试析对话教学的基本理念
试析对话教学的基本理念
2006年3月天津师范大学学报(基础教育版)M ar.2006 第7卷第1期Journal of T ianjin N ormal University(E lementary Education Edition)V ol.7 N o.1试析对话教学的基本理念李宝庆,靳玉乐(西南师范大学教育科学学院,重庆400715) 摘 要:对话教学正成为教育领域研究的亮点,同时也是我国当前课程改革的核心理念。
它在目的观上强调学生生命个体的完整生成,在课程观上强调将教材视为师生对话交流的中介,在师生关系上强调教师与学生应形成一种“我—你”取向的主体间性关系,在评价观上强调一种“生成”取向的评价方式,旨在改进教学活动以及促进学生的发展。
关键词:对话教学;课程改革;基本理念中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1009-7228(2006)01-0005-04 对话教学在当今基础教育的变革中逐渐浮现出来并日益呈现出勃勃的生机与盎然的气息。
它是对话作为时代精神向教育领域渗透的必然结果,也是我们基于对独白教学进行深刻反思的产物,同时也是我国新一轮课程改革的核心精神。
所谓对话教学是指:对话各方在相互尊重、民主平等的基础上,以语言符号为中介而进行的话语、精神、思想等方面的双向交流、沟通与理解的一种教学存在形态。
在对话精神观照下的教学表现出很强的丰富性与多样性,既包括文化知识的授受,又包括师生智慧的提升、情感的激发、哲理的启悟、潜能的诱发等。
那么,对话教学与独白教学相比较而言又表现出什么样的崭新教育理念呢?这是本文拟探讨的问题。
一、“成人”取向的目的观对话教学是相对于独白教学而言的一种崭新的教学形态。
独白教学始建于工业化初期,它根植于主知主义教育思想,其教学过程被纳入科学管理的轨道,因而实质上是现代工业运作模式在教育领域演绎的结果,它的目的是以统一的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品。
夸美纽斯的“学校是造就人的工场”等观点明确反映了独白教学的这一实质。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学
随着教育理念的不断更新与发展，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
其中，“对话式”课堂教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
本文将就“对话式”课堂教学的概念、特点以及实施策略进行探讨。
一、对话式课堂教学的概念
“对话式”课堂教学，顾名思义，是一种以对话为主要形式的教学模式。
它强调师生之间的平等、互动与交流，通过对话的方式引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习热情和创造力，从而达到提升教学质量和学习效果的目的。
二、对话式课堂教学的特点
1、师生平等：在“对话式”课堂教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与学生平等的对话者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极参与对话、主动思考的学习者。
2、互动交流：对话式课堂教学注重师生之间的互动交流。
教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在与教师的交流中获得启示和知识。
3、开放性思维：对话式课堂教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。
这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
4、情境化教学：对话式课堂教学往往结合具体情境进行。
教师通过创设情境，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学生的学习效果。
三、实施对话式课堂教学的策略
创设良好的对话氛围：教师需要营造一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流。
设计有意义的对话话题：教师需要设计具有启发性和探究性的对话话题，引导学生深入思考和讨论，激发学生的思维活力。
浅谈对对话式教学的认识
浅谈对对话式教学的认识
对话式教学是一种教学模式，它以学习者为中心，增强学习者的参与性，重视学习者之间的交流。
