情景体验模式在诗歌教学中的应用与探究
小学语文古诗教学环节巧妙创设教学情境的方法分析
小学语文古诗教学环节巧妙创设教学情境的方法分析作者：王湘丽来源：《新教育时代·学生版》2017年第24期摘要：小学语文教学是基础教育最为重要的组成部分，对于实现孩子的全面发展起着基础作用，而小学语文诗歌教学是全部教学的难点，在新课程标准倡导下，在小学语文古诗教学中，采用情景教学方式，不仅能够提高学生学习古诗的积极性，还能加强古诗内容的形象性，有效实现小学语文古诗教学的目标。
关键词：小学语文古诗教学创设情境一、情景教学法在古诗教学中的优势情境教学法，就是在课堂的教学过程中，教师为了需要，通过一定的音乐、实物、语言等人为地创造出一种接近真实的一种环境，而这种环境能够激发出人的情感，增强人的体验。
通过一定的方式创造出有关于课堂教学的情境，让学生加速对教学内容的理解。
小学语文古诗在表达中心的时候，常常是以生动的画面、景物描写的方式来达到这一目的。
在小学语文古诗教学中，积极地应用情境教学法，有助于积极地提高学生的欣赏能力。
在情景教学中，主要是利用各种道具创设特定的环境，再加上音乐的创设，将生活生动地再现出来，促使学生能够有一种身临其境的感受，给学生以启发以及享受，继而直接触动人的心灵。
在语文古诗教学中引进情境教学，可以丰富学生的情感体验，有效地提高学生的审美能力。
二、情境教学法应用的现状1.对情境教学法的认识不够随着新课标的不断改革，许多新的教学方法逐渐浮出水面，所以教师是否全面了解情境教学法，对小学语文古诗教学中应用情境教学法具有直接影响。
由于受到传统教学理念的影响，许多教师认为情境教学法只是将有关课本知识的图片向学生进行展示，这种情况只能将情境教学法流于形式，无法让小学生体会到情境教学的快乐，降低了学生学习古诗的兴趣。
2.忽视了学生的主体地位目前，许多教师一直都忽略了一个重要问题，就是课堂教学中，学生应该占据主体地位，教师应该起到积极引导的作用。
所以，在小学语文古诗教学中采用情景教学法，教师虽然创设了情境，但是学生参与的环节不多，主要还是由教师进行展示和讲解，严重忽视了学生的主体地位，从而降低了课堂教学的效果。
浅析幼儿园诗歌教学中情景教学法的运用
度 的理 解 。
具体地说 ，诗歌 的内容是积极 向上的，幼师就应该 营造 出
一
基于此，教师应该在情景教 学法开展的基础上 ，引导幼儿
进行充分的交流与探 究，在思维的碰撞 中使幼儿对诗歌 的 内容
种积极 的教学氛 围，激发幼儿的激情和热情 ，让幼儿在充满
活 力的教学氛围中学 习诗歌 。如果诗歌的 内容是悲愁的，幼师 就应该努力营造 出一种伤感的氛围，通过外部环境触动幼儿的 内心 ，进而引起幼儿的情感共鸣。 在这种背景下，幼儿 园诗歌教 学才能够更加顺 利的开展 ，
一
、
引言
需要让幼儿真正进入诗歌 的情景中，在特定的情景中产生真 实
的感触，并拥有更直观 的感受。
诗歌教 学是现代 幼儿 园教学中的重要 内 容 ，其不但 能够帮 助幼儿完成积 累， 同时也能够对幼儿进行 审美教育和情感教 育，
使幼儿能够更健康的成长与发展 。
此时，教师可以充分利用多媒体设备 支撑幼儿诗歌教学中
参 考 文献 ：
在此基础上 ，教 师需要对情景教 学法的开展进行优化 。在 对幼儿进行有效的情感教育和鉴 赏教育。因此，教 师需要在 实 传统的幼儿诗歌教学中，教师通常使用大量的讲述进行情景塑
造 。但 由于 幼儿 认 知 能 力 的限 制 以及 幼儿 人 生 阅历 的 限制 ，导
学氛围对课堂教学质量的重要影响力。进一步说，只有营造合 景象，能够在特定真 实的环境 中 获得更深刻的认识 。
够维持课堂活力，使幼儿的思维更加 活跃 ，进 而提 高教 学的质
量。
最后 ，幼儿认知能力的局 限性始终是导致幼儿诗歌教学难
