师范类数学教育专科人才需求调研分析与应对措施
数学教育的困难与挑战及教师专业发展需求
数学教育的困难与挑战及教师专业发展需求数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
然而，数学教育在实践过程中存在着一系列的困难与挑战。
本文将探讨这些困难与挑战，并提出教师专业发展的需求以应对这些挑战。
一、数学教育的困难和挑战1.学生的学习动机和兴趣不高在当前的数学教育中，学生对于数学学习的动机和兴趣普遍不高。
许多学生认为数学难以理解和应用，缺乏对数学的实际应用意义的认识。
这导致了他们对数学学习的抵触情绪，从而影响了他们的学习效果。
2.数学教学内容过于抽象和理论化数学作为一门抽象的科学，其教学内容往往偏向于抽象和理论化，缺乏实际应用的例子和情境，使得学生难以将所学的数学知识与实际生活联系起来。
这不仅影响了学生对数学的兴趣和学习动力，也降低了数学教学的效果。
3.教学方法和手段的单一性在数学教学中，教师通常采用传统的讲授式教学，缺乏与学生进行互动和合作的机会。
这种单一的教学方法和手段难以激发学生的学习兴趣和积极性，也使得他们在解决数学问题时缺乏多样的思维和方法。
二、教师专业发展的需求1.熟悉教学改革的最新理念与方法教师需要时刻关注教学改革的最新理念与方法，不断学习和更新自己的教学观念和方法论。
通过参加教师培训课程、研讨会等专业发展活动，提高自身的教学水平和能力，适应教育环境的变化和需求。
2.加强与学科前沿研究的联系教师应该与学科的前沿研究保持联系，关注数学领域的最新进展和研究成果。
通过参与学术研究、撰写论文等方式，提高自己的学术素养和教学水平，使得自己的教学能够与学科的发展保持同步。
3.积极参与教学实践与反思教师应该积极参与教学实践，并及时对教学效果进行反思与总结。
通过教学实践与反思的结合，不断提高自己的教学方法与策略，寻找适合学生的教学模式和路径。
4.注重个性化教学与学生发展教师应该注重个性化教学，关注每个学生的特点和需求，激发他们的学习动力和兴趣。
通过采用多样的教学方法和手段，使得学生在数学学习中能够发挥自己的潜能与特长。
师范专业人才需求调研报告
师范专业人才需求调研报告
- 报告名称：师范专业人才需求调研报告
- 报告时间：2021年
- 调研目的：了解当前社会对师范专业人才的需求情况，为相关教育机构提供参考和决策依据。
- 调研方法：采用问卷调查和访谈相结合的方式进行调研。
- 调研对象：包括教育机构、教育行政部门、教育从业人员、雇主等相关群体。
- 调研内容：
1. 教育机构对师范专业人才的需求情况
2. 师范专业人才的就业情况和就业需求
3. 雇主对师范专业人才的需求和评价
4. 师范专业人才的岗位要求和职业发展需求
- 调研结果：
1. 教育机构对师范专业人才的需求主要集中在小学和中学教师岗位，辅导员、教育管理等职
位也有需求。
2. 师范专业人才就业率相对较高，但就业岗位的竞争也较为激烈。
毕业生普遍对就业单位的
类型、地区和待遇有一定要求。
3. 雇主对师范专业人才的综合素质和实践经验较为关注，认为教育背景和教学经验对教师岗
位特别重要。
4. 师范专业人才希望通过进修、研究生学历提升、教师资格证考试等方式提升自身职业发展
空间。
- 建议：
1. 教育机构应根据对师范专业人才的需求情况，调整专业设置和培养模式，增加教育实践环
节和实际教学经验的练习机会。
2. 雇主可与教育机构合作，提供实习岗位和教育实践机会，加强对师范专业人才的培养和选拔。
3. 师范专业人才可通过持续学习和进修，提升自身教学和管理能力，并积极参与教师资格证
考试等职业认证活动。
师范专业教育调查报告
师范专业教育调查报告师范专业教育调查报告引言：师范专业教育是培养优秀教师的关键环节，对于提高教育质量和培养人才具有重要意义。
为了了解当前师范专业教育的现状和问题，本文对师范专业教育进行了调查研究，并就如何改进师范专业教育提出了一些建议。
一、师范专业教育的现状1. 教育理论与实践结合不紧密在师范专业教育中，理论教学和实践教学的结合度不够紧密。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们在实践中遇到困难时无法灵活应对。