本文将从术语、游戏、理论和设计四个方面来论述对对话式教学的认识。
首先，对话式教学本质上是一种心理学研究，主要是研究学习者在对话中交流过程中的心理机制，以及学习者之间的交流和信息交换过程。
它通过社会语言学理论分析促进学习者之间的交流，分析学习者的参与性和交流行为，探究学习者如何在自然语言中运用词汇和表达意思的方法。
其次，对话式教学也可以采取许多游戏的形式来丰富学习过程，增强学习者的参与性。
有许多游戏可以采用来改善学习环境，比如角色扮演游戏、情景发挥游戏和问答游戏等等。
这些游戏有助于发展学习者的口头表达能力，可以强化学习者之间的交流，激发学习者的积极性和学习兴趣。
此外，学习者也可以在对话式教学中学习如何解决问题，掌握认知策略。
例如，可以利用认知心理学的理论，如建构主义理论，探讨学习者如何综合利用知识和信息，形成自己的解决问题的策略。
此外，学习者可以从对话式教学中了解自然语言文化，并学习如何与其他人有效沟通和交流。
最后，对话式教学的设计也是非常重要的一环，可以根据学习者的实际情况，进行有效的教学设计，确保学习者的参与和受益。
可以通过选择与学习者相关的内容，激发学习者的兴趣，强化学习者之间
的交流，促进学习者的自我调整和参与，以达到教学目标。
综上所述，对话式教学是一种非常有效的教学模式，它既重视学习者之间的交流，又重视学习者的参与性。
浅谈小学数学对话教学
浅谈小学数学对话教学小学数学对话教学是指在数学课堂上，教师与学生之间进行问题探究、思维交流和知识传递的一种教学方式。
这种教学模式鼓励学生主动思考、提问并与教师和同学进行对话，在对话中共同解决问题，拓展思维，提高学习效果。
下面我将从小学数学对话教学的意义、原则和实施方式三个方面进行浅谈。
小学数学对话教学具有重要的意义。
通过对话，学生能够主动参与课堂，增强学习的积极性和主动性。
他们可以提出自己的疑惑和问题，与同学们一起思考，互相启发，激发出彼此的思维火花。
通过对话，学生们能够建构自己的数学知识结构，形成自己的解题方法和思维方式，提高数学思维的灵活性和创造性。
数学对话教学还可以培养学生的合作意识和团队精神，促进学生与同学之间的友好合作关系，培养学生积极主动的学习态度。
小学数学对话教学应遵循一些原则。
教师应当充当引导者的角色，启发学生思考，激发学生解决问题的兴趣。
教师应该以鼓励为主，给予学生积极的反馈，增强学生的自信心和学习动力。
教师应当注意引导学生去发现问题和解决问题的方法，而不是简单地告诉学生答案。
教师可以通过提问、提示和辅助材料等方式，引导学生进行探究，思考解决问题的过程。
教师应当注重学生之间的对话交流。
通过鼓励学生之间的合作对话，可以帮助学生相互启发、相互借鉴，促进学生之间的互动和思维碰撞。
小学数学对话教学的实施方式有多种。
可以通过小组讨论的形式进行对话。
将学生分组，让他们一起探讨问题，交流思路，寻找问题的解决方法。
教师可以设置适当的问题进行讨论。
通过问问题的方式，引导学生思考并与同学共同解决问题。
教师可以设计一些游戏性的活动，让学生在游戏中进行对话，并通过对话来解决问题。
教师还可以使用多媒体技术，在课堂上展示一些有趣的数学问题和案例，引发学生兴趣，并促使他们进行对话和思考。
小学数学对话教学是一种有效的教学模式，可以提高学生的数学思维能力，培养学生主动学习的意识和能力。
教师在实施对话教学时应注意引导学生发现问题、解决问题的方法，注重学生之间的对话交流，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学在初中语文教学中，对话式教学是一种常用的教学方式。
通过对话，可以更好地激发学生的学习积极性，提高学生的语言水平和表达能力。
一、对话式教学的定义对话式教学是指通过对话的方式展开教学，即在课堂中，教师和学生之间通过对话交流，使学生更好地理解和掌握知识。
1. 激发学生学习积极性对话式教学可以让学生更主动地参与到教学中来，通过与教师或同学之间的对话，学会思考，自主学习。
2. 提高学生语言水平和表达能力对话式教学要求学生不仅要理解，还要能够运用语言表达自己的思想和观点。
通过对话，学生能够锻炼口语表达能力，提高语言运用水平。
3. 调动学生的学习兴趣对话式教学可以提高学生对课堂的参与度，使学生更加关注教学内容，调动他们的学习兴趣和热情。
1. 教师掌握好对话的技巧对话式教学的实施需要教师掌握好对话的技巧，例如避免单方面的讲解，尽可能让学生参与到对话中来，引导学生表达自己的思想和观点。
2. 选取合适的对话形式对话式教学要根据不同的课程和教学目的选择合适的对话形式，例如让学生分组讨论，或者教师与学生进行一对一的对话。
