浅谈初中学生阅读能力的提高
浅谈学生的阅读能力的提高
浅谈学生的阅读能力的提高当今时代，是一个文化科学技术飞速发展的新时代，各种知识信息下以惊人的速度急剧增多。
对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因此，要与时俱进，就得在中学阶段培养学生的阅读能力，而这种的提高，正是中学语文教学重要的基本任务之一。
如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢？下面，我仅谈谈自己多年来这方面的一些经验和作法，供大家参考。
一、培养学生的文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感文学欣赏是一种审美的认识活动。
我知道，文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。
读者与作家的审美认识过程恰好成反方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。
正所谓“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情”。
曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。
”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。
究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。
也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。
文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。
课文中许多充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。
这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。
生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。
这是因为，作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。
《雷雨》中的周朴园，用作者自己的话说，是一个“坏到家了，坏到连自己都不认为是坏人的程度”的人。
在私生活领域，他残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子；在社会生活领域，他是一个狠毒、残忍、人格卑下，没有任何仁义和道德可言的反动资本家。
浅谈如何提高学生阅读能力
浅谈如何提高学生阅读能力前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。
”学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听、说、读、写一系列问题得到较好的解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助，可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是刻不容缓的大事，如何在新课标的形势下，提高初中生的阅读能力呢？一、激发阅读兴趣杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀——兴趣”可见兴趣在学习中有重要意义。
学生常对自已感兴趣的事能自觉投入。
因为兴趣是最好的老师，阅读兴趣很大程序上来说可以在语文实践中培养，这就要求语文老师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更好的点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，自觉投入到阅读中去。
长期以来，由于受应试教育的影响及“讲解分板式”、“灌输式”、教法的熏陶，学生处于被动接受知识的地位，阅读效果差，阅读兴趣不大，因此在教学中常设立情境，借助音乐、绘画、诗歌形式，提供与课题有关条件，创造适当情境，使学生将本文内容与自已感兴趣的生活联系起来。