因此，应该加强实践教学环节，提供更多实际操作的机会，让学生能够在实践中掌握教学技巧和解决问题的能力。
2. 课程设置过于理论化目前的师范专业课程设置过于理论化，注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实际需求和教师职业的实践能力培养。
应该根据学生的实际需求和教师职业的要求，进行课程的改革和优化，使课程更加贴近实际教学工作。
3. 师资队伍建设亟待加强师范专业教育的师资队伍建设亟待加强。
一方面，需要引进更多具有实践经验的教师，他们能够将理论与实践相结合，为学生提供更好的教学指导；另一方面，也需要加强对教师的培训和提升，提高他们的教学水平和教育理念。
二、改进师范专业教育的建议1. 加强实践教学环节为了提高学生的实践能力，应该加强实践教学环节。
可以通过组织实习、实训和教学实践等方式，让学生在真实的教学环境中进行实践操作，提高他们的教学技能和解决问题的能力。
2. 优化课程设置在课程设置上，应该注重理论与实践的结合，使课程更加贴近实际教学工作。
可以引入案例教学、团队合作和项目实践等教学方法，培养学生的综合能力和创新思维。
3. 加强师资队伍建设为了提高师范专业教育的质量，需要加强师资队伍的建设。
可以通过引进优秀教师和加强教师培训，提高教师的教学水平和教育理念。
同时，也应该加强对教师的评价和激励机制，鼓励他们积极投入教学工作。
结语：师范专业教育是培养优秀教师的重要环节，对于提高教育质量和培养人才具有重要意义。
通过加强实践教学环节、优化课程设置和加强师资队伍建设，可以改进师范专业教育，提高教师的专业素养和教学水平，为培养更多优秀教师做出贡献。
教育行业的人才需求分析分析教育行业对人才的需求和发展趋势
教育行业的人才需求分析分析教育行业对人才的需求和发展趋势教育行业的人才需求分析教育是社会发展的基础，而人才是教育事业发展不可或缺的重要资源。
随着社会的不断进步和教育事业的快速发展，教育行业对人才的需求也在不断增加。
本文将对教育行业的人才需求进行分析，并探讨其发展趋势。
一、教师人才需求分析教师是教育行业最为重要的人才资源，他们直接参与到教育教学过程中，对学生的成长和发展起着决定性的作用。
教师人才需求主要包括以下几个方面：1. 学科专业素质：教师需要具备扎实的学科专业知识，能够深入理解和掌握所教学科的核心概念和基本原理。
同时，教师还需具备跨学科综合素质，能够将不同学科的知识有机结合，进行跨学科教学。
2. 教育教学能力：教师需要具备良好的教育教学能力，能够灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
他们还需关注学生的发展需求，针对不同学生制定个性化的教学计划。
3. 创新能力：教师需要具备创新意识和创新能力，能够设计和开展符合时代需求和学生特点的教育教学活动。
他们应不断学习和研究教育教学理论和实践，提升自己的专业水平。
4. 团队协作精神：教师需要具备团队协作精神，能够与其他教师和学校管理层合作，共同推动学校的整体发展。
他们还需与家长和社会各界建立良好的沟通和合作关系，促进学校与社会的良性互动。
二、教育管理人才需求分析教育行业的发展离不开良好的管理机制和管理人才的支持。
教育管理人才需求主要包括以下几个方面：1. 教育行政能力：教育管理人才需要具备扎实的教育行政能力，能够有效组织和管理学校的各项工作。
他们应具备良好的决策能力和问题解决能力，能够应对复杂多变的教育环境。
2. 教育政策研究能力：教育管理人才需要具备教育政策研究能力，能够了解并掌握当前教育政策的相关内容和要求。
他们应能够将政策落地到实际工作中，为学校的发展提供有效的指导。
3. 创新管理思维：教育管理人才需要具备创新管理思维，能够开展教育行政改革，推动学校管理模式的创新。
教师发展需求调查与分析方案
教师发展需求调查与分析方案一、背景介绍随着社会的发展和教育的进步，教师的角色和任务也在不断变化。
