高中语文第三专题《豪放飘逸的李白诗》《梦游天姥吟留别》教学设计苏教版选修《唐诗宋词选读》
2019学年高中语文专题三豪放飘逸的李白诗梦游天姥吟留别教师用书苏教版选修《唐诗宋词选读》
专题三豪放飘逸的李白诗梦游天姥吟留别专题导语盛唐诗潮波澜壮阔，气象万千。
而其中最引人瞩目、动人心弦的，是李白的诗歌。
李白的诗歌，最充分也最集中地体现了那个时代的精神风貌。
饱满的青春热情，争取解放的蓬勃精神，积极乐观的理想展望，强烈的个性色彩，这一切汇成了中国古代诗史上格外富有朝气的歌唱。
而这种歌唱，带有李白强烈而独特的风格：豪放飘逸。
因此，学习本专题，首先要能初步了解李白的生平事迹及其人格魅力，其次能鉴赏本专题中李白的代表作品，最后能初步体会李白诗歌“豪放飘逸”的诗美特点并对其内涵有所了解。
学习本专题，尤其要加强诵读，去感知诗的节奏、韵律、语言。
展开丰富的联想、想像，理解诗中生动、鲜明的形象，体验浪漫主义风格特点。
还要抓住李白诗中“月”、“酒”等意象，体验李白诗中那种豪迈、不哀伤的感情基调。
梦游天姥吟留别一、诗人名片李白(701～762)，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南)，生于碎叶城(当时属安西都护府，在今吉尔吉斯斯坦共和国境内)，后迁居四川江油。
幼年时，其父对他进行过传统的文化教育，少年时即显露才华，博学广览，吟诗作赋。
天宝初，入长安，贺知章一见，称为谪仙人，荐于唐玄宗，待诏翰林。
后漫游江湖间，永王李璘聘为幕僚。
李璘起兵，事败，李白连坐流放夜郎(在今贵州省)。
中途遇赦，至当涂依李阳冰，未几卒。
唐代著名诗人，有《李太白集》。
其诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变。
他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”。
二、诗词故事金龟换酒李白第一次从蜀地来到京师长安后住在一家店铺里。
秘书监贺知章久闻李白的诗名，得知他来到京师，便立即前去拜访。
刚一见面，贺知章就称赞李白相貌堂堂，气宇轩昂，并索求李白的诗文拜读。
李白见其态度恳切，当即就取出《蜀道难》一诗送给他。
贺知章读完便赞声不绝，认为李白是天上谪到人间的仙人，称之为“谪仙”，大有相见恨晚之感，并随即解下腰间所佩的金龟，换来酒与李白共饮，直到大醉方才停杯。
苏教版选修“豪放飘逸”的李白诗教案
“豪放飘逸”的李白诗教学目标1．能初步了解李白的生平事迹及其人格魅力。
2．能借助注解鉴赏本专题中李白的代表作品。
3．初步体会李白诗歌“豪放飘逸”的诗美特点并对其内涵有所了解。
教学建议李白是唐朝伟大的诗人，既有自己的独特风格，又兼各家之所长，他既以“豪放飘逸”而成为唐诗中不可企及的典范，又兼有旷达、潇洒、清新、俊逸之美。
通过本专题的学习，咱们应该让学生初步了解李白诗美的典范性特点。
豪迈奔放，谓之豪放。
李白诗歌的豪放特点，既表此刻作为诗人的主体特点，也表此刻作为描述对象的客体特点。
就抒情主体而言，表此刻诗的风格上往往具有：情感激荡，格调昂扬；想像独特，夸张出格；志向高远，肚量旷达；气吞宇宙，力拔山河；傲骨嶙峋，狂荡不羁。
就描述的对象而言，则是：气势峥嵘，场面壮阔；境遇缥缈，极目无垠。
李白诗歌中的飘逸是指其风格的：体气轻扬，志向凌云，形影飘忽，磊落不群，风韵潇洒，神情闲逸。
可是李白的飘逸决不是弃世，更不是玩世，他的飘飘欲仙是不摒弃尘俗的，是一种玩味人一辈子的手腕罢了。
李白性格中的狂傲，是指狂荡不羁，倜傥不群，无拘无束，无拘无束，但不是疯狂、癫狂，是指不畏权贵，不随流俗，一身傲骨，满身正气。
为此，咱们建议：1．《梦游天姥吟留别》一诗是李白传诵千古的名篇之一，教师要紧应引导学生体会此诗的“豪放飘逸”的诗美特点和诗人对人一辈子的深沉感慨。
对此诗的主题，从来有多种说明，教师能够引导学生展开多元解读，但持论必需有据。
2．《月下独酌四首(其一)》是李白狂放风神的典型写照，教师在指导学生吟诵的同时，应认真体味其中的复杂情感。
3．《送友人》是李白送别诗的代表作之一，充满了诗情画意，形象鲜明活泼，语言清新自然，学生能够借助注解读懂此诗。
教师要紧应抓住诗歌中形成对照的意象引导学生体会诗中那种豪迈而不忧伤的情感基调。
4.《将进酒》是李白咏酒的名篇，也最能代表诗人的人格个性和艺术品格。