3. 注意对话内容的质量对话式教学要求对话内容有一定的质量要求，对话的主题和内容必须与课程紧密相关，能够达到教学的预期效果。
例：《水浒传》中的“英雄会”。
1. 教师首先介绍《水浒传》这本书的背景和内容。
2. 将学生分成若干小组，分别分析不同英雄的形象与特点，并互相交流讨论。
3. 小组内部选出代表，代表之间进行对话，比较各组的分析和观点。
4. 整个讨论过程可以由教师组织和引导，也可以由学生自己掌握主导权。
通过这个例子可以看出，对话式教学可以很好地引导学生从多个角度去认识和理解一个问题，提高学生的思维能力和表达能力。
五、结论对话式教学是一种学生参与度高，课堂氛围活跃的教学方式。
通过对话，学生可以更好地理解和掌握知识，提高语言水平和表达能力。
教师要掌握好对话的技巧，选取合适的对话形式，注意对话质量，才能让对话式教学发挥最大的教学效果。
关于对话教学的心得体会
随着新课程改革的深入推进，教育理念、教学方法也在不断更新。
对话教学作为一种新型的教学方式，越来越受到教育界的关注。
作为一名教师，我有幸参与到对话教学的实践中，并在其中收获颇丰。
以下是我对对话教学的一些心得体会。
一、对话教学的基本理念对话教学强调师生之间的互动与沟通，主张在平等、尊重、合作的基础上，通过对话、讨论、交流等方式，引导学生主动探究、自主发现，培养学生的创新精神和实践能力。
对话教学的核心是“对话”，它包括师生对话、生生对话、师生与文本对话等多个层面。
二、对话教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
对话教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，从而激发学生的学习兴趣和热情。
2. 提高学生的思维能力。
对话教学过程中，学生需要不断思考、分析、归纳，从而提高思维能力。
3. 培养学生的合作意识。
对话教学强调师生、生生之间的互动与合作，有助于培养学生的团队精神和合作意识。
4. 促进教师的专业成长。
对话教学要求教师具备较高的教学水平和沟通能力，促使教师在实践中不断反思、改进，促进教师的专业成长。
三、对话教学的实践策略1. 创设良好的对话氛围。
教师应营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点，乐于参与对话。
2. 优化教学设计。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
3. 鼓励学生提问。
对话教学要求学生主动提问，教师应鼓励学生提出有价值的问题，激发学生的探究欲望。
4. 培养学生的对话技巧。
教师应指导学生如何倾听、表达、辩论，提高学生的对话能力。
5. 调整评价方式。
对话教学强调过程性评价，教师应关注学生在对话过程中的表现，如参与度、思考深度、表达能力等。
四、对话教学的反思与改进1. 加强教师培训。
对话教学对教师的教学水平和沟通能力提出了更高的要求，因此，学校应加强对教师的培训，提高教师的专业素养。
2. 注重学生个体差异。
在对话教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，使每个学生都能在对话中得到成长。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学作为一种新型的教学模式，对话式课堂教学已经受到了越来越多教育工作者的关注和认可。
在对话式课堂中，学生不再是被动的听众，而是积极参与其中，与教师进行有意义的互动。
这种教学模式更加注重学生的思考和自主学习能力的发展，让学生在课堂上更加主动地掌握知识。
首先，对话式课堂具有广泛的应用价值。
随着信息技术的发展，教育方式已经发生了很大变化，传统的讲授式教学已经不能满足当前的教育需求。
对话式教学模式强调学生的思考和交流能力，可以促进学生分析和解决问题的能力。
让学生在课堂上进行积极思考、互动交流，不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的自信心和表达能力。
其次，对话式教学适应性强，可以应用于各种不同科目的教学。
例如，在语文教学中，对话式教学可以让学生更好地掌握语言表达能力，让学生在阅读、写作中更加有信心；在数学教学中，对话式教学可以帮助学生更好地理解数学思想和方法，培养学生的数学思维能力。
对话式教学的核心理念是“从简单到复杂，由浅入深”。
在课堂教学中，教师会通过对不同的问题和事例进行讨论，引导学生进行分析和思考。
同时，在对话交流过程中，教师也会及时给予学生反馈和指导，促进学生持续地学习和掌握知识。