比如学习《背影》，请同学们欣赏歌曲《懂你》，品味亲情，读懂文章，感悟亲情。
比如在学习《死海不死》，课堂教学中可以设计几个点激发学生兴趣，找准切入点，质疑激趣，上课让学生猜题目，分析“死”与“不死”矛盾运用的合理性，通过猜题，造成悬念，激发学生兴趣，找准聚焦点，在本节教学中，学什么知识，练什么能力，引导学生重点学习到数学说明方法，并在轻松幽默气氛中掌握了字词，找准兴奋点，最后向学生提出最后一段作者有失误，点拔学生用物理知识进行分析，这一问题提出激发全班同学思维积级性，学生或讨论或沉思，一位同学分析得到老师称赞，榜样作用带动其他同学主动思考问题；找准收缩点，本节廛最后展示图片，引发学生对环保问题思考。
二、提出问题要求（一）规定课外阅读的总量。
浅谈学生阅读能力的提高
浅谈学生阅读能力的提高阅读时,文章的词汇与读者的经验、知识和目标在读者大脑中的网络内相互交汇,读者积极地构建。
正是通过大脑中的网络系统,我们才明白所阅读的内容。
这种阅读观认为，兴趣是个人认识机制和文章理解力之间的联系纽带。
兴趣不仅仅提升注意力，它还是激发注意力和创造意义的源泉。
一、激发学生阅读兴趣要想激发学生的阅读意愿，促使他们积极主动地去理解文章内容，我们必须激发他们对文章的兴趣。
只有唤起他们的认识机制，他们才会感受到阅读的必要性，才能施展技能技巧，准确深刻地理解文章内容。
在考虑什么样的文章能够引起读者的兴趣时，那就是文章内容直接与学生自己的世界息息相关。
正如并不是所有的镜子都呈现美好的画面，一个人的反应并不总是积极的。
尽管我们可以通过完善大脑网络来接受这些熟悉的信息，那也只能做到逐步扩大学生阅读技巧，逐步开拓学生的视野。
二、披文入情，个性阅读文学作品的鉴赏是语文学习中最重要的部分。
语文教材中，有不少都是经典的文学作品，文质兼美，思想性和艺术性都很高。
该如何鉴赏呢?这是语文教师必须重点把握的内容。
特别是在当今的社会发展中，我们更应勇于以自己独特的视角，读出自己独特的感悟。
首先，语文教师必须学会透过语言文字，借助联想和想象，感受作品中鲜活生动的形象，再现作品中的意境，进而体悟作品的艺术魅力。
其次，也是更为重要的一点是要用心去读作品，在与作者对话的过程中，走进作者的心灵世界，真正领悟作品之妙。
三、感悟文本语言提高阅读能力1.抓住关键词句，细加体味学生具有了善于发现关键词句的慧眼，并养成深入体悟富有表现力的字词的习惯，可以在阅读中做到直击要点、深入拓展、触类旁通，从而提高课堂效率。
此方法要点:一在找准，二在深悟。
在阅读中我们不仅应关注构成句子主干的名词、动词等，还应高度重视起修饰作用的形容词、副词、介词结构，以及连词等起语法作用的词语。
2.替换句中字词，比较琢磨有些重点词句看似浅易，学生往往会忽视而停留于文字表面不能有深入的体悟，所以巧妙地替换一些近义词或相关词，便会使学生在理解上产生豁然开朗、别有洞天的震动感和喜悦感。
浅谈初中语文教学学生阅读能力的培养
河南省唐河县第二初级中学 王海燕
阅读 教学作 为初 中语 文教学 的重要 组成 部分 ，其 主要 任 观 念 奠定 基 础 ；同时 ，还 要积 累 一定 的文 化知 识 、生 活 经 务是 在于在传 授语文 知识的基础 上 ，培 养学 生的阅读能力 ， 验 ，以及写作技巧等方面 的知识 。 理解 阶段 。一 是判断 力 的培养 。二是分 析 、综 合 能力 的 养成 良 好 的阅读 习惯 。这是阅读 教学 的价值 和作 用的最根 本 体现 ， 也 是 阅读 教学 的出发点 和归宿 。 因此 ， 作 为初 中语 文 培养 。三是联想能力 的培养 。 评鉴 阶段 。即对文字 材料 的内容和 形式进行 评价 和鉴赏 教师 ，在教学 中应努力 探求有效 的 阅读 教学 方法 ，以促 进学 的阶段 。只有掌握 相 当的科学 文化 知识 、专业知 识 、语 言知 生阅读能力的提高 。 通过有声诵读 。培养学生阅读能力 识 ，能进 行抽 象思维的阅读 者才 能评鉴作 品。 利用语音 、语调 、语气等 引导学生 进入 角色 ，摹 拟人物 四、采用多种形式 ，培 养学生阅读能 力 情态 。如 ， 《 最后一课 》中韩 麦尔对祖 国的 热爱之情 、 《 藤 温故 与学 习新知 识相结合 。