以取得成效的主要 目的。即使教 师在幼儿诗歌教学中采用情景 在此基础上 ，诗歌教 学更需要合适的氛围。只有在合适氛 教 学法， 但 因为幼儿的认知 能力和智力还没有 达到相应 的层次 ， 通常导致幼儿无法形成 系统的认识 ，无法领悟诗歌 中抽 象的思 想感情 。
现代诗歌教学中的情景假设分析
现代诗歌教学中的情景假设分析一、背景情景假设是教学中的一个重要环节，它是指在一定场合下，设计者根据学生的特点，通过一系列的推理、假设以及猜想，预测学习的情景和学生的表现，从而提供有效的教学方法。
在现代诗歌教学中，情景假设一般包括以下几个方面：1、认知特点现代诗歌以其深刻的文化内涵和复杂的语言风格，对学生的认知能力提出了较高的要求。
因此，在情景假设的设计中，需要充分考虑学生的认知能力，通过灵活的语言讲解、丰富的图像展示、多重的理解角度等方式，引导学生正确理解诗歌的意境、主题以及借助作者的表达手法，实现对诗歌的全面认知。
2、情感特点现代诗歌以丰富的情感表达为特色，涉及多种情感情绪，对学生情感意识的培养具有积极作用。
在情景假设的设计中，需要通过创造情感温馨、谐趣的课堂氛围，挖掘学生的情感资源，增强学生的情感体验和情感认知，使学生在阅读、理解和表达现代诗歌的过程中体验到多姿多彩的情感生活。
3、经验特点现代诗歌的情感与社会经验密不可分，反映了人们的生活、思想和发展。
在情景假设的设计中，需要充分发挥学生的社会经验，引导学生将现代诗歌与自身的生存环境相结合，探索诗人的心灵世界和文化内涵，进一步提升学生的文化素养和人文关怀意识。
4、阅读策略现代诗歌的语言形式和表现手法多样，要求学生具备较强的阅读策略和分析能力，才能准确理解和表达诗歌的文化内涵和情感表达。
在情景假设的设计中，需要针对不同学生的阅读水平和阅读习惯，采用灵活的教学方法，引导学生通过分析诗歌的字词句式、比喻象征等表达手法，提高诗歌阅读的技能和技巧，在阅读上下功夫，增强阅读体验和阅读兴趣。
三、结语综上所述，情景假设在现代诗歌教学中具有重要的作用，帮助学生建立正确的阅读意识和阅读策略，提高诗歌阅读和表达的能力，开阔视野，提高文化素养。
同时，在情景设计中需要注意充分考虑学生的年龄特点、思维方式、兴趣爱好等因素，切实提高课堂效果和教学质量。
浅析开展声情并茂的古诗教学
浅析开展声情并茂的古诗教学声情并茂的古诗教学是一种高效的教学模式，它可以激发学生的兴趣，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
在古诗教学中，声情并茂有以下几个方面的体现。
一、朗诵与演绎古诗讲究韵律和语调，通过节奏变化和声调转换，表达情感和意境。
因此，朗诵和演绎古诗是开展声情并茂的重要手段。
教师可以利用各种语音、乐器、形体表达和其他声音效果，帮助学生理解诗歌意境，体验到诗歌的美感和魅力。
学生通过演绎古诗，不仅可以加深对诗歌的理解和记忆，还可以提高演讲和表达能力，增强自信心。
二、情景再现与联想古诗的表现手法多样，通过描绘具体景象和独特形象，以及寓意和联想，表达情感和思想。
在教学中，可以运用多种教学手段，让学生对古诗进行情景再现和联想，如图画演绎、穿越时空、哲思独角、以古代人为镜像、以现代生活为背景等。
通过这些方法，不仅可以加深学生对古诗的理解和欣赏，还可以培养学生的创造力和想象力。
三、鸟瞰全局与细品细节古诗是文学艺术的精品，它多以短小精悍、语言简练为特点。
为了使学生更加全面深入地了解古诗，并感悟其中所蕴含的意义，教师可以把诗歌的分析从两个角度展开。
其一是鸟瞰全局，看诗篇的整体结构、用词、韵律等等。
其二是细品细节，关注诗歌所描绘的具体场景和情感细节，通过深入解读古诗，让学生体验到其中所蕴含的情感和思想。
四、情感交流与思辨探究古诗是一种文学艺术，它既是文化遗产，也是传递情感、传递思想的载体。