然而，在实践中，对话式教学的实现也面临一些困难。
尤其在一些传统教育体制比较僵化的场所，教师难以采用新教学模式，课堂难以实现对话式教学。
在传统的讲授式教学模式中，教师往往扮演的是知识的传递者和讲解者的角色，时间和空间的限制也让教师难以进行更多的互动教学。
因此，为了实现对话式课堂教学，教师需要尽可能地采用多种教学手段，例如小组讨论、学生演讲、课堂实验等，以提高学生的参与度和学习效果。
同时，教师还需要不断提高自身的教学水平和教育教学方法，加强教师和学生之间的交流与互动。
在这个过程中，教师需要更多地关注学生的需求和学习过程，不只是关注学生的学习结果。
在对话式课堂中，教师不再是单方面的讲述者，而是与学生共同探讨、研究问题。
对话课的基本理念
对话课的基本理念、设计思路与教学设计实例【基本理念】《英语课程标准》关于课程目标的总体描述：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
而这个目标的达成，离不开对话课教学中学生语言知识的把握及语言技能的提高。
在课程标准中，它们分别是这样阐述的：●语言知识中关于“说”的五级要求。
在功能上，要求能把握“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；并在日常人际交往中有效地进行表达。
”在话题上，要求“熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
”●语言技能中关于“说”的五级要求。
1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2、能与他人沟通信息，合作完成任务；3、能在口头表达中进行适当的自我修正；4、能有效地询问信息和请求帮助；5、能根据话题进行情景对话；6、能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
我们知道，语言知识是语言技能的有机组成总分，是发展语言技能的重要基础。
与此同时，这两者的发展，都离不开学生学习策略的形成。
良好的学习策略，是促进两者发展的有力保证。
因此，在交际策略的五级目标中要求学生“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；善于抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；在交际申注意到中外交际习俗的差异。
”【功能目标】对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练掌握语言交际功能用语。
对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、短语进行口语交际。
【实施条件】听说是对话课的主旋律，读写为听说服务。
对话课定位为语言输出性的说，但是说是离不开作为语言输入性的听的，这是因为：1）通过听，学生可以提高和改进他们的语音语调；2）通过听，学生可以感知新语言知识的用法。
小学数学教学中的对话教学
小学数学教学中的对话教学近年来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，对话教学逐渐成为小学数学教学中的一种主流教学方法。
对话教学是将学生置于一个积极参与、互动、探究的学习环境中，将教学者引导学生进行思考、研究和讨论，从而达到增强学生学习兴趣、培养学生创新思维和实现教学目标的教学形式。
本文将从对话教学的概念、特点、实践和案例四个方面进行浅谈。
一、对话教学的概念对话教学，是指教师和学生之间采取一种平等、开放、对话的教学模式。
在对话教学中，教师不再是单方面的知识传授者，而是引导学生通过讨论、互动、探究、思考来形成知识，形成独立思考的能力。
同时，学生也不再是被动接受知识的对象，而是通过互动、思考、探究积极参与到学习中，从而建立起自己的知识体系，提高自己的学习能力。
二、对话教学的特点1. 同时强调学生和教师的作用对话教学重视教师和学生之间的平等互动，强调学生在课堂中的主动参与，通过探究、思考、讨论和实践来增强学生的学习兴趣和自主探究能力。
同时，教师在课堂中充当了引导思考、确定任务、解决问题的角色，起到一定的指导作用。
2. 突出了探究性学习的重要性对话教学突出了探究性学习的重要性，通过学生探究、发现和实践的方式来加深学生对知识的理解和记忆。
从而引导学生培养独立思考的能力，激发学生的学习兴趣。
3. 重视互动、交流和合作学习对话教学的核心是互动、交流和合作学习，通过对学生之间、教师与学生之间、学生与教材之间的互动，大大提高了学习效果，促进了班级内部的团结。