这里 的 “ 新 ”和 “ 故 ”是相 野 先生 》中体 现 藤野 先 生没 有 民族 偏 见 的学 者 风范 ，以及 对而 言的 ，可 以趁热 打铁 ，取 本单元文 章作 比较 ，以求得 到 及时 的巩固和 消化 。很 多课文 在题材 、立意 、语 言 、技巧等 “ 我 ”对人生道路 的选择的阅读等。 开启学生 情感 的闸 门，让 在文章 中蕴涵 的感情 的潮水在 方面存 在着联 系点 。在教学过 程引导 学生 比较阅读 ，在 同中 诵读 中奔涌 出来 。如 ，学 习 《 最后一次 讲演 》，引导 学生通 求异 ，在异 中求 同 ，从 而使 学 生对 课 文理 解 趋 向深 入 的 同 过多 次 朗读 ，体会在 集会上 闻一多先 生 的心 情 ：对革 命死难 时 ，促 进其 比较思维 和分析理 解能力 的提高 。即使 有 的文 章 者一 —李公朴 表示深 切的悲痛 ；对反 革命 的刽子手一 一 国民 学 习时间相 隔较长 ，但问题一 旦抛 出 ，也会 自然促 使学生迅 党反 动派表示 刻骨 的愤恨 。学 生 的这种诵读 在不 断的得 以加 速打 开记忆 之门 ，进 行积极 紧张的 回顾和思 考 ，这 样有利 于 思维能力 的提高 。 强 ，体味作者深刻 的情感 。 善于体 现氛 围 ，让学生 渐进入 意境 。如 ，在引导 学生 阅 教读 课 与 自读 课 相结 合 。 新 的课 程教 材 ，打破 原 有模 读 高尔基 的 《 海燕 》时 ，教 师要 营造 出一种 大革命 即将来 临 式 ，分七年 级 、八年 级 、九年级三 个相互衔 接 的阶段 ，按 培 的那 种气 氛 ，让 学 生在 感 受 到大革 命 气 氛 的 同时 ，渐人 意 养 目标为线 索组织单 元 。教读 课文要 求教师 对学生 作必要 的 境 ，并用 多层次 的语调进行 吟诵 ，可使 学生 更深入 到这首 散 启发 、点拨 和讲解 ，引导 学生读懂 课文并进 行 阅读 训练 。 自 文诗 的艺术境 界中 ，陶醉其 中而不知 。 读课 文要求 学生运用 已掌握 的知识 ，独立钻 研课 文 ，理解 课 引导 学生反 复朗读 内容 含蓄 的文章 ，由表及 里 ，由浅入 文 ；教，重点 是对词 、句 的品味 。一要 品得 细 ，就是 一 时教 师要授 之 以渔 ， 自读课 教师要 给学生授 之 以渔。实践 证 个字 一个 字地 、一 句话一句话 地 、多角 度地 反复 地咀嚼 品味 明 ，自读与 教读 的有 机结 合 ，是提 高课 堂阅读教 学质量 的关 语言 材料 。二要 品得深 ，就是对课 文见 解深刻 ，经过一番 由 键。 此及 彼 、 由表及里 、去粗 取精 、去 伪存 真的 品读 ，从 别人 不 课 内阅读与课 外 阅读 相结合 。要全 面提高语 文素养 ，必 易 读 或 不 能 读 的地 方 读 出 味 道 来 。三 要 品得 美 ，就 是 从 须促 进课 内外 的有 效衔接 。一是要 带领 学生直接 走进 生活去 “ 美 ”的角度 、 “ 好 ”的角度对课 文进 行品味揣摩 ，品评 欣 体验 、感悟 、印证 。二是 要广泛涉 猎 。没有大量 的阅读 就不 赏文 中不同凡 响的表达艺 术 ，从而 产生 审美激情 ，获得深 刻 会有 阅读能力 提高 的可能 。 提 高阅读能力 与 写作 训练相结 合 。应 注意用 读写 结合 的 的审 美体 验 。四要品得奇 ，就是 角度丰 富 ，视野 开阔 ，通 过 多角 度鉴 赏和 思辨分析 ，进行科学 的审 美判 断 ，形成独创 的 方 法来促读 促写 。 “ 写”对 “ 读 ”有着 重要 意 义 ，无论 是模 见解 ，发别人所未发。 仿性 的 写还 是 创 造性 的写 ，它 的前 提都 是 认 真 审读 原文 、 段 ，弄 清原 文 的所 用 的表 现形式 与主 旨意图 ，之后才 能加 以 二、利用师生互动 ，培 养学 生阅读能 力 课堂 的阅读教学应 当是教 师和学生 之间 的双 向活 动 ，是 仿写 。写的进一 步提 高 ， 自然促 进 了阅读能力 的提高 ；而 阅 两者 共同参与 、协调完成 沟通交 流 的信 息传递 过程 。教师只 读能力 的提高 ， 自然 而然 有力 地促进 了写的 能力 的进 一步加 有 充分 发扬 教 学 民主 ，才能 增 强学 生 的课 堂 “ 主人 翁 ”意 强 。 