再犹豫手脚并用相互鼓励汲取力量
陡爬啊爬
终于
（犹豫）（不再犹豫）。