诗人以其特有的夸张的手法，使此诗具有震撼古今的气势和力量；由于有诗人的心中充实而深厚的内在情感在驾驭着，因此诗人酒后的豪言壮语并非显得空洞夸张。
高中语文第三专题《豪放飘逸的李白诗》《梦游天姥吟留别》教学设计苏教版选修《唐诗宋词选读》
梦游天姥吟留别【教学目标】这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。
意境雄伟，变化惝恍莫测，缤纷多采的艺术形象，新奇的表现手法，是本文的学习重点；理解诗歌中寄托的诗人的思想感情，理解梦境对于表达思想感情的作用。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，时隔10个世纪，在封建历史上的鼎盛时期，继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后，又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至。
今天我们一起走近李白，来学习他的另外一首长诗《梦游天姥吟留别》。
二、解题《梦游天姥吟留别》，从诗题中我们对这首诗可以了解多少？内容一：梦游天姥形式：吟，古体歌行体中的一种，形式自由内容二：留别三、解读诗篇1．朗读诗歌：纠正字音，并给疑难字词作适当解释。
天姥: mǔ瀛洲：yíng剡溪：shàn 在嵊县境内，溪水名。
渌水：lù 清澈。
脚著谢公屐：zhuó 穿；jī鞋子。
暝：míng 日落，天黑。
殷岩泉：yǐn 雷声。
訇然：hōng 大声。
水澹澹：dàn 波浪起伏或流水迂回状。
青冥:míng 深远。
魂悸: jì 因害怕而心跳。
恍惊起而长嗟:jiē 叹息。
2．结构分析。
①从哪到哪儿诗篇是在记“梦游天姥”？明确：“海客淡瀛洲……失向来之烟霞”（先自读，找出这部分内容）②那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”？（给学生时间仔细找，答案在结尾处）明确：“别君去兮何时还”（请一位学生站起来回答）③着重阅读“梦游天姥”这一部分。
学生齐读，教师引导：文章是记游，但与一般的记游不同，细心的同学可能已经发现了，不同在什么地方？这是“梦游”（引导学生全体作答）请一位学生找出点题的诗句（“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”请一位学生作答）解释：“我欲因之梦吴越”请一位学生作答：因（表因果关系）之（代词）那么前文是：作者游天姥山的原因。
“豪放飘逸”的李白诗教学设计-优秀教案
鉴赏“梦游”的意境，体会诗人对人生的深沉感慨，初步归纳“豪放飘逸”的表现形式。
4.学习重点难点
鉴赏“梦游”的意境
5.学习评价设计
1.引导学生从意象设置、情感内涵、手法、语言等多个角度鉴赏李白诗歌，并初步总结李白诗歌“豪放飘逸”的诗美表现。
2.能够通过知人论世和鉴赏的方法，走进诗歌，读出情感。
学的活动3
讨论与交流
活动意图说明：走进诗歌意境，体悟诗人情感。
环节四：
学生归纳诗歌“豪放飘逸”的表现形式，教师总结。
活动意图：分析李白诗歌特点，体悟“豪放飘逸”内涵。
7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与程的完整性）
第三课时：由李白的人际交往学习他的送别诗，可结合《赠汪伦》《春夜别友人二首》《送魏万之京》开设“送别诗”专题，通过比较归纳的方式，学生自主鉴赏李白送别诗的特点，抓住诗歌中的主要意象，体会诗歌中豪迈而不哀伤的情感基调。
第四课时：学生自主交流李白其他诗歌，可从意象设置、情感内涵、手法、语言等多个角度交流讨论李白诗歌，总结李白诗歌“豪放飘逸”的诗美表现。由《将进酒》开展一场诵读展示课，教师可根据学生体悟情况作全班或个别诵读指导，最后学生通过朗诵的方式来展现自己对李白诗歌的体悟。
年级
高二
教科书版本及章节
《唐诗宋词选读》苏教版
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
豪放飘逸的李白诗
1.单元（或主题）教学设计说明
本专题教学，可以让学生围绕“豪放飘逸”这一核心去诵读四首诗歌，寻出“豪放飘逸”的表现形式和情感内涵。通过诵读与知人论世的方式走进李白的诗歌，多角度研读四首诗歌，对李白诗风格形成整体的把握。