三、对话教学的实践1. 打造开放的学习环境对话教学需要在开放、互动和自主的学习环境中进行。
教师可以为班级设置一个交流区域，鼓励学生在这里分享学习中的经验，比如参考书、网络平台等，通过各种社交工具适当传递课堂知识，培养学生合作学习和分享的精神。
2. 重视学生的主观能动性对话教学注重培养学生的主观能动性，激发学生的自主学习和自我管理的能力。
教师可以通过设置课堂任务的方式，激励学生的探究兴趣和独立思考能力，在课堂上引导学生进行自我评价和反思。
对话课教学法心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教学方法的创新和改革成为教育工作者关注的焦点。
在众多教学方法中，对话课教学法因其独特的教学理念和实践效果，逐渐受到教育界的重视。
作为一名教育工作者，我有幸接触到对话课教学法，并在实践中收获颇丰。
以下是我对对话课教学法的几点心得体会。
一、对话课教学法的核心理念对话课教学法是以学生为中心，强调师生、生生之间的互动与交流，旨在培养学生的批判性思维、创新精神和实践能力。
其核心理念可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：对话课教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性。
2. 师生互动：教师与学生之间、学生与学生之间的互动是对话课教学的核心。
通过互动，学生可以主动获取知识，提高学习能力。
3. 生成性教学：对话课教学法强调教学过程中的生成性，鼓励学生在互动中提出问题、解决问题，从而实现知识的内化。
4. 创新精神：对话课教学法鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新精神。
二、对话课教学法的实践体会1. 教师角色的转变在对话课教学中，教师的角色发生了转变。
从传统的知识传授者转变为引导者、参与者、合作者。
教师不再是课堂的主宰，而是与学生共同探索知识的伙伴。
这种角色转变使教师更加关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂氛围的营造对话课教学法强调师生、生生之间的互动，因此课堂氛围的营造至关重要。
教师可以通过以下方式营造良好的课堂氛围：（1）创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点。
（2）采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
3. 教学内容的调整对话课教学法要求教师根据学生的实际情况调整教学内容。
教师应注重以下几个方面：（1）贴近生活，关注学生的兴趣和需求。
（2）注重培养学生的综合能力，如沟通能力、团队合作能力等。
（3）关注学生的思维发展，培养学生的批判性思维。
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2006年3月天津师范大学学报(基础教育版)Mar.2006 第7卷第1期Journ al of Tianjin Norm al University(Elementary Educati on E dition)Vol.7 No.1试析对话教学的基本理念李宝庆,靳玉乐(西南师范大学教育科学学院,重庆400715)摘 要:对话教学正成为教育领域研究的亮点,同时也是我国当前课程改革的核心理念。
它在目的观上强调学生生命个体的完整生成,在课程观上强调将教材视为师生对话交流的中介,在师生关系上强调教师与学生应形成一种 我 你 取向的主体间性关系,在评价观上强调一种 生成 取向的评价方式,旨在改进教学活动以及促进学生的发展。
关键词:对话教学;课程改革;基本理念中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1009-7228(2006)01-0005-04对话教学在当今基础教育的变革中逐渐浮现出来并日益呈现出勃勃的生机与盎然的气息。
它是对话作为时代精神向教育领域渗透的必然结果,也是我们基于对独白教学进行深刻反思的产物,同时也是我国新一轮课程改革的核心精神。
所谓对话教学是指:对话各方在相互尊重、民主平等的基础上,以语言符号为中介而进行的话语、精神、思想等方面的双向交流、沟通与理解的一种教学存在形态。
在对话精神观照下的教学表现出很强的丰富性与多样性,既包括文化知识的授受,又包括师生智慧的提升、情感的激发、哲理的启悟、潜能的诱发等。