为了适应新时代的需求，提高教师的专业素养和能力，调查和分析教师的发展需求显得尤为重要。
二、调查目的本次调查旨在了解教师的发展需求，为教师的专业发展提供有针对性的建议。
三、调查方法1. 问卷调查：通过向教师发放问卷，以获取大量教师对于自身发展需求的意见和建议。
2. 集体研讨会：组织教师参加研讨会，通过小组讨论的方式深入了解教师的真实需求。
3. 个别访谈：针对一些特定教师，进行深度访谈，以获取更多细致的信息。
四、问卷设计1. 教师基本信息：性别、年龄、学历等2. 教学经验：教龄、所教学科等3. 专业发展需求：提供一系列关于教师发展的问题供参与者选择和回答。
4. 具体建议：就教师发展的某一方面提供意见和建议。
五、调查结果分析通过对调查结果的统计和分析，可以获得以下几个方面的数据：1. 教师对于学习新教育理论的需求程度；2. 教师对于应用信息技术于教学的能力和需求；3. 教师对于教育研究的兴趣和需求；4. 教师对于教学法改进和课堂管理的要求；5. 教师对于心理健康和情绪调节的关注程度。
六、需求分析1. 就专业发展方向而言，大多数教师希望学习新的教育理论，提高教学水平。
2. 部分教师希望学习和运用信息技术，提高教学效果。
3. 学习如何进行教育研究是一些教师的需求，希望提升教育实践的科研价值。
4. 教师对于教学法改进和课堂管理的需求较为强烈。
5. 心理健康和情绪调节方面的需求引起了教师的关注。
七、整合资源1. 教师培训机构：为教师提供学习新教育理论、应用信息技术的培训课程。
2. 学术研讨会：组织教师参与学术研讨会，提升其教育研究能力。
3. 学校组织：通过学校内部的培训和交流活动，改进教学方法和提高课堂管理水平。
4. 心理辅导机构：提供心理健康咨询和情绪调节的支持。
八、推进策略1. 根据教师的需求，制定详细的培训计划，确保培训内容符合教师的实际需求。
浅谈师范类院校数学教育的现状及其建议
浅谈师范类院校数学教育的现状及其建议作者：王明亭来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第10期师范类院校的教育中，数学教育占有十分重要的地位，不仅可以提高学生的应用能力，而且能够促进学生的全面发展。
目前，幼儿师范类院校数学教育的现状并不乐观，存在着不少问题。
师范类院校数学教育现状建议数学是一门具有高难度的学科，其思维的逻辑性和理论的抽象性都使得众多学生感到难以接受和掌握。
幼儿园的学生年龄较小，活泼贪玩，对于数学这种逻辑性的学科，会感到没有兴趣。
作为未来的幼儿数学教师，一定要充分根据幼儿思维的特点，要让学生投入全身心的热情去学习数学。
这样，就能够起到事半功倍的教学成效。
以往的“灌输式”教学已经不能在适应于现代的幼儿教育，教师不能再像以前那样把自己所掌握的知识原封不动地“复制”到孩子的脑海中。
现代的教师应对幼儿进行引导性学习，让幼儿能够轻松的、愉快的学习学习数学。
一、师范类院校数学教育的现状1.学生基础薄弱，主动学习的积极性不高幼儿师范院校的学生，普遍都存在基础知识薄弱的现象，他们之所以会选择幼儿师范院校，有一个原因就是因为自己的基础知识较差，成绩不太好，无法进入更高的学府进行深造。
而数学又是一门逻辑性强、抽象性高的学科，对于这些学生而言，学起来不免有些吃力，难以接受这些高难度的数学知识。
而且很多学生选择幼儿师范院校也是无奈之举，所以很多学生都表现出了逆反心理。
他们认为，选择了幼儿师范，也就无所谓再继续学习了，反正成绩也不好，也就懒得学习了，倒不如在学校里尽情挥霍青春。
这些学生一旦遇到挫折，其意志就很容易消沉。
他们的自尊心比较强，常常会觉得与其他本科生相比，感到很自卑，而且觉得自己没什么出息，也没有什么前途可言，很容易产生消极心理，对学习失去信心。
2.教师的教学缺乏互动数学课堂的有效开展，需要师生共同配合和协作才能完成。
然而现在大部分的师范类院校仍然采用的是“教师讲、学生听”的教学模式，整个课堂上缺乏与学生之间的互动。
师范生的数学调查报告
师范生的数学调查报告根据老师分配的调查任务，我选择了调查师范生数学教育的相关问题。