6.学习活动设计
苏教版高中语文唐诗宋词选读《放飘逸的李白诗 梦游天姥吟留别》公开课教案_6
《梦游天姥吟留别》公开课简案开课时间：开课地点：高二各班教室教案主备：高二语文备课组教案执笔：课件制作：教学重点1、深入体会诗的主旨和内涵。
2、鉴赏本诗的抒情手法及其浪漫主义特征教学内容与步骤一、导入新课，创设情境二、解题三、听录音，扫除文字障碍四、自由朗读，理清文章结构五、文本赏析1、李白在诗中采用了什么样的抒情方式抒发了怎样的感情？（研究结尾直抒胸臆蔑视权贵，向往自由；）2、既是表明心志，为何要描绘梦境？这又是一种什么样的抒情方式？（研究中间梦中仙境象征作者追求的理想境界。
写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。
写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。
这是一种托梦言志的抒情方式。
）3、既是记梦，中国的名山大川数不胜数，为何偏要梦游天姥？（研究开头以瀛州的虚无飘渺反衬天姥胜境，暗蕴着诗人对天姥山的向往，同时也富有神奇色彩；再以五岳、赤诚、天台陪衬，用夸张的手法突出天姥的神奇高峻）六、总结七、作业1、李白是浪漫主义风格的集大成者。
他的浪漫主义在本诗中是如何体现的？（提示：（1）大胆的夸张。
（2）奇特的想象。
）2、改写：选取梦游的一个片段，把它改写成散文；《梦游天姥吟留别》教案教学目的1、深入体会诗的主旨和内涵。
2、鉴赏本诗的艺术特色教学重点1、诗人抒情的手法及其浪漫主义特征2、在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文教学时数：一教时一、导入新课，创设情境中国是一个诗的国度，说起诗歌，我们很自然地想到建安风骨、大唐气象。
那么在大唐诸多的诗人当中，李白是一座永远闪耀着宝石红光的丰碑。
要跟大家提起李白，我想要说三件事：一是诗，二是酒，三是剑。
李白是诗仙，杜甫说李白的诗篇“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”；李白是酒仙，杜甫在《饮中八仙歌》中这样说李白：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白还是一位剑客，他十七好剑术，曾经仗剑去国，而且写下了“安得倚天剑，跨海斩长鲸”这样的诗句。
苏教版高中语文唐诗宋词选读《放飘逸的李白诗 梦游天姥吟留别》公开课教案_18
【教学目标】知识与技能1.通过李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色，领略诗人的浪漫主义风格。
2.熟背全诗情感态度价值观熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪重点难点1、鉴赏雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及深层含义。
2、感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他独立傲岸的人格。
过程与方法以奇入课，以梦为纵线，游为横线，采用引导、讨论的方法赏析全诗课时安排：1课时师：，他是诗仙——“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。
”他是酒仙——“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
”而且大家不能熟悉的就是他还是个剑客他是剑客——“仗剑出国,辞亲远游”“安得倚天剑，跨海斩长鲸”这些诗句都在描述同一个人，他是（学生集体回答）：李白。
但这三句讲述了李白不同的身份，分别是（学生回答）。
对回答的非常好，他是诗仙，是酒仙，是剑客。
可见他是一个人才。
而诗仙李白的生平、思想和文学创作能够一言以蔽之，那便是一个“奇”字，也就是说这是一个奇才。
天才的是孤独的，而奇才一是孤独的，他们内心的情感、志趣。
与常人游是不一样的。
那大家能用哪一句诗歌来让我们了解这位奇才的奇志呢安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！对，同学们回答的非常好，那他不事权贵要做什么，谁来回答漂亮，他要放白鹿青崖间。