那么,对话教学与独白教学相比较而言又表现出什么样的崭新教育理念呢?这是本文拟探讨的问题。
一、 成人 取向的目的观对话教学是相对于独白教学而言的一种崭新的教学形态。
独白教学始建于工业化初期,它根植于主知主义教育思想,其教学过程被纳入科学管理的轨道,因而实质上是现代工业运作模式在教育领域演绎的结果,它的目的是以统一的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品。
夸美纽斯的 学校是造就人的工场 等观点明确反映了独白教学的这一实质。
基于此,我们权且将工业文明下的独白教学的目的观称为 成材 。
由于受工具理性的支配,独白教学 成 的 材 实际上是成人设计好的标准件而为社会服务的。
教学本应以人的发展作为终极目的却异化为手段, 完整人 生成的教学目的观遭致放逐与遗忘。
教学也只是为学生的未来生活做准备,而根本遗忘了现实生活对其生命发展的重要意义。
我们并不否认教学应关注学生的未来生活,但是真正的教学应是立足现实、面向未来,并为学生建构一种可能生活,而非只是为渺茫的未来做准备。
这样,本应充满生命活力的课堂沦为一种 无人之域 的训练场,学习对学生来说不是一种 乐趣 而成为一份无奈的 苦差 。
执着于外在的目的并非教学的本义,教学理应秉持着一种价值理性而真正地走向 成人 。
成人 一词中的 成 乃 生成 之义。
成材 之 成 实乃 塑造 与 训练 之义。
成人 可谓教学的内在品性与根本旨趣,因为人既是教学的出发点,又是教学的归宿。
正如日本教育家小原国芳在 完人教育论 中所说: 我只想把出发点归收稿日期:2005-08-11作者简介:李宝庆,男,1976年出生,西南师范大学教育科学学院博士生。
5之于 人 。
回到人!只进行 人的教育 ,无论主观愿望如何。
回到人,进行 人的教育 ,便会有真正的教育。
[1](P317)独白教学正是丢掉了 人 自己,以致于造成了 单向度的人 。
对话教学以 成人 为根本鹄的,养成的是完整的人,从而在终极价值上找回了 人 。
对话教学的提出使教学与 人 的关系在经过长期断裂之后,逐渐走向新的统一,但这种统一决非单纯意义上的 回归 ,而是教学与 人 在经过 正 反 合 的发展之后一种更高水平的结合。
独白教学实质上是一种只 教 无 育 的训练行为,而对话教学是一种真正的教育行为。
人作为有生命的存在,生成的应是涌动着无限活力的生命体,这是 成人 说的首要之义。
我们之所以强调这一点,是针对独白教学造成对生命的戕害而提出来的。
在独白教学下,课业、分数成为教学的中心,人的发展退居到教学的边缘,学生完整的生命遭致肢解而成为异化的生命,致使教学成为 自我折磨、自我牺牲 的活动;教师在主客二元对象性思维模式的支配下,始终将学生视为待加工的物,并未将其作为与自己具有同等地位与尊严的生命体看待,因此对学生的身体与心灵的戕害与暴力行为也就在校园无法销声匿迹。
在课堂生态系统中,学生相对于教师来说属于 弱势群体 ,但并非意味着学生处于被控制的地位,他们是有着独立人格的生命体。
教育对于生命不仅依然具有原始性的价值,而且具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义,即对生命潜能的开发和发展需要的满足,成了教育重要的基础性价值。
[2](P136)因此,教师应树立起生命教学观,这是我们对独白教学深刻反思之后需以自觉理性把握的艰巨任务。
既然把学生看作是充满活力的生命个体,那就必须承认学生生命的完整性。
因为学生在对话教学中是以一个完整生命体的方式全身心地投入的,而不是只作为单纯的认知体局部参与的。
正如巴赫金所说: 人作为一个完整的声音进入对话。
他不仅以自己的思想,而且以自己的命运、自己的全部个性参与。
[3] 完人 是对学生生命内涵丰富性的根本肯定,并喻示着一种教学理想。
这样,教学活动就不再单纯是掌握知识的认知过程,而是学生个体生命全面彰显与丰富的过程,从而使学生成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命存在。
二、 文本 取向的课程观课程是教学理念走向教学实践的中介,缺乏课程支持的教学理念无法真正走向实践。
在独白教学中, 课程即教材 ,教材成为课程的核心与全部,它强调课程是事先规定好的 跑道 ,教师与学生的任务就是循着固定的跑道行进并到达预定的终点,从而根本忽视了教学的生成性与情境性。
这样,教材就如同 圣经 而拥有了至高无上的权威并牢牢地控制着教师与学生,学生只有被动接受的义务,他们虽获得了大量的知识却难以真正理解其价值与意义。
为此,我们主张将课程理解为一种 文本 ,也即强调将课程内容视为 可能是什么 。