识 ，锻炼他们 积极思维 的能力 和勇于质 疑 的胆 量 ，让 他们尝 必 须坚持 以学生 为主体 。阅读教 学直接关 系到各 科基础 到 “ 跳一跳就 能够得 到”的甜 头 ，让学 生不仅 主动参 与学 ， 知识 的学习 和提 高 ，学生必须 具有一 定的 阅读 能力 ，才能逐 也参 与教 。如 果教师 只是按照 自己的思维方 式与传统 的教学 渐领会 、理解课 文及 其他 阅读 材料 的意义 ，进而去学 习写作 方法 ，或直接 或抽象 地告诉学 生标准答 案 ，那 就难 以把教学 技能及 加深对其 他课 程的理解 和掌握 。 因此 ，在初 中阶段培 任务 落到实处 ，也很 难影 响到学生 的心理意 识的接受 ，更何 养学 生 阅读 能力 的过程 中 ，必须坚 持 以学生 为主体 的原则 ， 况学 生对老师 的依赖 思想也会 一如既 往 ，因此 ，学生 的主体 通过必要的语文阅读训练 ，有效提高学生的阅读能力。 总之 ，初 中生 阅读能力 的培养 ，不仅要 坚持 以学生为 主 意 识 就不 会 被激 发 出来 ，他 们 就永 远 是 臣服 于 知识 的 “ 奴 隶 ” ，是知识 的 “ 记 事本 ”。在 阅读 教学 中 ，必须摒 弃传 统 体 ，训练为 主线 ，教师为 主导 的课 堂教学模 式 ，还要通过 教 的教 学观念 和方法 ，努力创设 民主和谐 的教 学氛 围 ，尝试 着 师 精心 的教 学设 计 ，充分 激发 学 生 主动 参 与课 堂 教 学 的欲 让学生参 与教学 ，体现真正 的学 习民主。 望 ，通过师 生互动 ，在轻松 、愉快 、和谐 、迁移 默化 的氛 围 三、制定分段 目标 。培养学 生阅读能力 中 ，培养学 生 的阅读能力 。语文 阅读能力 的提高 ，是一个 系 积 累 阶段 。积 累 的内容 包 括语 言材料 方 面 ：字 音 、字 统 工程 ，需 要教师 在教学 中能够把 握住新 课标 的要求 ，在打 形、字义 的基础知识 要打 牢 ，能够 准确地判 断单 复句并 能分 牢基 础 的前 提下有 目的地 进行训 练 、循 序渐进 ，这样 就一定 析其结构 ，要熟 练地把握 文体特征 、语言 表达 的特点 ；思想 能够提高学生 的阅读水平 ，进而有效提升学生 的语文 素养 。 感情 方面 ：能够 阅读 范文 和课 外读 物 ，学会 理解 或吸 收比较 丰富 的思想感情 ，为理解 和消化新 材料 中复杂 思想感情 和新
浅谈怎样提高学生的阅读能力
（ 作 者单位 ：河 北省 临漳县 临漳 镇坊 表中 学 ）
同学 们 的浓厚 兴趣 。这 样 一改 传统 的教 法 ，对启 迪学 生 的创新 思 维 大有 裨益 ，不但让 学 生理 解 了文 章本 身 ，激发 了学 生 的阅
务实 、守 信等 美 德 ，不 应该 为她难 过 ，而应 该 为她高 兴 。这 是
一
Hale Waihona Puke 种 很独 特 的思 维方 式 ，拨 开沙石 ，顿 见珠 玑 ，透过 现 象 ，发
掘本 质。这种 思维方 式 ，已是 一 一 种高 层次 的阅读领 悟能 力 ｒ。 总之 ，初 中学生 阅读能 力 的培养 需要 一个 长 期的 学 习 、训 练过 程 ，必须 讲 究方 法 ，克 服 困难 ，才 能 达到 切实提 高 学生 阅
德 ，一贯 的翕 绍说 这是 一个 爱 虚荣 的人 所 得的 教训 ，足 个人 的 悲剧 。 町却有 学 生认 为 ，丢项 链事 件使 玛 蒂尔 德得 到 了勤劳 、
解 ， 可初二 三 用 的仍 是老 教材 ） 对 于教 材 的课 文 ，不一定 要 篇篇 俱学 ，可 以让学 生 自主 选择 哪些 作 品应该 删 去 ，哪些 作 品只需 作一 般阅读 ，哪些 作品 应该 重 点研读 ，由学生 拿 出意 见 ，最后 老 师 与学 生共 同商 定 。对 于宜重 点研 读 的课 文 ，也不 必拘 泥 于 以往 教参 或别 人对 作 品的 定论 ，而应 以学 生 为 主 ，启 发学 生反 复 阅 读 ， 自主 感受 。如 讲 《 孔 乙 己》和 《 范进 》两篇 文 章时 ， 可 以 把切 入点 定 为孔 乙 己和范 进 的换位 思考 ：范进 如果 面对酒 客的 奚落会 怎 样表 现 ？孔 乙 已如果 面对 岳父 的 谩骂会 怎 样？孔 乙 己如 中举会 不会 像范 进 一样 发疯 ？ ……这 些 问题一 定会 引起