须行即骑访名山，他要徜徉山水的乐趣，天外飞来之笔，点亮了全诗的主题：对于名山仙境的向往，是出之于对权贵的抗争，它唱出封建社会中多少怀才不遇的人的心声。
在等级森严的封建社会中，多少人屈身权贵，多少人埋没无闻，是对全诗内容的高度概括。
透过这高亢的呼喊，诗人郁积在胸中的苦闷和忧愤，如火山爆发，毫不含糊地向当时的黑暗现实提出了挑战，这是诗人对权贵的傲视，对污浊社会的抗议，对自己崇高人格的捍卫，表现了诗人傲岸的性格和蔑视权贵的反抗精神。
回归自然，这就与传统的文人士大夫的“齐家治国平天下”、“穷着独善其身，达者兼济天下”不谋而合以奇文取称。
－－元稹才大语终奇－－钱起才矣奇矣－－白居易奇文，引出题目梦游天姥吟留别（梦游两字加粗。
《梦游天姥吟留别》教学设计(苏教版高一必修三)共3篇
《梦游天姥吟留别》教学设计(苏教版高一必修三)共3篇《梦游天姥吟留别》教学设计(苏教版高一必修三)1《梦游天姥吟留别》教学设计(苏教版高一必修三)一、教学目标：1.了解唐代文化和大唐盛世。
2.认识和学习唐代诗歌的韵律与格律。
3.掌握《梦游天姥吟留别》的诗歌形式、意象和情感。
4.了解李白的生平、文学成就与创作风格。
5.提高学生的朗读和鉴赏能力。
二、教学内容：1.《梦游天姥吟留别》的诗歌形式、意象和情感。
2.李白的生平、文学成就与创作风格。
三、教学方法：1.朗诵和欣赏：听取学生们朗读《梦游天姥吟留别》，并针对不同的语调、音调和情绪进行点评，使学生们感受到这首诗歌的韵律美和情感美。
2.分组合作：让学生们分组阅读这首诗歌，分析诗歌中的意象和情感，并撰写读后感和评论。
3.文化课堂：利用多媒体技术讲述唐代文化和大唐盛世，为学生们了解《梦游天姥吟留别》提供历史和文化背景。
四、教学过程：1.导入请几位同学朗读唐代诗歌，让全班学生感受文学中的韵律、节奏和情感。
2.讲解1）介绍李白的生平、文学成就与创作风格。
2）译读《梦游天姥吟留别》的诗歌形式、意象和情感，让学生们找出并概括诗歌的中心思想和情感。
3.学习、探究1）分组合作，让学生们分析经典句子和意象，然后用自己的话重新表达或联想。
2）引导学生们学会用适当的语言表达自己对诗歌的理解和感悟。
3）针对不同阅读层次和水平的学生，组织互相讨论和交流，共同提高理解能力。
4.巩固、拓展1）以文化课堂的形式讲述唐代文化和大唐盛世，为学生们了解《梦游天姥吟留别》的历史和文化背景。
2）根据学生们的理解和反馈，及时调整教学策略，并指导学生们积极撰写读后感和评论，提高学习和表达能力。
五、教学评价：1.朗读评价：学生的朗诵语调、音调和情绪是否贴合诗歌的韵律和情感？2.合作评价：学生的合作是否积极、扎实、自觉，是否为了共同完成任务而各尽所能？3.作文评价：学生的作文是否表达清晰、思路流畅、表达感知深入？4.互评评价：学生之间采取互相点评、互相凝聚力量，是否能够形成良好的团队合作氛围？总之，教学设计不仅仅是一项任务，更是教师适应时代需要、定位学生特点、创新教育模式的有机过程。
《豪放飘逸的李白诗》 学案设计(苏教版高二选修)
《豪放飘逸的李白诗》学案设计(苏教版高二选修)主备人：审定人：答案制定人：复习目标及重点：1、背诵默写2、诗歌赏析一：背诵默写：《梦游天姥吟留别》1、我欲因之梦吴越，。
2千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。
，。
青冥浩荡不见底，日月照耀金银台，。
4、世间行乐亦如此，。
？，。
，！《月下独酌》《送友人》，。
，，。
月既不解饮，影徒随我身。
，暂伴月将影，行乐须及春。
，。
，醒时同交欢，醉后各分散。
，。
《将进酒》1、君不见，，。
2、君不见，，。
3、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
，。
4、，。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
5、陈王昔时宴平乐，。
6、主人何为言少钱，。
五花马，千金裘，，。
二、送别诗鉴赏《送友人》青山横北郭，白水绕东城。
牐牎此地一为别，孤蓬万里征。
牐牎浮云游子意，落日故人情。
牐牎挥手自兹去，萧萧班马鸣。