这样,教学过程就成为师生之间、师生与文本之间通过真诚的对话探讨教材各种可能性的过程,教材也不再是与师生无关静态的客体,而是如同一个向师生言说并召唤着师生对其做出创造性的理解和解释,课程也因此获得了新的生命。
师生与文本的对话过程是一个开放的生成性过程,它不受固定僵化教学程序的限制,对话中允许 意外 以及 错误 的发生,并将这些不确定性因素作为重要的教学资源。
实际上,现代课程均强调师生之间的主体交往与对话。
在美国著名课程理论专家派纳看来,自20世纪70年代起,西方已由 课程开发范式 迈向 课程理解范式 ,旨在突破 泰勒原理 在课程领域中的统治地位。
这一取向将课程看作一种 文本 ,这样,师生基于自身的知识基础、个性特点等方面的不同,就会对课程有不同的理解,而正是这种理解的差异使 对话 成为可能。
美国著名学者多尔教授的后现代主义课程理论即是 课程理解范式 的产物,他认为课程是在师生对话中生成的, 适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的,不可更改的。
[4](P3)当前我国新课程改革所倡导的研究型课程就明显地反映了这一趋势。
研究型课程是不同于传统学科课程的一种新的课程类型。
学生在传统的学科课程所精心构筑的知识体系中,其认6知系统获得了充分发展,但学生的情感世界却日渐荒芜,造成学生的理智和情感的分裂。
而研究型课程注重学生的个体体验,强调让学生亲历研究活动的全过程。
在研究型课程中, 与其说是学生获得了知识与真理,不如说学生沉浸于探究而获得了精神的增长与富足;与其说师生双方作为主体在活动,不如说师生双方作为完整的人在生活着。
在这里, 对话 是师生关系的描述词。
[5](P101)由此,教师与学生在与文本对话过程中彼此敞开心扉,积极发表自己的观点并倾听对方的观点,感悟着真理的力量,体验着生命的意义,他们不仅仅获得了知识,更重要的还在于获得了潜能的诱发以及智慧的提升。
三、 我 你 取向的师生观独白教学呈现的是一种二元对立的 我 它 对象性师生关系。
在这种关系中,教师与学生只是目的和手段的关系,而难以达成心灵的相互沟通,学生只能被动地接受从教师嘴里发出的 知识的溪流 。
因此,在教学中 我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石,特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。
[6]我们主张以对话精神观照教学,这样师生关系就被理解为一种 我 你 主体间性对话关系,由此而构筑一个自由对话的 平台 。
这种关系弃绝了一切不平等,从而将学生从教师独语控制的思想牢笼中彻底解放出来,死寂沉闷的传统课堂为充满生命活力的对话课堂所取代。
因而,这种师生关系彰显着一种真正的民主式对话教学。
过去我们只简单停留于在独白教学的思维框架中抽象地谈论教学的民主性问题,这种讨论的价值甚微,只不过是一种空洞的理论幻想,其结果也只能是对教学不能产生任何实质性的影响。
真正的民主式教学必须以互惠为重要的价值取向,对话教学表现出师生互惠的崭新特点。
在和谐融洽的对话课堂中,师生都享有平等自主的话语权利,他们进行着知识和智慧的交流,享受着平等对话所带来的无穷愉悦,从而形成自主互惠的共生关系。
教师不仅教育着学生,他本身也受到教益,由此师生在课堂生态系统中共同成长、共同进步。
我 你 师生关系的真正形成需要教师胸怀满腔的教育爱。
教育爱是教师教学智慧的内在组成部分以及体现。
而倾听实质上是教育爱的外显行为。
倾听与言说是对话的两种基本行为,二者构成了对话的基本结构。
倾听作为一种交流行为,它是对话的基本前提,其内在本质是一种深沉的智慧和博大的爱,内容表现为倾听学生的情感、欲求、思想等。
教师倾听旨在感悟学生是一个完整的生命个体,从而树立起生命教学观。
不无遗憾的是,当前我国教学因受教师中心主义、权力话语的宰制,严重存在着 爱 与 倾听 的失落。
言说 以其被历史赋予的意义僭越了 倾听 的地位而占有着无上的权威,于是课堂中我们难以听到来自学生的声音,倾听的 缺席 ,对话将不可能存在,遗忘了 倾听 ,也就无法 被听 ,教师的 言说 也将毫无怀疑地变成他自己才能理解的私家 独语 。
庄子在 人间世 中说: 无听之以耳,而听之以心。
用心听 是审美意义上 倾听 的最高境界,它意味着教师全身心地投入,而非单纯的听觉反应,以深潜到学生心灵的幽深之处,感悟其内在生命的震颤与跳动。
师生在相互倾听、平等对话中积极思考并自由表达,从而最终孕育出 全新的果实 。
四、 生成 取向的评价观在我国现行的教学评价体系中,占据着主导地位的可以称作预设性教学评价。