本次调查旨在了解师范生在数学领域的学习情况、数学教学观念的转变、数学教学实践中的困难和优势等方面的情况。
第一部分：师范生数学学习情况调查通过问卷调查的形式，我采集了师范生们的数学学习情况相关数据，包括入学前的数学基础、数学学习方法、数学自信心等指标。
结果显示大部分师范生入学前数学基础相对较好，但在高阶数学和数学思维等方面存在较大的差距。
关于数学学习方法，大多数师范生采取了刷题和背诵公式的方式，对于数学思维的培养关注较少。
此外，师范生的数学自信心普遍较高，认为自己有能力教授好学生的数学课程。
第二部分：师范生数学教学观念调查通过小组讨论和研讨会的形式，我与师范生们共同探讨了数学教学观念的转变。
调查结果显示，随着专业学习深入，师范生们的数学教学观念发生了积极的变化。
他们更加强调培养学生的数学思维能力和问题解决能力，弃用了简单的死记硬背和机械式计算的教学方式。
师范生们普遍认为，鼓励学生独立探索和思考，在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和创新精神是数学教育的关键。
第三部分：师范生数学教学实践中的困难与优势调查在教学实践中，师范生们面临了一些困难，并逐渐摸索出了具备自身优势的教学模式。
师范生们普遍反映，由于数学教学涉及抽象概念和难点知识，学生对数学学习的兴趣和动力普遍较低。
此外，数学课堂上的学生互动和讨论也存在一定的难度。
然而，师范生们发现他们在建立和维护良好的师生关系方面具备优势，通过与学生的沟通和互动，他们能够更好地激发学生对数学的兴趣和学习动力。
此外，师范生们在教学过程中注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，并利用各种教学资源和技术手段提高教学效果。
总结：通过本次调查，我深入了解了师范生在数学领域的学习情况、教学观念的转变以及教学实践中的困难和优势。
调查结果表明，在数学教育领域，师范生们已经认识到培养学生的数学思维和问题解决能力的重要性，并通过改进教学方式和增加学生互动等手段提高教学效果。
近年我系数学师范专业毕业生就业情况调查分析及对策研究【开题报告】
毕业论文开题报告数学与应用数学近年我系数学师范专业毕业生就业情况调查分析及对策研究一、选题的背景与意义随着师范专业“双向选择、自主择业”就业政策的推行，高校扩招使得数学师范毕业生供过于求，根据市场需求，师范生的择业观和就业观发生了很大变化，就业选择更加多元化，就业行为的城市和地区指向性更加明显，择业中利益与价值观矛盾更加突显。
进入21世纪之后，随着教育改革的不断深化，教育对中学数学教师提出了新的更高的要求。
新课程标准的实施，要求教师的知识面要广，专业知识要扎实、有深度、对于其他学科的知识要有所了解，对城市和农村人民所涉及的许多生活知识和问题也要有所了解。
长久以来，师范院校数学系的学生和部分教师认为，教学中用不着学那么多的高等数学，因此学校减少了部分高等数学课程设置，学生在学习过程中也未足够重视。
另外，在数学教育类课程方面，长期以来，“数学教学法”课程，好像只是国家颁布的“数学教学大纲”的说明书，没有把它当作一门“科学”来研究探讨。
对师范生教学技能的培训，缺乏实践环节，又没有理论思考的习惯，以致学生和教师都不重视。
普通高校开办的范专业，专业结构、学科结构方面日渐融合，专业特点不凸显，职业技能教育日渐薄弱，教师的专业技能培养力度不够。
师范生就业市场化后，高等师范教育面临着诸多新的挑战：师范生失业，师资来源渠道多元化的国际趋势，师范性不刚、学术性不强的尴尬,师范生选择空间的二维性等。
往年供需两旺的师范类毕业生,近几年明显出现了供大于求的情况，数学师范毕业生面临严峻的就业形势。
大中城市和经济发展较好地区中小学数学教师趋于饱和，且对师范生的学历层次和专业技能要求更加严格，高校的扩招使得数学师范生供过于求，且竞争力下降；而西部落后地区和偏远农村中小学数学教师急缺，但由于受地方教育经费影响，编制较少。
就业形势严峻的原因，主要有高校专业设置、培养模式和就业知道不适应社会经济的发展，现行人事管理体制不合理，结构性矛盾突出，大量非师范类专业毕业生的进入，毕业生就业观念落后和期望值过高。