1、写出鉴赏语：《渡荆门送别》渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
2、本诗中有一句诗历来为人称道，请找出来并赏析：《送元二使安西》《芙蓉楼送辛浙》王维王昌龄渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
寒雨连江度入吴，平明送客楚山孤。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
3、分析两诗的异同点（1）相同点：（2）不同点：《别董大》高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？4、赠别诗一般都写的缠绵悲伤，这首诗却写的别具一格，其特点是：5、、前两句景物描写的作用：《送魏万之京》李颀朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。
鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。
关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。
莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。
6、这首诗描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的感情？7、“微霜初渡”“树色催寒”两意象历来为人所称道，请分析其艺术手法和表达效果。
李白送别诗赏析：一、壮别在李白的送别诗中，很少看到眼泪，更不用说“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
梦游天姥吟留别【教学目标】这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。
意境雄伟，变化惝恍莫测，缤纷多采的艺术形象，新奇的表现手法，是本文的学习重点；理解诗歌中寄托的诗人的思想感情，理解梦境对于表达思想感情的作用。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，时隔10个世纪，在封建历史上的鼎盛时期，继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后，又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至。
今天我们一起走近李白，来学习他的另外一首长诗《梦游天姥吟留别》。
二、解题《梦游天姥吟留别》，从诗题中我们对这首诗可以了解多少？内容一：梦游天姥形式：吟，古体歌行体中的一种，形式自由内容二：留别三、解读诗篇1．朗读诗歌：纠正字音，并给疑难字词作适当解释。
天姥: mǔ瀛洲：yíng剡溪：shàn 在嵊县境内，溪水名。
渌水：lù 清澈。
脚著谢公屐：zhuó 穿；jī鞋子。
暝：míng 日落，天黑。
殷岩泉：yǐn 雷声。
訇然：hōng 大声。
水澹澹：dàn 波浪起伏或流水迂回状。
青冥:míng 深远。
魂悸: jì 因害怕而心跳。
恍惊起而长嗟:jiē 叹息。
2．结构分析。
①从哪到哪儿诗篇是在记“梦游天姥”？明确：“海客淡瀛洲……失向来之烟霞”（先自读，找出这部分内容）②那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”？（给学生时间仔细找，答案在结尾处）明确：“别君去兮何时还”（请一位学生站起来回答）③着重阅读“梦游天姥”这一部分。
学生齐读，教师引导：文章是记游，但与一般的记游不同，细心的同学可能已经发现了，不同在什么地方？这是“梦游”（引导学生全体作答）请一位学生找出点题的诗句（“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”请一位学生作答）解释：“我欲因之梦吴越”请一位学生作答：因（表因果关系）之（代词）那么前文是：作者游天姥山的原因。
3．内容解析①我们一起来赏析这部分诗文，思考是什么激起了诗人的游兴？朗读：海客淡瀛洲，烟涛微茫信难求。
越人语天姥，云霓明灭或可睹。