通过声情并茂的古诗教学，教师可以建立与学生之间的情感联系，增强师生之间的情感认同和互动，协助学生建立情感和思想的表达能力，同时让学生探究和感受文学艺术的魅力。
谈情景法在小学语文古诗教学中的应用
走进 古 诗之 中 ，感 受古 诗 的含义 。 比如说 在学 习李 白所 写 的语 句 ，这样 不仅 可 以加 快 学生 记忆 古诗 的速度 ，也 可 以 的 《 黄鹤 楼送 孟浩 然 之广 陵 》时 ，教 师可 以为 学生 播放 古 提高学 生背 诵 的热情 。 曲《 送别 》 ，这 样 才 能更 好 地让 学 生体 会 “ 故 人 西辞 黄 鹤
楼， 烟花三 月下扬 州 。 孤帆 远影碧 空尽 ， 唯见 长江天 际流 。 ” 三 、创设情 境加 强学 生应用 古诗 的能 力
古诗 学 习除 了是 为 了更 好 地 传 承 我 国的 古 典 文化 而
中 弥漫 的那种 浓浓 的离 情别 绪 。教 师在教 学过 程 中可 以让 外 ，还 要提 高学 生应 用古 诗 的能力 ，让 学生 能够 更好 地将
谈情景法在小学语文古诗教学中的应用
◎ 张 传承 力 ，让学 生通 过丰 富 的想象 更好 地理 解诗 词 的含义 ，为 学
过程 中 占有非常 重要的地位 。古诗 通过凝练 的语 言 ，生动地 生创 建适 当的情 景 。 比如说 在学 习 《 晓 出净 慈寺送林 子方 》
一
、
建立 学习古 诗 的情量
问题 可 以引发学 生 丰富 的想象 。这样不 仅 可以有 效地 提高
古 诗 教 学很 容 易 使 学 生 出 现 厌 烦 心 理 ，这 是 由于 古 学 生 的学 习热情 ，加 强课 堂互 动 ，还可 以让 学生 更好 地理
诗词 的语 言和 现代 语言存 在 一些 差异 ，学 生会 出现 不懂 或 解 诗词 的含义 。
生 更好 地理 解诗 词 中的含 义 ，就可 以通 过 图画 的方法 更直
在 小 学 阶 段 ，学 生 的抽 象 思 维 尚未 形 成 ，对 于 古 诗
小学语文古诗文情景教学方法探讨
小学语文古诗文情景教学方法探讨摘要：古诗文是小学语文教学的重点与难点，小学语文古诗文教学实效的取得必须以教学方法的创新调整为前提。
大量的教学研究和实践证明，情景教学法是小学语文古诗词教学的有效方法，教师掌握情景教学的策略，有助于打造高效的教学课堂，激发学生古诗文学习兴趣的基础上让教学事半功倍。
本文主要就小学语文古诗文情景教学方法进行探讨，从情景导入、知识迁移、自主体验、阅读积累四个方面为小学语文古诗文情景教学的实施指明方向。
关键词：小学语文；古诗文；情景教学；策略素质教育理念指导下的新课改对教学方法的变革提出了新要求，以激发学生兴趣为导向，以高效教学为实施原则，让教学真正寓教于乐[1]。
小学语文教学中古诗文教学传统的板书讲解教学模式，学生较为抵触，教学效果并不理想。
而情景教学作为以情景为教学切入点的创新教学方法，在学生兴趣引导，学习热情激发等方面优势明显，其在古诗文教学中的运用也打开了古诗文教学的新天地，教学基本达到了理想预期。
一、情景导入，兴趣激发小学语文古诗文内容与学生现在的生活关联不够密切，多数学生学习时因陌生而抵触。
教学情景可以让学生熟悉古诗文内容、背景、场景等，消除学习的陌生感，学生学习探究兴趣也被逐渐激发起来。
情景导入主要是多媒体教学导入和反复品读导入。
多媒体教学导入借助多媒体设备，展示古诗文的音视频材料、图文资料等，引发学生视觉、听觉等多感官刺激，进入到学习情景中。
如《早发白帝城》教学，教师可以展示对应的教学视频，呈现山水、彩云、小舟等动态场景，配合以猿啼声让学生获得身临其境感，古诗文对应的诗句都有对应的场景画面，抽象的古诗文内容形象生动起来，学生更好地理解内容，融入情景之中。