浅谈如何提高初中生的阅读综合能力
浅谈如何提高初中生的阅读综合能力摘要：苏霍姆林斯基曾说过：“十年经验让我深信学生的智力是取决于是否拥有良好的阅读能力。
”可见在初中语文教学中，阅读能力是非常重要的，甚至关系到之后教学成果成败的因素，更是落实德育教育很重要的一部分。
基于此，本文章对浅谈如何提高初中生的阅读综合能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中生；阅读能力；提高策略引言随着教育的不断改革，初中语文教学的侧重点逐渐改为以培养阅读能力为主。
笔者认为提高阅读能力可以最有效的提高初中生对语言文字的理解和运用能力，因此教师应该结合学科的特点和学生不同程度的学习能力制定最有效的教学方案，以培养学生的阅读能力和语言文字的运用能力，激发学生对语文学科的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
一、设立阅读目标新课标有非常明确的要求，要求学生重视阅读并重新认识阅读。
从朗读、默读、精读、略读、浏览等不同的方式，根据阅读材料来采用不同的阅读方式，以此来提高学生的阅读综合能力，新课标强调培养提升学生阅读兴趣并学会阅读，乐于阅读。
再根据文章的内容进行培养理解、欣赏，以及评价的能力。
教师在初中语文阅读教学过程中要根据学生自身的学习情况设立不同的阅读目标，不要让学生自主并毫无目标目的地进行阅读学习，而是根据当下学生最需要的方面，以及学生的兴趣制定相对应的阅读目标，进而才能更加有效地提升阅读教学的效率。
二、注重课外整本书的阅读对于整本书的阅读行为，主要是在课外进行，并不能在课堂上进行。
语文教材的内容格外重视课文对于课外阅读的辐射作用，对于每一节课堂内容都会在无形之中引导学生进行课外阅读，从而为课外阅读提供全新的思路，成为整本书阅读教学的设计框架。
并非所有的整本书阅读都能够为学生提高核心素养，只有教师正确的引导，让学生运用恰当的方式阅读自己喜欢的整本书，才能真正提高学生的核心素养。
在生活中通过真实的场景来对学生进行相应的教育，通过阅读能够反映出现实中的真实场景。
由此以来，不仅促进了学生的阅读，而且能够更好的提升学生的沟通能力。
培养与提高初中生的语文阅读能力
（一）重点复习生活常用词汇和惯用语法，突出学习重点。
任课教师必须在英文写作训练过程中提高写作练习的真实性，面向实战进行演练，及时帮助学生弥补不足之处，在考前写作训练中突出复习重点，任课教师必须为学生详细讲解出现频率较高的领域的相关词汇和常用句式，跳过或缩略不常用的语法和冷僻词汇，讲授主要的几种时态变化规律，如一般现在时、现在进行时等书面表达经常涉及的时态语法，重点复习时间状语从句和形容词比较级等考试常用句式的基本结构，通过贴近现实情况的英语写作教学提升学生英文写作水平，缩减作文训练占用的考前复习时间。
（二）鼓励学生进行课外阅读，提升词汇量。
只有提高词汇量才能提高学生的英语写作能力，学生必须广泛涉猎课外知识，阅读英语文学经典，了解英语国家的文化风俗和社会历史，才能积累足够的英语创作材料，做到“笔下千言、言之有物”。
任课教师可为学生整理必读的课外英语书籍的书目，让学生自行搜索相关材料，利用闲暇时间阅读英语文化史上的各类不朽名篇，例如林肯的《Gettysburg Address》》和马丁·路德·金的《I have a dream》之类的名人演讲，以及莎士比亚的著名戏剧《哈姆雷特》、《威尼斯商人》等作品中的经典段落。
通过增加对英语文化的认识了解标准英语词汇用法，养成良好的英文写作习惯。
（三）教师帮助学生整理不同领域作文主题的关联词汇。
中考英语作文通常会涉及社会生活的不同方面，在进行作文写作过程中必须用到个别领域的专业词汇，任课教师可将不同话题涉及领域的常用词汇进行系统性整理，让学生进行反复背诵，在课堂上随机以某一社会生活领域的现象或事件为主题布置写作任务，测试学生对常用词汇和句式的掌握程度，提升写作训练的针对性和合理性。
例如可将常用的饮食领域词汇：mut-ton、pork、cookie、vegetable等汇编成表，让学生利用课余时间进行背诵，这种学习方法能够有效提升学生的英文写作能力。
对提高初中语文阅读能力研究[论文]