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师范类数学教育专科人才需求调研分析与应对措施摘要：针对师范专科数学教育专业学生就业难问题，提出“河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究”。
通过社会对师范类数学教育专业专科人才需求与师范专科数学教育专业在校学生需求的调查与分析，提出应对措施的主要思路。
关键词：师范专科；数学教育；需求分析；调查方法；信息技术；教育技术；整体优化；应对措施；实验研究。
[基金项目] 国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家一般课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》（批准号：bca060016）的子课题.批准单位：中国教育技术协会。
2007年7月河套大学数学教研室承担了国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家一般课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》的子课题《河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究》，为了改革具有成效，我们成立了“社会对初中、小学数学教师需求及受教育者需求调查小组”。
通过网上调查、资料调查；深入各级各类中小学，采用与校长、教师谈话，与学生座谈、与学生家长交谈、问卷等方式，从数量、结构、素质等方面进行了深入调查、进行整理分析，并给出应对措施。
一、需求分析（一）社会对师范类数学教育专业专科人才需求调查与分析1．关注师范类数学教育专业专科生就业现状进入本世纪，全面推进素质教育正成为中国基础教育改革和发展的主旋律。
基础教育的改革，关键是课程改革，而课程改革的执行者是教师，教师对课程改革意义的认识及参与是改革成败的关键；同时课程改革又最终发生在课堂。
因此，九年制义务教育数学教育的改革，关键是培养适应时代发展的“未来教师”——中小学数学教育工作者。
根据调查，师范类数学专业的本科生一般不愿意去初中或小学工作，而中等师范数学教育专业已基本被专科师范类数学教育专业所代替，所以，社会对师范专科数学教育专业提出了更高的要求。
2．中小学数学教师现状剖析（1）教师教育的核心是提高教师的道德修养、专业水平与综合素质。
目前，初中、小学数学教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业品德及自我更新和创新意识方面落后于时代的发展。
（2）数学教师队伍结构不合理。
很多中小学数学教师（主要是中小城市），并不是数学教育专业毕业的，没有系统的数学知识，不能高观点下驾驭教材，没有广阔的数学思想，不能居高临下，更不能游刃有余。
数学术语不规范、不准确，数学基本素质较差。
（3）初中数学教师普遍认为，师范专科数学教育课程的结构和内容与中（小）学实际数学教学需要严重脱节，课程设置缺乏实效性，学生毕业难以较快适应新课程改革。
（4）专科毕业生的专业知识水平较差，缺乏思维的创造性。
（5）专科毕业生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力较差，缺乏探索精神。
（6）专科毕业生的人文素质较差，不能适应当前九年义务素质教育的要求。
（7）专科毕业生组织、管理、领导能力差；（8）工作、教学、生活缺乏责任感。
（9）教学方法陈旧，缺少对学生学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视启发式、探究式、研究性学习和实践活动。