而反复品读进入情景较为简单，俗话说读书百遍其义自见[2]，教师要引导学生反复吟诵古诗文，从而理解古诗文中寄寓的作者情感，配合以人物际遇、写作背景等的讲解，学生在朗读品读中感悟到古诗文的情感魅力，也能进入到古诗文学习的特定情景。
古诗词教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。
本文通过对古诗词教学的实践研究，探讨如何在课堂中有效传承和发扬古诗词文化，提高学生的文学素养和审美能力。
关键词：古诗词教学；实践研究；文学素养；审美能力一、引言古诗词教学是中小学语文教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解中华民族的传统文化，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在传统的古诗词教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文旨在通过实践研究，探索一种新型的古诗词教学模式，以提高教学效果。
二、古诗词教学的现状分析1. 教学内容方面：传统的古诗词教学往往局限于对诗词的字面解释和背诵，忽视了诗词背后的文化内涵和审美价值。
2. 教学方法方面：教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价方面：评价方式单一，侧重于知识的记忆和背诵，忽视了学生的实际应用能力和创新思维。
三、古诗词教学实践研究1. 教学目标的确立（1）知识目标：掌握古诗词的基本知识和表达技巧。
（2）能力目标：培养学生阅读、理解和欣赏古诗词的能力。
（3）情感目标：激发学生对古诗词的热爱，传承中华民族优秀传统文化。
2. 教学内容的优化（1）选取经典作品：根据学生的年龄特点和学习需求，选取具有代表性的古诗词作品。
（2）注重文化内涵：在讲解诗词内容的同时，引导学生了解诗词背后的历史背景和文化内涵。
（3）拓展阅读：推荐与古诗词相关的文学作品和背景资料，拓宽学生的阅读视野。
3. 教学方法的创新（1）情景教学：通过创设情景，让学生身临其境地感受古诗词的意境。
（2）合作学习：分组讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。
（3）多媒体教学：利用图片、音乐等多媒体手段，增强教学效果。
4. 教学评价的改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等。
（2）多样性评价：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等。
情境教学法在现代诗歌教学中的应用
情境教学法在现代诗歌教学中的应用作者：周烽来源：《课外语文·下》2015年第10期【摘要】诗歌是我国语言文化传统艺术中的瑰宝。
在现代诗歌教学中使用情境教学的方法，可以在一定程度上提高我国诗歌教学方面的教学效果。
在价值观日益多元的当今时代，可以使用多媒体教学法配合情境教学法，提升学生对于诗歌、古典文学的兴趣。
本文通过分析情境教学法在现代诗歌教学中的各种特点，提出几点有利于现代诗歌教学水平提高的可行性措施。
【关键词】诗歌鉴赏；有效性；情境创设；现代化【中图分类号】I052 【文献标识码】A诗歌艺术是我国文学宝库中的重要组成部分，古诗词更是灿若星河诗词宝库中的瑰宝。
大力推行现代诗歌教学中的情境教学模式，可以在一定程度上提高语文教学的有效性，提升受教育者的语言运用能力和文学表达水平，既能够实现传统文学的有效继承和发扬，又能够满足人民日益增长的文化需要，提高全民的文学素养。
在素质教育大背景下的语文现代诗歌教学的过程中，语文教师要特别注意倡导自主、合作和探究的学习方式，通过分析和鉴赏优美诗歌语言与现实运用相结合的方式，推动诗歌教学内容的有序展开。