天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。
从诗文中体会天姥山的形象：越人言——云霓明灭连天横五岳：与别山作比赤城：浙江省天台县北，山名天台：山名，在浙江天台北，与“天姥“相对六行诗既点明了天姥山的位置，同时突出了天姥山之高峻。
超五岳，压倒赤诚，连绝高的天台山也只好倾倒在它的东南方。
李白自青年时代就向往吴越的山水，曾在《秋下荆门》中就抒发了自己这份向往之情，“此行不为鲈鱼脍，自爱名山入剡中”，天姥山的奇景瑰形激发了李白的游兴。
那么诗篇起笔却没马上写天姥山，诗人先写“海客淡瀛洲”，这样落笔是什么原因，“瀛洲”指什么？（给学生时间考虑。
）从“瀛洲”打开学生的思路。
骄阳酷暑，我们向往去海边，那么对“东海蓬莱”会有所耳闻，这“蓬莱”相传是一座仙岛，上有长生不老药，当年秦始皇曾遣三千童男童女上岛采药，诗中所言的“瀛洲”为这东海上三座神山之一，还有一座是“方丈”。
来往海上的人淡起仙人居的瀛洲，印象中是烟雾缭绕，波涛迷茫，实在难以寻求。
以此山的难求来映衬天姥山的实在。
虽然高耸入云，但确实有其山，云开雾拨之后还能真真实实地睹上一面，所以诗人希望自己踏上此行。
齐读这一部分，这是诗人入梦之缘。
②那么让我们随着诗人的想象，一起进入他的梦游世界。
诗人是如何来到目的地的？答案：“一夜飞．度镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪”诗人渡过镜湖，在月的映照下，来到剡溪。
有诗云：“东南山水，越为首，剡为面，沃洲、天姥为眉目。
”到了剡溪，诗人已到了天姥山的入口。
“谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼”相传晋朝以前，这里人迹罕至，只有汉时的刘晨、阮肇入此山采过药。
到南朝时，淝水之战中曾立下赫赫战功的谢玄的孙子到浙江永嘉来任太守，此人喜遨游山水，永嘉恰巧山秀水灵，所以任职期间游遍了这里的山山水水。
当时从会稽到永嘉地区，须穿越新昌，天台地区，此地丛山峻林，茂林修竹，而性喜山水的太守开始伐木取径，直到临海。
风光绮丽的天姥山正处这险要地段，因而名声大振。
李白追慕前贤高情雅致，神思飘飘，深入了天姥山。
“脚著谢公屐，身登青云梯”（谢公屐：据载，谢灵运游山时所穿的木屐，上山时去其前齿，下山时去其后齿）③诗人立在了前人开拓的古道上，展开了丰富的想象，他看到了什么？听到了什么？读出相应诗句。
（让学生寻找）答案：“半壁见海日（看到），空中闻天鸡（听到）”“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”（看到）“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”（听到）诗人想象中的天姥山：海日升空，天鸡啼明，幽深寂静；山高路曲，奇花迷眼，猛兽震山，又使人战栗。
正在此时，忽然“列缺霹雳，丘岳崩摧”，眼前出现了另外一个世界。
在这里，诗人看到了什么？（学生在诗文中寻找）明确：“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。
霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。
虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。
”情到酣处，诗人的想象纷至沓来。
青空寥落，深不见底，金银台上，日月照耀，金碧辉煌。
神仙排云而出，身着云霞般华美的衣裳，乘清风，纷纷而来。
老虎鼓瑟，鸾鸟拉车，仙乐阵阵，车声辚辚。
众仙像麻束一样列队立在金银台上。
诗人神游八极之表。
忽然“魂悸以魂动”，诗人梦中觉得心中悸动，恍恍惚惚醒转过来，口中仍发出惊叹之声。
——梦已醒“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。
只有睡着时候垫的枕席还在，梦中的烟霞胜景已全部消失了。
梦已尽而思无穷。
小结：诗人因越人传说天姥险峻绮丽，而起游兴，还未启程，已先梦游，情到酣处，仙境忽现，虚境之中又生幻境，使读者随着诗人的笔触摇曳生情，起伏跌宕。
（朗诵这一部分诗文。
）④“梦游天姥”，诗人极尽想象，直到眼前烟消云散，诗人才又回到了现实之中。