对提高初中语文阅读能力的研究阅读，是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。
阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。
初中语文阅读能力阅读兴趣阅读，是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。
在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力至关重要。
《语文课程标准》中，也把培养学生基本的阅读能力作为初中语文教学的重要任务之一。
那么阅读能力包括哪些方面呢？笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。
当然，四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？笔者归纳了最基本的四种途径。
一、语文阅读教学中要重视文本阅读1.语文教学中文本阅读的重点，在于对文本的领悟。
对文本的阅读感悟，首先应该是整体领悟。
因为只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
相反，脱离课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。
迅速、准确地把握整体，也是一项最基本的阅读能力，它直接影响阅读活动的质量。
在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观。
2.注重文本阅读与教师、学生的互动。
在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借。
而教师作为教学的组织者，欲在这场对话中牵线搭桥，游刃有余，必须立足于文本，建构自己的精神、情感、理智武器。
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策语文阅读是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是对学生综合能力的一个全面考核。
在当前的初中语文阅读教学中，依然存在着许多问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣缺乏、教学方法单一等。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、学生阅读能力不足在当前的初中语文教学中，学生的阅读能力明显不足。
他们在阅读时常常出现理解能力差、阅读速度慢、阅读量不足等问题。
这主要是由于学生平时缺乏阅读练习，对阅读理解的弱化意识，以及学校对阅读教学的轻视所造成的。
针对这一问题，教师和学校需要采取相应的对策。
学校应该增加学生的阅读量，将阅读纳入到日常教学中。
学校可以在日常的语文课上分配一定的阅读任务，鼓励学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。
学校也可以开设阅读兴趣小组，定期组织学生进行书评活动，引导学生主动参与阅读。
教师在课堂教学中应该注重训练学生的阅读能力，采取多种形式的阅读教学方法。
教师可以引导学生进行阅读速度提升训练，让学生在一定时间内尽可能多地阅读文章，并通过定期的测试评估学生的进步。
教师还可以采用问答、朗读、分段阅读等教学方法，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。
二、学生阅读兴趣缺乏当前初中学生对阅读的兴趣明显不足，这也是阅读教学中的一个严重问题。
学生对于文学作品、课外读物几乎没有兴趣，这不仅影响了他们的文学修养，也影响了他们的思维能力和语文素养。
教师和学校应该采取一些措施，激发学生的阅读兴趣。
学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，引导学生建立对阅读的兴趣和热爱。
学校可以在校园内建立一个开放的图书馆，丰富图书资源，让学生可以随时进入阅读。
家庭也可以为孩子提供丰富的读物，鼓励他们在阅读中寻找乐趣。