3．中小学对师范专科数学教育专业学生的具体需求通过跟踪调查，数学专科毕业生要想很快适应新课程改革，必须具备以下条件：具有良好的师德修养与高尚的情操；具有一定的领导、组织、管理能力（数学教师大部分要承担班主任工作）；具有较强的语言表达能力，专业术语表述准确；具有比较扎实的专业知识；具有较强的理解思维能力，思维灵活，具有一定的创新意识；有能力不断对自己进行知识储备与更新；具备收集、整理、统计、分析、运用信息的能力；具有较强的数学建模意识，能将生活中的实际问题数学化；懂得必要的数学史知识；具有在现代教育技术环境下熟练应用多媒体进行教学的能力；具有健康的心理素质。
懂得一些心理学常识，会从心理学角度处理问题。
4．课程改革对中小学教师提出的全新挑战新一轮基础教育课程改革将使我国的中、小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。
（1）教师要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程。
新一轮课程改革是教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。
在现代信息技术与教育技术环境下，新课程强调：教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。
一切为了学生的发展、从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归；教学方式由被动的接受式学习转向自愿地探究性学习、自主合作学习。
因此，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教材中的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
因此，教师必须以全新的视角审视新课程。
（2）实施新课程，教师不仅要更新观念,而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。
教育的改革将使未来教育结束单科教师的历史使命，要求教师会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。
新教材难度降低了，知识面加宽了，而对于教师，教学难度提高了。
因此，“实施新课程改革，当务之急是要培训教师，提高教师的整体素质”。
教师不仅要更新观念，而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。
（3）教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。
在课程改革中，课程资源的开发是教学的重要环节。
网络的飞速发展，信息量剧增，信息传递迅速快捷，信息传播途径多样化，教材已不再成为唯一的课程资源。
教师应该不断地收集各种信息并进行分析、处理，要具有对各种资源进行整合的能力。
新课程为教师提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。
教师在教学中应该创造性地使用教材，根据学生的特点与生活环境处理教材，调整教法，真正做到因材施教。
（4）新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加。
新课程一是需要教师广泛地阅读，放眼看看课堂之外的数学风景，教师应当知道课堂中的数学与现实生活的关系；二是需要数学教师对青少年的心理发展有所了解，教学一定要从少年儿童的生活经验出发；三是需要数学教师要有大量数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
5.现代教育技术对“未来教师”提出的具体要求见《中国教育技术标准》。
（二）师范专科数学教育专业在校学生需求调查与分析（河套大学信息技术环境下数学教育专业“整体优化教学改革实验研究”调查问卷分析）为了使我校承担的国家级课题——“河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究”能深入展开而提供有关资料和数据，也为了进一步改进、调整、优化课程设置，提高办学水平和教学水平，改进教学方式与方法，充分了解和掌握大学生的学习动态，我们用问卷抽样调查方法，在河套大学数学教育专业中的一、二、三年级的170名大学生中进行了调查活动。