现实之中的诗人是如何状态呢？让我们一起来读诗文的最后一部分：“世间行乐亦如此，古来万事东流水。
别君去兮何时还，且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”四、知人论世，深入探讨学生讨论，可以结合已学诗词、已知的关于李白的知识，并教师提供的关于李白的诗赋及生平资料（见附稿二），鼓励学生回答。
1．提供资料：①李白诗赋《大鹏遇希有鸟赋》仗剑远游至江陵遇道士司马祯时作《行路难》（三首）天宝三年（744年）离开长安时作《将进酒》天宝十一载（752年），时诗人已五十二岁，自长安放还历九载时作②李白生平资料出生——辞亲远游，仗剑出蜀——第一次南北漫游；辞官——赐金放还，壮游天下——第二次南北漫游。
2．讨论结束，教师提问：（1）根据提供的资料我们来推测此诗大约创作于李白的哪一段时期？参考答案：赐金还乡，东游梁宋、齐鲁，即将南下剡中，开始吴越之游之际。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心眼”，从这一诗文中读出。
“摧眉折腰”，当指在长安生活这一时期得出的的体会（引导学生回答）（2）你们是如何理解这饱蕴诗情的两行诗句的？这一切在你的心目中叠合出了诗人怎样的艺术形象？参考：长安曾是李白一生的向往，在这里，诗人寄意壶酒，布衣供奉翰林，曾令龙巾拭吐，御手调羹，贵妃捧砚，力士脱靴，在这里李白因一曲《乌栖曲》得到了“四明狂客”贺知章的赏识，为其解金龟换酒，极尽荣华，肆意放诞，然而熙熙攘攘，闹闹哄哄的帝都亦不过如此，外戚专权，同僚争权，诗人无意留恋，诗人宁愿选择自己的生存空间，选择放鹿青崖，踏寻名山，释放自由与率气。
“安能摧眉折腰事权贵”，让我们想到了东晋时候“不为五斗米而折腰”的彭泽小令陶渊明，他终辞小令一职，最后躬耕南亩。
这一切在我们的心目中叠合出了一位傲视权贵却又才华横溢的诗人形象，诗人气质不俗，潇洒浪漫，富于幻想充，对自由充满向往。
第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习，教师指导。
（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。
5、学生练习，教师指导。
（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。
板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。
这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。
课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。
总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。
重点：正确书写6个字。
难点：注意字的结构和笔画的书写。
教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。
二、讲解新课：1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。
2、书写方法是：写一个字看一眼黑板。
（老师读，学生读，加深理解。
）3、书写教学“杏花春雨江南”6个字。
杏：上大下小，上面要写得大，大在哪里？（大在撇捺）写的时候撇捺要舒展，象燕子张开的翅膀；下面的“口”要写得小，左右两竖要内斜，稍扁；“木”的竖写在竖中线上。
花：也是上下结构，草字头两竖要内斜；下面单人旁起笔对准上面的左竖，竖弯钩起笔对准上面的右竖；竖弯钩要舒展，（用红笔描竖弯钩，并在旁边书写一个大的竖弯钩）要求弯处圆转，不能僵硬（书写僵硬的竖弯钩，并在旁边打×）。
春：上部三横都是短横，收笔处不要顿；撇画最长，捺画从哪里起笔？从第三横下面起笔，不能碰到撇；下面“日”的两竖要竖直，不能斜。
雨：旁边两竖要内斜，上横短，中竖写在竖中线上；从下面看，哪一笔最低？钩最低，中竖最短；四个点都是斜点。
江：左右结构，左窄右宽左边三点水第二点略向外展；右边“工”字上横是短横，下横是长横；中竖略斜。
南：上横短；下边两竖内斜；框架中两横都是短的，中间一竖悬针；三个竖画左、中差不多长，右竖钩最低；横折钩要写出弯势。