教师在课堂教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文学作品产生兴趣。
教师可以结合实际情况，选取一些生活中的故事、有趣的传奇故事或者学生喜欢的小说进行讲解和阅读，让学生在欣赏文学作品的同时产生对文学的兴趣。
如何提高初中生语文阅读能力
浅谈如何提高初中生语文阅读能力前苏联教育家苏霍林斯基说过：“学生的智力取决于良好的阅读能力。
”对于审美观、道德观、人生观都处在形成时期的中学生，阅读的作用是相当重要的。
可以说，在初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到语文教学成败的问题。
那么，如何在新一轮课程改革的形势下，提高初中学生的语文阅读能力呢?下面笔者根据多年的教学实践，谈些粗浅的见解。
一、更新观念，培养学生正确的学习观长期以来，由于受应试教育的影响，初中生在语文学习的观念和方式上较为严重地存在着重记忆、轻理解，重接受、轻探究，重练习、轻阅读，重课内、轻课外的倾向。
其实，对于“学生是学习的主体”的观念我们提了好多年，现在又强调要“以人为本”，以学生的发展为基础，所以，我认为要提高学生课外阅读的水平和效益，教师首先要努力激发学生的阅读兴趣，让学生更新学习观念，认识阅读的重要性和必要性。
农村中学的学生家长文化素质相对于城市来说整体较低，看待问题目光较短浅，不少家长不懂得怎样教育儿女，甚至还有部分家长教给儿女的是“读那么多书干什么，就算大学毕业，国家也不安排工作，不如早点到外面打工赚钱”这种读书无用论。
针对些现象，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观，进而培养他们较好的阅读观。
作为语文教师应该告诉学生知识尤其是阅读能力在今后工作学习生活中的重要性。
此外，也可以带学生去做一些有利于树立正确学习观的活动，还可以通过语文综合实践活动，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己所想的那样，也不像家长所说的那样“读书无用论”，从而逐步转变学生不良的学习观，使之产生强烈的求知欲，把“要我学”转变为“我要学”的正确学习观。
二、多种方法，激发学生的阅读兴趣著名心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件，学生一旦产生了兴趣，总是力求认识它，研究它，从而获得丰富的知识和技能，有了兴趣，就能深深地吸引学生的注意力，使学生积极主动地学习。
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阅读 的过 程是 一个 再 创造 的过 程 ， 言文 字 可 以 为 语 你提 供无 限的 想象 空 间 ， 能够 与 遥 隔 千载 的先 人 你
们进 行超越 时 空 的精 神对 话 ， 的心灵 之 翼 可 以 自 你 由 自在地 在另 一个 想象 的世界里 翱翔 ……它 能够 带 给你 无穷 无尽 的知识 和无 穷无尽 的快乐 ！
培养 学 生 阅读 的主观 愿 望 ， 其 本 质就 是 教师 究 启发 学生 明 白阅读 的 目的性 和重 要 性 ， 学 生从 被 使 动、 被迫 的 阅读 ， 变为 主动 、 极的 阅读 ， 学生 具 转 积 使
有强 烈 的 阅读 愿 望 ， 阅 读 成 为 他 们 自觉 的行 为。 使
作诗 也会 吟 。 这个 “ 需 要一定 量 的积 累 ， ” 读” 长期地 ， 持之 以恒 地 ， 样定 能收 到 “ 书 破万 卷 ， 笔 如 有 这 读 下
一
心理 学 家格 拉塞 博 士强 调 ： 室 里 的学 习应 当 教
充满 乐趣 ， 否则学 生就不 肯 （ 下转 ３ ７页 ）
讨论 和积极 的准 备 之 中 ， 堂 气 氛 十 分 活跃 。这一 课
读。 当然 也来 自 自身生 活积 累。归根 结底 ， 都要求 学
生广 泛 阅读 ， 细 观察 ， 真积 累 。毕竟 一个 人 的直 仔 认
环节 的设置 ， 既调 动 了每个学 生 的学 习积极 性 ， 为 也
没有发 过言 的同学 创 造 了发 言 的机 会 ， 从而 使 学生 的表达 能 力 得 到 充 分 锻 炼 。还 可 以 在 组 间展 开竞