一、情境教学法在诗歌教学中运用的必要性在情境教学过程中，教师应该将语文课程中的诗歌教学板块作为语文教育中的重点部分来开展，作为培养学生感性思维、锻炼学生语言表达能力的难点部分，诗歌语言比较简练，可以提高学生的综合概括能力。
“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”，在情境教学的过程中，教师可以结合作者的生平创作，使用多媒体手段，将情境教学法应用于现代诗歌教学的过程中去。
电视和广播媒体中经常播放一则关于汪国真现代诗歌改编的某品牌酒类广告。
“比山峰更加高远的是人的脚步，比海洋更加广阔的是男人的胸怀。
”这句洋河蓝色经典的广告词深入人心，结合了现代诗歌的风格，与自身的酒类文化融为一体，将自有的酒品魅力与诗歌创作的实际结合在一起，体现了诗歌在情景运用中的妙处。
通过激发学生对于诗歌文化的热爱，探究出适合时代发展的诗歌文化教学的道路。
现代诗歌教学中的情景假设分析
现代诗歌教学中的情景假设分析【摘要】现代诗歌教学中的情景假设是一种新颖的教学方法，它通过情景化的方式激发学生的创造力和想象力，使诗歌教学更加生动有趣。
本文首先介绍了现代诗歌教学的现状，指出传统教学方式的局限性和不足之处。
然后分析了情景假设在现代诗歌教学中的重要作用，论述了其定义和原理。
接着探讨了情景假设在实际教学中的具体运用方式，并通过案例分析展示了其效果。
最后总结了现代诗歌教学中情景假设的重要性，并展望未来研究方向，希望通过不断探索和创新，为提高学生的诗歌素养和审美能力做出更多贡献。
通过本文的研究，我们可以更深入地了解现代诗歌教学中的情景假设，为教学实践提供借鉴和启示。
【关键词】现代诗歌教学、情景假设、教学现状、作用、定义、原理、具体运用、课堂案例、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在当前教育环境下，学生的阅读习惯和审美观念发生了较大变化，传统的诗歌教学往往难以引起学生的兴趣，导致学习效果不佳。
探索现代诗歌教学中情景假设的作用及具体应用，对于提高诗歌教学效果具有重要意义。
通过情景假设的引入，可以使学生更加身临其境地感受诗歌的魅力，从而提高他们的学习积极性和参与度。
这不仅促进了学生对诗歌的理解与欣赏，也拓展了教师的教学思路与方法。
1.2 研究意义在现代诗歌教学中，情景假设是一个重要的教学手段，对于学生的理解和创作能力有着积极的促进作用。
通过情景假设的引导，学生可以更加深入地理解诗歌作品中的意境和情感，进而提升其文学鉴赏的能力。
情景假设也能够激发学生的想象力和创造力，促进其对诗歌的创作。
研究现代诗歌教学中情景假设的具体运用及效果，对于提升学生的文学素养和创作水平具有重要的意义。
通过对情景假设在现代诗歌教学中的具体运用进行深入分析，可以为教师提供更加有效的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生理解和欣赏诗歌。
对于学生而言，学习情景假设也能够帮助他们更快地融入诗歌的世界，感受诗歌的魅力，从而更加热爱文学、领悟文学。
诗歌教学重在陶冶心情、拓展想象
讲 说 。借 助 多种 媒 体 组 合 创 设 情 境 ， 发 想 象 ； 助 教 激 借 师 生 动 的 语 言描 述 ， 迪 想 象 ； 助 声情 并 茂 的 诵 读 吟 启 借
唱丰 富 想 象 。传 统 的 古诗 教 学 中 ， 们 唯 恐 学生 不 能 理 我
面。但 是 ， 学们 ， 纳 兰 性德 的心 中 ， 纳 兰性 德 的记 同 在 在 忆 里 面 ， 他 的 家 乡 ， 他 的 故 园 ， 应 该 是 怎 么样 的 在 在 又