本次问卷抽样调查共设了29个题目,以选择题和问答题为主。
主要涉及五个方面的问题，回收有效问卷166份。
通过数据统计与分析，下面就五方面问题进行归纳、总结。
1．学生学习数学的兴趣、态度及对数学教育专业整体的认识与态度该问题涉及了第1、4、13等小题，有90%的学生对学习数学感兴趣，其中特别感兴趣的占37%，感兴趣的占53%，不感兴趣占10%。
同学们希望学校多开展数学学习活动。
有50%学生希望开展数学教学实践活动，有34%的同学希望开展数学兴趣小组。
就毕业后希望从事的工作这一问题，60%的学生选择了初中教师,27%的学生选择了高中教师,5%的学生选择了小学或幼儿教师，8%的学生选择其它职业。
从这些数据分析,学生对数学教育专业的选择是满意的,多数学生愿意参加数学学习和实践活动，这也反映出学生对选择的专业是认可的，态度是积极的,专业思想也是非常稳定的。
从学生毕业后的工作选择上看大多数学生想从事初、高中教学工作。
这与我们的培养目标有一些差距，如何协调和解决好这方面反映出的问题，需要我们在这一方面中做进一步探讨和研究。
2．教学方式与方法探讨该问题涉及了问卷中的第11、12、14、15、16题。
（1）学生喜欢的教学方式、方法主要是：师生合作交流共同探讨解决问题占50%，教师引导启发学生自己学习占37%，利用多媒体辅助教学占10%。
（2）在课堂教学注重逻辑思维的培养，还是注重技能的培养方面，48%的同学选择应按教学内容和教学性质的不同来考虑侧重面。
有32%的同学选择注重逻辑思维方面的培养，有20%认为应注重技能的培养。
(3)“利用多媒体”教学激发学生的灵感这一问题，只有43%的学生选择认可。
“多媒体辅助教学”如何在教学中发挥真正的作用，需要教师认真思考。
3．学习方式与方法探讨(1) 信息技术与教育技术对学生学习方式与方法的影响。
学生能够利用网络进行专业课辅助学习的占75%，一般不使用网络学习的占25%。
说明大多数学生能够利用网络进行课程学习。
(2) 学生自学的方法和习惯。
以教材为主的占70%，以教材为主网络资源为辅的占30%，数据显示，大学生自学的方式在不断改变。
（3）关于多媒体辅助教学这次问卷调查中专门设计了第6、19、20、25等题目，就我校在多媒体方面的使用情况和目前存在的问题展开了调查。
△目前我校多媒体辅助教学与传统教学效果比较结果：对数学课程而言，使用多媒体进行教学，认为教学效果好的占16%；认为使用传统教学效果好的占20%；认为用多媒体与传统教学有机结合教学效果好的占64%。
从这些数据来看，学生对恰当利用多媒体辅助教学还是认可但提出的建议：理论内容可以结合使用多媒体；定理证明、例题及习题分析讲解要用传统方式；《解析几何》空间图形可以使用多媒体；《高等代数》《数学分析》等数学专业课应多用传统教学方式。
△关于多媒体辅助教学的利与弊：多媒体辅助教学能够增加课堂的容量；教学形式新颖，能吸引注意力，提高学习兴趣；教学内容演示形象、生动、方便、快捷、直观性好；对基础好的学生来说教学效率高。
但也存在一些弊端：不利于更深刻地思考与学习；过分注重形式；显示内容太快印象不深，不能充分发挥学生的主观能动性。
△对多媒体辅助教学提出的建议：多媒体课件制作要插入动画和音乐背景；要浅显易懂、灵活多变，穿插多种内容；要与网络连接；要美观具有创新；要生动形象；要重点突出、主次分明。
4．关于课程设置问题（1）专业基础课、专业技能课与实践课的设置这一问题涉及的是问卷中的第26、29题，以问答题的形式出现。
从问卷情况看学生对目前开设的课程基本满意。
部分学生认为有个别课程有必要进行调整，有些课程安排的课时过多，如《常微分方程》、《普通物理》应减少课时。
（2）选修课方面的设置这一问题涉及的是问卷中的第28题，对于这一问题学生争议较多，如电子商务案例分析与政务基础只有55%的认为必要开设。
（附录：问卷调查题目、调查问卷答题情况统计、汇总表）。
二、对社会、学生的需求，我们应对措施的主要思路1. 提高师范招生生源水平。