改变课堂 参与 的形 式 ， 提高 学 生课 堂参 与效 率 。改 变 少数尖 子生 唱主 角 的局 面 ， 计 学 生合 作 学 习的 设 环 节 。学 生在合 作 学 习 中养 成 乐 于发 言 ， 于读 书 乐 的好 习惯 。 比如 ， 《 乙己》 在 孔 一课 教 学 中， 叫学生 我 “ 析孔 乙己的形象 ” ， 分 时 就布 置 了学 生合作 学 习， 并 且要 求每个 小组推 荐一名 还没 有发过 言 的同学来 汇
接经 验相 对来 说 比较少 ， 更需要 间接经 验来 补充 、 丰
富 自己的人生 体验 ， 激发 自己的想象力 ， 阅读 给予 而
赛 ， 进主 动 自学 。 教师 则 根据 合 作 小 组 的情 况进 促
行 奖励 。
人的便 是 间接 经验 。古语 云“ 读唐诗 三百 首 ， 会 熟 不
２ ８
一
第２ ４卷 第 １ 期
Ｖｏ ． ４ № １２ １
雅 安 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
２１ ０ ０年 ３月
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机会 。在 教学 中 ， 师要善 于表扬 学 生 ， 教 使学 生 喜欢 学习， 把学 习 当作 一 件快 乐 的事情 。因 为教 师每 一 句表扬 的话 语 ， 学 生来 说 ， 一种 期 待 ， 一 种 激 对 是 是
报合作 学 习的情 况 。学 生 听后 ， 马上 投 入 到热 烈 的
更重 要 的是 ， 师必须 引导 学生 认 识 到从 提 高 教
自我 写作 能力 来看 ， 阅读是 根本 ， 是前提 。抱 怨写作 没 材料 的人 ， 大程 度 上是 书读 得少 。 因 为 阅读 是 很
吸收 ， 积 累 ； 是 写作 是抒发 ， 是表 达 。 自古便 有“ 积 不 跬 步 ， 以至 千里 ； 无 不积小 流 ， 以成 江海 ” 无 的警 言在 告诫 我们 。就 学 生来 言 ， 作 材料 主 要 来 自课 外 阅 写
美 国哲学 家弗 兰西斯 ・ 培根有 这样 一句名 言 ， 就是 那 “ 书足 以怡情 ， 以傅彩 ， 以长才” 读 足 足 。它把 书对人
的影 响力 ， 对人 的心灵 塑造说 得形 象而深 刻 。的确 ， 对 于一个 审美 观 、 道德 观 、 生观 都正处 在形成 时期 人 的中学生 ， 阅读 的作用 尤 其 重 要 。怎样 有 效 地 提高 中学 生 的阅读 能力 ？这是语 文教 学 中非 常重要 的 问 题 。我认 为 ， 以从 以下几 方面着 手 。 可
一
这一 点很重要 。《 语文课 程标 准》 中对 阅读教 学
的要求第 ５条指 出 ：对课 文 的 内容 和表达有 自己的 “ 心 得 ， 提 出 自己的看 法和 疑 问 ， 能运 用合作 的方 能 并 式 ， 同探 讨疑难 问题 。 那 么 ， 么在 阅读教学 中适 共 ” 怎
、
培养学 生 阅读 的 主观愿 望
名 山县 中峰 乡初级 中学 ， 四川省 名 山县 ６ ５０ ２ １０
语文教学的 目的， 是提高 学生的阅读能力。 引领 学 生进 入 阅读 领域 老 的 向导 。只有让 学生深 刻认 识到 阅读 的 目的性 和重 要 性 ， 阅读行 为化作 自我 内驱力— — 主动阅读 ， 把 爱 读， 才有 助于写作 。 二、 加强合 作学 习提高 学生探 究性 阅读能 力
当运 用合作 学 习的 方式 ， 步 培 养 学生 探 究性 阅 读 逐 的能力 呢？关键 在 阅读教学 中必 须摆正 “ 教和 学” 的 关 系 ： 师 为主导 ， 生 为主 体 ， 师 的教 为 学生 的 教 学 教
学 服务 ； 教学 的最终 目的是 让学 生 自己走 路 ， 而不是 把 他们 当成“ 录音 机 ” 所 以切 忌 满堂 灌 ！方 法是灵 ， 活多样 的 ， 以让学 生 自由发表 意见锻 炼表达 能力 。 可
第２ ４卷 第 １ 期
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雅 安 职 业技 术 学 院 学报
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浅谈 初 中学 生 阅 读能 力 的提 高
程 大 泽