看 了这 几 个 生 活 中实 实 在 在 的 小 镜 头 。有 的 学 生
过： 诗歌 的讲 授 ， 在 陶冶 心情 ， 展 想 象 ； 果 抓 住 精 重 扩 如
要 之 处 ， 导 一 二 句 话 就 足 够 ， 一 定 需 要 繁 复 冗 长 的 指 不
低 下 头 露 出羞 愧 之 色 ， 的 学 生 露 出 生 气 愤 怒 的 神 色 。 有
解 诗 意 ， 是反 复 解 说 ， 让学 生解 释 、 诵 诗 意 ， 样 于 还 背 这
的绪 果 只 会 使 学 生 害 怕 、 厌 古 诗 ， 不 用 说 体 味 诗 的 讨 更
美 感 了。 多媒 体 教 学 帮我 们 解 决 了 这 一难 题 。
《 西林壁 》 横看 成岭侧 成峰 ， 题 中“ 远近 高低 各不
师： 孩子们 ， 闭上 眼睛， 请 让我们一起 ， 随着纳 兰性
德 走进 他 的 生 活 ， 进 他 的 世 界 。随 着老 师 的 朗读 ， 走 你
的眼前仿佛 出现 了怎 么样 的画面？怎么样的情景？（ 教 师声情并茂地诵读 ）
师 ： 子 们 ， 开 眼 睛 ， 在 你 的 眼 前 出现 了怎 样 孩 睁 现 的 画 面 和情 景 ？你 仿佛 看到 了什 么？听 到 了什 么？你 仿 佛 处在 一 个怎 么样 的世 界 里 ？ 生 ． 看 见 士 兵们 翻 山越 岭 到 山海 关 ， 面风 雪 交 ： 我 外 加 ， 们 躺 在 帐 篷 里 ， 来 覆 去 怎 么也 睡 不 着 ， 思 念 他 翻 在
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情景体验模式在诗歌教学中的应用与探究
——《理想》一文的情景体验教学设计
内容摘要：情景体验教学模式在语文教学中得到广泛应用，把它有机的融入到诗歌教学中能达到事半功倍的效果。
教师通过对学情与目标的分析，根据诗文特征、学生实际和现有资源，创设好课堂上的导入情景、朗诵情景、赏析情景和探究总结的情景，就能让师生真正体验到诗歌这门艺术的无穷魅力。
关键词：诗歌情景教学设计
在教育变革的今天，各种教学模式竟相绽放，应酝而生的情景体验教学渗透于素质教育的各个学科，这种模式尤其在语文教学中受到青睐。
教师利用已有的资源或条件，创设一种让课堂内容与学生体验相结合的教学场景或氛围，使学生对文章内容感同身受，对其思想情感产生共鸣，进而激发学生兴趣，便于学生理解，形成独特体验。
现就自己对鄂教版初中语文七年级上册第11课《理想》一文的情景体验教学设计，来见证情景体验教学模式在诗歌教学中的应用与探究。
一、学情与目标分析
《理想》是当代诗人流沙河创作的一首哲理诗，诗文激情澎湃、形象生动地解读了理想的内涵和意义，鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。
刚入初中，学生对现代诗歌的感知与把握都较为模糊，教师可以营造导入和朗读的情景让学生整体把握诗歌的内容与节奏。
教参给出了本文的三维目标，要求学生能理解诗歌内容，体会作者情感；品味诗歌语言，体会哲理性语句；领悟理想的意义，树立远
大理想。
虽然学生对“理想”这个话题并不陌生，甚至随口都能编出自己的理想，但要让他们理解理想对历史、对人格、对人生的意义，尤其是对文中哲理性语句的体会是很难的。
同时，要让他们树立崇高、远大的理想好像也比较容易，但要让学生的理想不是空话、大话，就得引导学生树立切合自身实际的理想，并能从此身体力行，脚踏实地去实现这个理想。
这些都可以通过创设诗歌的赏析和探究的情景来实现，让学生有切身的感受与体验，最终达到学习目标。
二、情景导入
生动形象的课堂导入能激发学生学习的兴趣和对知识无比渴望，在上这一课时，我选用了“常娥一号”升空和北京申奥成功的视频剪辑，让学生体验和感受中国人的飞天梦想和百年奥运梦想实现的精彩瞬间。
以此引导学生感受理想的历史和人生意义，帮助学生理解“理想是繁荣”、“理想是历史的脊梁骨”、“理想是罗盘”这些诗句。
学生在看完视频之后都兴奋不已，并都针对相关视频和诗句感慨万千，急切地想去感受课文中的其它诗句。
三、情景朗诵
朗诵是语文课必不可少的环节，尤其是在诗歌教学中，朗诵更是魅力无穷。
但是，只是单纯的学生朗读或是教师范读都会略显枯燥。
在上课时，我先给出了朗读的要领，要求同学们在朗读时要特别注意，然后分小组朗读并量化评比打分，看哪一个小组读得最好。
为了更好地提高学生的朗读技巧，加深对诗句的理解，我在网上专门下载了《理想》这一课配有音乐的成人版和少年版的朗读音频资料，让学生通过
两个版本的朗读与自己的对比来找出差距，提升他们朗读和理解的能力。
朗诵情景的营造，进一步激起了学生朗读的兴趣，增进了他们对长长诗文的亲切感，驱走了他们对哲理性诗句理解的畏惧。
三、情景赏析
理解文中哲理性诗句是课文的目标和重难点，创设合理的情景，让学生在快乐中去品味和赏析这样的诗句，让学生与作者的情感产生共鸣。
对这样长的现代诗，在赏析诗句时不必每句每段都去解读，而是把相关的诗句找出来，用创设的一个情景去完全消融它们。
比如对诗文第一节“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”，我就先让学生自己去理清现实生活中“石”、“火”“灯”，路”之间的关系，然后再谈自己对这三个比喻的理解。
又如对第四节中“但理想有时候又是海天相吻的弧线，可望而不可即，折磨着你那进取的心”和第十节“理想被玷污了，不必怨恨，那是妖魔在考验你的坚贞；理想被扒窃了，不必哭泣，快去找回来，以后要当心！”的理解时，我就通过新中国开国大典的视频情景，让学生追溯中国人民为这一天的到来而历经的艰难险阻，进而让学生明白这一句诗的哲理意义在于强调实现理想奋斗历程的艰巨性、长期性和执著性。
再如对第六节中诗句“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；理想是肥皂，洗濯你的自私心。
”和第七节“理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品，而更多的是带来被误解的寂寥，寂寥里的欢笑，欢笑里的酸辛”的赏析，我就用讲杂交水稻之父袁隆平和伟大的科学家爱因斯坦的故事作为情
景，让学生理解理想追求的是社会的进步，人类的幸福，决不是个人的荣誉。
四、情景探究与总结
结合诗文最后一节“理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓阴。
请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。
”引导学生进行探究和总结。
这要单独列为一个课时，用交流讨论的情景来构建学生探究和总结的平台。
学生把先前利用网络或图书收集到的有关理想的名言警句、生动故事，拿在这一节课上进行交流讨论，然后结合自己实际，对各自的理想进行定位，并制定出切实可行的实现自己理想的方法与步骤。
在这个环节上，学生收集到的有关理想的名言警句和故事很多都能引人深思，催人上进，这再一次把学生学习诗文的激情推到了高潮。
学生在畅谈自己的理想时，都能在老师的指引下制定出自己的小目标，都表示一定会按老师的要求脚踏实地地去接近这个目标。
比如想当文学家的人，老师就要求他从此必须每天保证写一篇作文给老师修改，读一篇课外文章并作好读书笔记。
又比如想当科学家的人，就要求他从此每天多观察，多动手制作，同时要求他在数学、物理学科上尽可能有优异的成绩。
这样，学生在情景探究与总结中就真正达到了学习全诗的目标，实现了诗文与个人的融合。